1、小學語文教師應樹立正確的文本解讀意識文本解讀意識即是對文本的認識、看法和觀念。“一堂語文課其實是一堂解讀課。【1】在當前語文教學中，存在著“漠視教材，缺乏“文本意識的現(xiàn)象。文本意識即是對文本的認識、看法和觀念。【2】當下小學語文教師在教學中文本解讀意識的缺失集中表達為整體意識、關鍵意識、開放意識幾方面。探索這些問題背后的原因，進而探尋破解之策，是提高小學語文教師文本解讀能力的根本路徑，也是提升小學語文教師業(yè)務水平的關鍵。一、摒棄文本解讀的各種陋習，樹立文本解讀的整體意識當前，小學語文教師文本解讀意識的各種陋習，集中表達在三個方面，一是教師對文本整體內容把握上存在“碎片化。表現(xiàn)為在教學中要么一問

2、到底，要么在課堂上很隨意地問，甚至根據(jù)課文內容一句一句地問，學生也一句一句地答。二是教師沒有完整經(jīng)歷讀正確、讀流利、讀出感情的文本解讀步驟。這就導致師生游離于文本之外，學生喊讀、唱讀的情況十分嚴重，語文課堂教學質量低下。三是教師對小學階段語文課程前后知識間的銜接把握上的缺失。表現(xiàn)為文本解讀沒有梯度，教學實施沒有層次，教無巨細，最終導致教學無增長感。解決這一問題的路徑是：1.摒棄碎片解讀的陋習，樹立整體內容的文本解讀觀整體內容的文本解讀觀首先要求教師對文本主要內容進行概括。讀完文本，我們應用精準簡煉的語言闡述文章的主要內容是什么，一定要形成口頭或書面的語言，不然就會模糊不清。其次，回看文本內容是

3、通過怎樣的結構進行表達，并列出文本結構或小標題，思考課文每個局部的內在聯(lián)系，還要思考每個局部和整篇課文的內在聯(lián)系，讓文本內容在頭腦里立體化，結構化。最后，看文本內容哪些是詳寫，哪些是略寫，結構安排上有何巧妙，語言表達上有何特色，表達順序上有何獨到等，以此確定好文本教學的重難點。2.摒棄匆匆解讀的陋習，樹立完整過程的文本解讀觀完整過程的文本解讀觀首先要求把文本讀正確。讀正確就是要讀好文本中的字詞。對于我縣的教師來說，重點是區(qū)分好平翹舌音、前后鼻音、邊音和鼻音、聲母“h和“f的發(fā)音。我們可以通過查字典，聽錄音，多練幾遍，直到讀正確。其次，讀流利。讀流利主要是指在朗讀的過程中不斷讀，不讀破句。教師要

4、通過自己的范讀引領學生讀好詞語，讀好短語，讀好句子。最后，有感情。在文本解讀的過程中，我們應通過對文本進行品味，小到字詞標點，修辭邏輯，大到行文方式，結構段落，細細品味，慢慢咀嚼，讀出畫面，讀出語言文字背后的滋味，讀出感情。3.摒棄點狀解讀的陋習，樹立課程的文本解讀觀其一，教師要樹立縱向的課程解讀觀，即要求教師從整個小學階段來把握課程，把握各學段的語文知識與能力的要求，在教學中有的放矢地教學。同一個知識點，低段教得不一樣，中段教得不一樣，高段就更不一樣。其二，教師要樹立橫向的課程解讀觀，即要求教師在解讀文本時還要注意同一知識點在教材中的橫向聯(lián)系。其三，教師要樹立開放的課程解讀觀，即指教師不限于

5、教材內容，有強烈的課程意識，能夠基于教材，又不囿于教材，能夠給學生提供豐富而有活力的語文課程。二、明確文本解讀的根本要求，提升文本解讀的關鍵意識關鍵是指對事情起重要作用的因素或可以組成某件事物的重要局部。我們常常發(fā)現(xiàn)教師在教學時找不準文本的重點，抓不住文本的關鍵。搞不清楚一節(jié)課究竟要教給學生什么知識，也不知道要訓練學生哪一方面的能力。教師缺乏關鍵意識一方面在課堂上表現(xiàn)為面面俱到，另一方面更為普遍地表現(xiàn)為一味地引導學生欣賞文中的好詞好句好段。這樣的課堂散漫無章、天馬行空，教學效果極其低效。解決這些問題的路徑是：1.依據(jù)文體特征，提升文本解讀的的關鍵意識文體就是指“文章的體裁。“具體地說，文體就是

