1、中學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂提問調(diào)查報(bào)告中學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂提問調(diào)查報(bào)告一、調(diào)查的背景與目的隨著新課程改革的不斷深入，如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，是每個(gè)數(shù)學(xué)教師所煩惱和思考的一個(gè)問題。當(dāng)前的教育不再是說教模式， 而是師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。互動(dòng)的過程避免不了教師的提問和學(xué)生的回答，所以提問是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、凸現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要手段，但不同的提問卻有截然不同的教學(xué)效果。由此可見， 提問在課堂教學(xué)過程中的重要地位與作用。因此提高農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂提問的有效性是非常有意義的。我們于2019年 93 月份對教師數(shù)學(xué)課堂提問中的“誰問，要問誰，問什么，怎么問”，進(jìn)行學(xué)生及教師問卷調(diào)查、 聽課調(diào)查，以

2、期了解課堂有效提問在我校教師中的具體實(shí)施情況， 從而對這一主題進(jìn)行深入研究。二、調(diào)查對象及方法的確定調(diào)查對象：本校 6 位數(shù)學(xué)教師及隨機(jī)抽取的 40 名學(xué)生調(diào)查方法：問卷調(diào)查、聽課調(diào)查三、調(diào)查結(jié)果教師調(diào)查問卷見附件一 1 學(xué)生調(diào)查問卷見附件二教師聽課案例記錄見附件三四、分析與思考（一）、學(xué)生調(diào)查問卷分析我校課題小組成員與 2019 年 2 月 29 日星期五隨機(jī)抽取我校七年級 40 名同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查， 回收份數(shù) 40 份，采取選擇和問答形式，調(diào)查結(jié)果真實(shí)有效。現(xiàn)對調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)分析如下：選項(xiàng)百分比題號ABD第 1 題2%0%2%0第 2 題% 2 20%0%2%第 3 題8%10%0%第 4

3、 題90%8%2%第題90%8%1%第 6 題93%2%18% 3 第 7 題94%1%第 8 題4%47%8%第 9 題0%24%76%第 7 題94%1%第 8 題4%47%8% 4 第 9 題0%24%76%第 10題有趣味性、經(jīng)過思考能回答的問、與實(shí)際生活聯(lián)系緊密、能更好鍛煉自己的 通過調(diào)查問卷分析可以看出，學(xué)生對課堂提問的形式、課堂提問涉及的內(nèi)容及教師對學(xué)生回答的評價(jià)方式期望值較高， 同時(shí)課堂提問也能很好的反饋課堂效果， 然而通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中， 提問的作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。 課堂中教師常常采用的是簡單、隨意、重復(fù)的提問，學(xué)生多數(shù)是不敢或不愿回答問題；有些教師的提問過于復(fù)雜，學(xué)

4、生要么答非所問， 要么答者寥寥， 造成課堂教學(xué)的冷場，達(dá)不到預(yù)期的效果；提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維； 忽視對問題的精心設(shè)計(jì)和組織， 導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面； 不重視創(chuàng)設(shè)問題情境， 缺少置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)，以簡單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動(dòng)，形成學(xué)生思維的虛假活躍，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等。總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問、 無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問。 5 （二）、教師問卷分析我校課題小組成員與2019 年 2 月 28 日星期四對我校8 名數(shù)學(xué)教師進(jìn)行問卷調(diào)查，回收問卷8 份， 3 月聽取我校七年級張坤老師及八年級李輝教師的

5、課。從數(shù)學(xué)教師課堂提問的有效性教師問卷統(tǒng)計(jì)與課堂案例分析看：存在以下問題：1、教師對有效提問的認(rèn)識(shí)和了解淺顯導(dǎo)致提問浮于表面，表面上課堂氛圍看似活躍，但學(xué)生的理解也浮于表面，課堂貌似熱鬧卻華而不實(shí)。2、教師在備課時(shí)準(zhǔn)備不足導(dǎo)致問題未經(jīng)精心設(shè)計(jì)，提問過多，只重視提問的數(shù)量卻忽視質(zhì)量，收效甚微。3、有些教師在課堂教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生精力分散，心不在焉， 突然發(fā)問， 借機(jī)整治。久而久之使學(xué)生害怕老師的提問，不敢舉手回答。總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象， 甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問。五、反思與建議究竟是什么樣的原因使得上述問題產(chǎn)生并廣泛存在呢？反思我們的課堂教學(xué)， 其主要原因有：

