1、精品范文模板 可修改刪除撰寫人：_日 期：_我與地壇語文說課稿 在教學工作者開展教學活動前，通常需要準備好一份說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。那么應當如何寫說課稿呢？下面是為大家整理的我與地壇語文說課稿，歡迎閱讀與收藏。 我與地壇語文說課稿1 各位評委、同仁們：下午好！今天我說課的題目是感悟生命，品味生存，把我對史鐵生我與地壇這篇散文的教學設計理念及其教學設計給大家談談，稚嫩與不足之處懇請各位批評指正。教學設計理念高中語文課程標準中明確指出：語文是人類文化的重要組成部分。語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一。于漪老師也說：“沒有人文，就沒有語言這個工具；舍棄人文，就無法掌握語

2、言這個工具?！备呖荚掝}作文的內容已經開始涉及到心理學、哲學的內容，這就必然要求我們教師培養的學生要有較高的語文素養，尤其要具有一定的思想內涵和文化修養。基于這樣的教學理念，我設計讓學生“感悟生命，品味生存”這一思想主題的同時，也落實把握文本“借景抒情，融情于景”的寫作手法與語言的涵詠。我與地壇是高中語文第一冊第二單元中國現當代散文、外國散文中的一篇，是一篇自讀課文。高中語文分別在第一冊和第三冊共安排了了三個單元的散文教學，其中第一冊的散文教學要求要使學生在初中散文學習的基礎上對散文的欣賞能力有所提高。這個單元的散文教學重點是在整體把握思想內容和藝術形式的基礎上，品味散文的語言，賞析散文的表現手

3、法。在二單元的前兩篇散文中我已經教給了學生學習鑒賞散文的基本方法，針對我與地壇這篇自讀課文，我將著重培養訓練學生快速閱讀文體的能力。抓住核心內容，了解文本特點。我與地壇（節選）這篇散文第一部分寫地壇，寫自己在地壇對生命的思考和感悟；第二部分寫母親，寫自己感受母愛后對生存有了更深層的領悟。這篇課文最突出的藝術形式是借景抒情。思想內容與藝術形式決定了這篇課文解讀的核心內容是感悟生命，品味生存；學習并借鑒借景抒情的寫作手法。解讀學生：初中階段學生已經接觸到有關生命話題材的文章，如張曉風的敬畏生命、蒙田的熱愛生命。現實生活中也了解一些像張海迪、海倫·凱特等勇敢挑戰生命的人物，所以對于史鐵生的

4、人生經歷敘述有一定的認知基礎。結合高中學生對生命的意義與生存的價值開始進行深入思考這一現實，及其學生平時學習生活中的態度與表現，我想通過史鐵生的人生經歷讓學生明白：苦難增加了生命的厚度，賦予生命凝重悲壯的色彩，人，就應當在這冰冷而又燃燒著的有限世界中帶有傷痛地生活。痛苦，有時是證明我們活著的惟一方式。痛，并快樂地活著。總之，給學生一點關于痛苦的哲學觀點，給他們自以為痛苦的高中生活鋪墊一點理論基礎。初中階段，學生已經通過為數眾多的散文學習，熟練地把握了“借景抒情，融情于景”的寫作手法，在這篇課文的學習中，“借景抒情，融情于景”的寫作手法本身也不會構成學習的難度。而關鍵在于“景為什么能成為情的依憑

5、所在？”這個問題。學生在解讀我與地壇時，可能會對地壇為什么能給予作者生命的啟示這里形成閱讀障礙，一方面是因為地壇包蘊的歷史內涵與人文精神本身的豐富性；一方面是因為學生的人生體驗與經歷具有一定的局限性。由此造就了學習中的難點，教學過程要視情況給予一定的關注。讓每一個學生都能通過課堂得到不同程度的感悟與啟發。教學課時與教學目標的設計基于對教材與學生的分析，我安排了兩課時完成這篇自讀課文。并設計了如下教學目標：1、說出作者對生命和生存的理解。2、找出融情于景、借景抒情的句子若干，品味其中包蘊的情感。3、學習此文后，能產生勇敢面對生活的信心，有親近關心母親的沖動。教法與學法的設計：教法：啟，拔，導學法

6、：自讀感悟、交流討論，練筆強化。下面，我重點給大家談一談我在第一課時的教學策略及實施過程。教學過程的設計：第一課時：感受生命，品味生存教學設想：完成教學目標1、3。分四個環節展開。重點放在第三個教學環節。第一個教學環節：導語引懸念，激發出興趣。學生在大目標的指引下展開與文本的第一次對話。（約11分鐘）教學步驟如下：1、教師導語：“有一位青年在活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿，于是，退家靜思，努力讀書，苦練寫作，終于從一個只有初中文化底子的工人成就了一名頗具哲學家氣質的作家。你們想知道他是如何從痛苦中解脫，完成由工人到作家的蛻變過程嗎？”（教師板書課題：我與地壇）（1分鐘）設計意圖瑞士心理學家皮