6、對文章和文學作品樣式的總稱。【3】如詩歌，小說，散文，戲劇等。王榮生教授曾說：“閱讀是一種文體思維，閱讀便條，是一種方式；閱讀詩歌，是另一種方式。【4】文體就是指文章的體裁。因此，我們必須樹立強烈的文體意識，以便我們能更好地把握文本內容，讀懂作者的表達，以對文本進行更好地闡釋。2.依據(jù)課標和教材的要求，提升文本解讀的關鍵意識課標和教材都努力構建符合語文學習規(guī)律、適合學生身心開展特點的語文能力體系。教師在解讀文本的時候一定要把握這些要求，以加強對課堂教學尺度的有效調控。教師唯有依據(jù)課標和教材的要求，才能準確地定位教學目標，在教學中既不會拔高要求，也不會放低標準。3.依據(jù)學生和課堂實際，提升文本解

7、讀的關鍵意識其一，我們的課堂永遠面對的是特定的學生，我們在進行文本解讀的時候要對學情作客觀具體的分析，以此確定文本教學的關鍵。其二，在教學中，我們常常會因為一些不確定的因素打破我們既定的解讀，這些不確定的因素主要來自學生對文本的理解。當我們在教學中遇到這樣的情況，應該對教學進行重新調整，以取得更好的教學效果。這是一種能力，更是一種要求。三、實現(xiàn)文本解讀的再創(chuàng)造，提高文本解讀的開放意識開放意識的缺失在教學中的表現(xiàn)有以下幾個方面：其一，教師的課堂教學方式陳舊，文本解讀沒有新意。表現(xiàn)為幾十年如一日，按既定的教學模式實施教學。其二，文本解讀東施效顰，它山之石，未必能攻玉。其三，在文本材料的選擇上局限于

8、教材內容。說到底，開放意識的缺失就是教師的文本解讀缺乏創(chuàng)造性。開放意識的缺乏導致教師自身的知識逐漸僵化，干涸，語文課程僵化，無趣，語文課味同嚼蠟，學生的語文素養(yǎng)難以得到提升。解決這一問題的根本路徑是：1.在瀏覽、體味中把文本讀薄把文本讀薄是指對文本內容的整體把握和對文本精髓的掌握兩個層面。一個是對翻開文本的要求，一個是對合上文本的升華。為實現(xiàn)第一層次的讀薄，我們可以通過瀏覽捕捉字里行間的重要信息，對文本內容進行整體的把握，實現(xiàn)對文本第一層次的讀薄。為實現(xiàn)第二層次的讀薄，我們通過對文本的體味，獲得對文本的精髓的把握，實現(xiàn)對文本內容的升華。2.在朗讀中把文本讀厚朗讀是把文字轉化為有聲語言的一種創(chuàng)造

9、性活動。當我們通過朗讀發(fā)現(xiàn)了文章的妙處，就不會再陷入一字一句的講解中，就能抓住文章的重點，有的放矢地帶著孩子們遨游語文的神奇天地。比方我們在解讀?長相思?這首詞的時候，首先通過朗讀，讀準字音“更，讀懂字義“聒。再通過朗讀，感知韻腳“程、程、行、燈、更、更、成、聲。又通過朗讀對韻腳進行強調，讀出詞的押韻的味道。接下來，我們繼續(xù)通過朗讀感受詞的停頓和節(jié)奏，再通過朗讀表現(xiàn)詞的停頓和節(jié)奏。最后，我們還通過朗讀，感受詞的意境，讀懂詩人內心復雜的情感。通過這樣的朗讀，這首短短的詞就在我們的腦海里厚實起來。3.在想象中把文本讀活在閱讀的過程中憑借表象進行想象，可將書面的語言文字復原成作者所描述或記述的某種事物，從而進一步地接近該事物，產生一種如見其人、如視其物、如臨其境的心理狀態(tài)。我們在解讀?長相思?的時候，我們可以邊讀邊想象詩人行軍的畫面，體會其行軍的艱辛，家鄉(xiāng)的溫暖，詩人的孤獨、寂寞、悲傷和憂愁。通過想象，文本就在我們的眼前活了起來。文本活了，教學也就活了。當然，文本解讀的方法還有很多，這里只列出根本的方法，教師在解讀的過程中應該靈活運用，以提高我們文本解讀的技巧。參考文獻：【1】曹文軒.自然是語文教學的最高美學原那么對“全國第九屆青年教師閱讀教學觀摩活動十七堂觀摩課的點評J.語文教學通訊，20