6、教師課堂提問缺少精心科學(xué)的預(yù)設(shè)；對學(xué)生缺乏研究， 課堂提問忽視學(xué)生主體地位；對評價(jià)缺乏研究， 質(zhì)疑問難缺失過程的開放性、 思維的深刻性與學(xué)情的生成性。針對當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教師提問中存在的問題，我們以為要實(shí)現(xiàn) 6 有效提問， 避免無效提問， 以促使得課堂教學(xué)達(dá)到最好的教學(xué)效果，應(yīng)把握以下原則：1、教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情境，有計(jì)劃地、有針對性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，不斷提出問題，解決問題的課堂教學(xué)提問方式。2、教師提問的有效性主要關(guān)注：提問是否根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，是否突出教學(xué)重點(diǎn)，能否在教學(xué)過程中制造良好的教育氛圍；能否激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)

7、學(xué)生的發(fā)散性思維，能否提高信息交流，調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進(jìn)師生有效互動(dòng)，最終提高教學(xué)實(shí)效。應(yīng)從以下幾點(diǎn)具體做起：1 精心設(shè)計(jì)，注重目的性課堂教學(xué)提問不應(yīng)是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)。 教師在授課前要精心設(shè)計(jì)提問內(nèi)容和形式， 問題要少而精，具有典型性， 否則就會(huì)偏離課堂教學(xué)中心， 所提的問題就達(dá)不到應(yīng)有的效果。2 難易適度，注重科學(xué)性教師應(yīng)在深入鉆研課標(biāo)、 教材的基礎(chǔ)上， 針對學(xué)生認(rèn)知實(shí)際提問，問題的難易要適度。 一般說， 問題要求的知識(shí)和學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)完全一致， 學(xué)生僅憑記憶就可以解答， 則這樣的問題太簡單。 反之，如果問題要求的知識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)質(zhì) 7 上沒有聯(lián)系，

8、反復(fù)思考構(gòu)建仍無從回答的，則太難。 掌握準(zhǔn)提問的難易程度，既不能讓學(xué)生答不出，也不能是簡單的答“對不對”，要使學(xué)生“跳一跳，夠得著”。3 新穎別致，注重趣味性課堂提問時(shí)要注意內(nèi)容的新穎別致， 使學(xué)生聽后產(chǎn)生濃厚的興趣，繼而積極思考，激起探究的欲望。對于那些學(xué)生熟知的內(nèi)容，要注意變換角度，使學(xué)生聽后有新鮮感。4 循循善誘，注重啟發(fā)性啟發(fā)性是課堂提問的靈魂。 因此，千萬要避免那種不分巨細(xì)，處處皆問的做法。要盡量避免單純的判斷性提問（如“對不對”“是不是”等） ，多用疑問性提問，還要注意運(yùn)用發(fā)散性提問、開拓性提問，使學(xué)生在提問中受到啟迪，在提問中創(chuàng)新。因勢利導(dǎo)，注重靈活性課堂教學(xué)是千百萬化的。 因而

9、教師在提問時(shí)要注意運(yùn)用教育機(jī)智，根據(jù)變化了的情況， 有針對性地發(fā)問。 不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前設(shè)計(jì)好的問題， 也不能在學(xué)生答不出時(shí)一個(gè)勁地等待或追問學(xué)生。 要多運(yùn)用疏導(dǎo)性提問， 鋪墊性提問，以適應(yīng)變化了的情況。6 正確評價(jià)，注重鼓勵(lì)性學(xué)生答完問題， 教師要給予充分肯定，在充分肯定的同時(shí)要 8 指出不足， 提出期望。 切不可對答錯(cuò)的同學(xué)白眼相待，諷刺挖苦，也不能無原則地贊美。教師應(yīng)給每個(gè)學(xué)生以成功的體驗(yàn)，又指明努力的方向。7 面向全體，注意廣泛性教師提問應(yīng)面向全體學(xué)生， 然后根據(jù)教學(xué)目的， 要求與問題的難易程度， 有目的地選擇提問對象。 這樣可以吸引所有的學(xué)生都積極參加思維活動(dòng)，促使每一個(gè)學(xué)生用心思考和回答問題。8 推陳出新，注重開放性開放性問題學(xué)生可以從多種角度去思考，尋求答案， 答案具有不唯一性。因此，教師不能過于依賴參考書設(shè)計(jì)的提問，要在理解本的基礎(chǔ)上提出自己新的見解和看法，設(shè)置富有開放性、創(chuàng)造性問題。總之，課堂提問，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