1、精品教學教案蔬果造型一、教材分析蔬果造型一課是嶺南版小學美術四年級上冊第三單元第9 課教學內容。本單元的主題是 “廚房交響曲”，圍繞“廚房”的主題，運用形、色和肌理等美術語言進行主題創作， 幫助學生認識美術與生活的聯系，和美術表現的多樣性。本課 通過利用我們最熟悉的蔬果，制作出精美的蔬果造型， 激發孩子們的 想像力和創造力， 提高他們的造型表現能力， 使他們在創作中體驗成功與快樂。二、學習目標本課屬于“造型·表現”學習領域，即運用多種材料手段，體驗造型樂趣，表達情感和思想的學習領域。 根據教材的結構和內容分析，結合著四年級學生的認知結構及其心理特征， 我制定了以下的學習目標：1. 利

2、用蔬果固有的色彩和造型，學習夸張裝飾的方法，運用削、剪、拼、插等方法，設計制作出情趣盎然的蔬果造型。2. 體驗蔬果造型的樂趣， 培養學生養成聯想的好習慣， 并善于發現表現生活中的美。教學重點、難點：重點：精品教學教案用收集到的蔬果創作出有趣的蔬果形象，體驗設計、運用的樂趣。難點：讓學生針對性地聯想，嘗試用發散性的思維方式進行創作。三、教法學法我們都知道美術是一門培養人的審美能力和創造能力的重要學科。基于本課題的特點，我主要采用了以下的教學方法：1、情境創設教學法：在教學本課時，我充分利用多媒體信息技術，讓學生將課堂教學和自己的經驗結合起來，課堂教學感染和激勵學生，調動起學生參與活動的積極性，激

3、發學生的創作欲望。2、啟發引導教學法：區別于傳統“講授”教學模式，在本課教學當中，每一個環節的設計都讓學生在欣賞、討論、思考、歸納中自主探究學習，體現“教為引導，學為主體”的原則。3、直觀演示法：利用實物制作等手段進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。4 、評價激勵教學法：用各樣具體、有針對性的評價語言，肯定學生的閃光點，引導學生思維與創作，體驗學習過程中的快樂，感受成功喜悅，進而以最大的積極性投入到學習中去，達成教學目標。經過教學環節的精心設計， 各種教學手段的運用， 引導學生采用以下學習方法：1、自主探究學習法： “授之以魚，不如授之以漁?！痹谥v授技法時，我

4、讓學生自主欣賞、 討論、思考、歸納，鼓勵他們動腦、 動口、精品教學教案動手，讓學生在探索中發現、在探索中嘗試、在探索中創新，變“要我學”為“我要學”。2、合作探究學習法：在小組中鼓勵學生彼此協助，互相支持，以提高個人學習效果，并達成團體目標，進而提升學習成就、學習動機、人際交往能力等。在本課設計合作探究、拓展反饋等環節中，都注意了提供給學生較多的討論、交流、合作學習的平臺，讓他們從中學習合作方法，并在合作中體會學習快樂，發展學生美術素養。3、體驗探究學習法：“作者胸有境，入境始于親”，本課教學設計之最大特點為是讓學生自己動手操作體驗造型的樂趣提高造型表現和動手能力，進行有效學習。四、教學過程：

5、（一）、導入1、讓學生說一說自己喜歡吃的水果。（激發學生的興趣和對課堂的關注度）2、教師展示自己已經制作好的果蔬造型，激發學生學習興趣。引出課題。（二）、合作探究1、教師展示藝術家果蔬造型作品。（開拓學生的視野和想象力）2、學生小組討論用詞語形容帶給自己的感受（如：新奇、逼真、可愛、巧妙、精致）總結蔬果造型的特點。（培養學生的觀察分析能力精品教學教案和對藝術作品的鑒賞能力）3、出示有趣的蔬果造型讓學生討論自己喜歡的造型，說一說用什么方法做的？為什么要這樣作？（貓頭鷹、畫等等）讓學生認真觀察不同造型的特點。教師總結蔬果造型的制作方法。4、生活中普通的蔬果，經過我們的奇妙設計制作，變得創意無限。讓

6、我們一起來制作。教師講解制作手法：切、拼、接、插、挖、刻、等。同時一邊講解制作時的注意事項。 （用直觀的演示法進行示范教學，使學生了解和掌握制作技法）5、選材構思：形狀、顏色、肌理特點。制作方法：串、切、拼、接、插、挖、刻、組合。6、欣賞優秀作品，并在輕松的音樂聲中創作。（三）、拓展反饋1、用收集的蔬果制作有趣的造型。2、制作一個有創意的蔬果拼盤或是一組有創意的作品。（提高難度對不同的學生提出不同的學習要求）（四）、課堂小結1、學生自評：說一說這節課的收獲。2、學生互評：評選出優秀作品進行展示。3、教師總結，并給予優秀者適當的獎勵。精品教學教案五、課后反思蔬果造型這一課的特點比較明顯，課程新穎

7、，學具生動且貼近我們的生活。學生利用生活中的蔬菜和水果本身的造型特點展開想象進行擬人化生動的造型活動。 所以在上課之前我便預想一定要給學生一個充分想象的空間， 讓學生根據自帶的蔬果造型展開小組討論， 做好一個成功的引導者、 啟發者。課前我自己也親手制作了幾個蔬果的造型讓學生直觀的觀察制作方法以及如何巧妙的利用蔬果本身的材料。盡管我準備充足，但還是在實際教學活動中發現很多不足之處。課堂中，我過分的注重了學生想象思維的引導而忽略了學生對制作過程的思考。學生往往能夠根據其本身的造型想象出一些新奇的造型形象，但是實際制作出來的造型卻和之前描述的相差甚遠。 發現到這一不足，我在第 2 個班級及時的調整教學流程， 讓學生自己發現到本身材料的巧妙運用， 對于幾個較復雜的制作方法進行直觀的演示， 化難為易，對于個別學生再進行一對一的指導。經過調整，我發現學生制作出來的作品明顯比前一個班級漂亮。學生的作品也是一個側面的反應了我的教學效果和學生對于我的教學方法的接受程度，經過蔬果造型這一綜合性的美術課程，我更深入的 發現美術課并不只是培養的學生的專業技能水平，更重要的是讓學生在輕松、自然的觀察、欣賞、體驗、探究、制作和游戲中學習，通過設計與制作的練習，培養他們的創造力，喚醒他們想象的欲望。學生通過