7、亞杰指出“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣對學生學習有促進作用。因此，我設計導語時盡可能引起學生的閱讀文本的興趣。2、教師要求學生在5到8分鐘內快速閱讀全文，并且用幾個詞歸納出這篇散文的核心內容。（約10分鐘）設計意圖高中語文課程標準要求學生能“根據不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。”“發展獨立閱讀的能力。從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情?！币虼耍蚁薅ㄩ喿x時間，并要求閱讀后歸納概括。通過課堂上反復訓練，提高學生的閱讀能力。第二個教學環節：在學生初步感知文本的基礎上，出示具體學習目標后，

8、引導學生展開與文本的第二次對話。（約7分鐘）教學步驟如下：3、教師出示具體學習目標：（約1分鐘）（1）在文章的第一部分，作者對生命的理解是什么？（2）在文章的第二部分，作者在母親的人生經歷中得到的生存啟發是什么？4、學生第二次深入文本閱讀。（約6分鐘）設計意圖美國心理學家布魯納倡導問題教學法，認為這種方法可激發學生的學習欲望，有利于學生遷移能力的形成，有利于學生創造性的培養。因此，我向學生出示了具體學習目標，引導學生獨立地深入地探究文本。第三個教學環節：在學生深入理解探索文本的基礎上，展開生生對話、師生對話。（約20分鐘）教學步驟如下：4、逐一落實具體學習目標。（1）落實具體目標1，并給定學習

9、方法：找，讀、議。（約10分鐘）教師在第一個問題的基礎上，深入引導學生談一談“你對生命的理解與史鐵生有無相同之處？你對生命的理解是什么？”設計意圖由于學生個人經歷與人生體驗不同，決定了各自對文本的解讀，對生命的理解也不會相同。讓學生充分發表看法，尊重每一個學生的個人體驗，重在讓每一個學生有所領悟與體會。貫徹素質教育課堂要面向全體的要求。（2）落實具體目標2，并給定學習方法：說，議。（約10分鐘）教師設計了兩個小問題，啟發引導學生。其問題依次是：讀了文章的第二部分，你最大的感受是什么？你從母親的人生經歷中得到的生存啟發是什么？重點放在第二個問題，根據學生發言情況，我適時補充三個素材引導學生感受、

10、品味生存。第一個是“夸父追日”的故事，第二個是“西西弗的神話”，第三個是老子的名言“知其不可奈何而安之若命。”設計意圖讓學生品味到生存的凝重悲壯，明白生命只有在負重的時候，才能展示出其不凡與可貴，以此消融平時學習與生活中感受到的挫折與痛苦。通過師生對話，展開心靈的交流，提升學生的精神與情感。同時也讓學生感受到“樹欲靜而風不止，子欲養而親不在”的悲哀，產生愛戴母親的情愫。實現情感熏陶和思想教育的目的。 我與地壇語文說課稿2 各位領導、老師們：大家好！今天，我要說課的題目是我與地壇。下面、我將從如下幾個方面來談談我的教學設計，不足之處懇請各位批評指正。一、總體構想：（大綱、教材）本篇文章是高中語文

11、教材第一冊第二單元第三篇文章，它所講述的是有關生命本身的問題：人應該怎樣來看待生命中的苦難。所屬單元教學重點是：在整體把握散文思想內容和藝術形式的基礎上，品味散文的語言，賞析散文的表現手法。同時本篇文章是高中語文教材第一篇散文自讀文章，這對于鍛煉學生的閱讀能力是一個重要的契機。新大綱”規定語文學科的性質是“最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！币簿褪钦f，語文教學不僅要表現出其知識性、工具性的特點，還要表現出人文性、思想性的特點。所以，我從這兩個方面制定了本課的教學目標：（一）抓住關鍵句，品味揣摩作者深沉綿密而富有哲理意味的寫景語言。（二）熟讀課文，解讀作者對生命的哲理性思考，增強學生面

12、對苦難時的心理承受能力。（三）通過學習，體味作者對親情的獨特感悟,體會母愛的偉大,培養學生養成珍惜自己眼前的擁有,學習體諒父母進而養成寬容待人的健康生活觀。我與地壇是新教材的新課文，雖然篇幅較長，但脈絡非常清晰。全文共兩個部分，第一部分寫古園風情，我的思緒，注重的是“生命”的意義，第二部分是寫對母親的理解，注重的則是“情感”的意義。尤其值得一提的是，第二部分中對“情感”的理解和思考又回答了第一部分的對“生命”的疑惑，而母親的“活法”，就解答了自己應該怎樣活、怎樣面對命運、怎樣面對苦難的問題。這是文章的精髓，也是課文理解上的難點。因此，本篇課文的難點在于：感受作者對生命的感悟、對“生與死”的思考

13、及對母愛的感悟。而教學重點則應該放在讓學生理解地壇和母親在作者頑強求索中的作用，從而解開“我（作者）”、地壇、母親三者之間的關系。二、說教法討論法：教育教學的主體是學生，我結合對研究性學習理論和教學過程最優化理論的認識，本堂課主要采用討論式進行教學。討論是必須問題為中心，在教師引導下進行師生和生生的對話、它旨在鼓勵學生發揮學習的主動性，學會用自己的頭腦去思考、去辨析、去歸納。另外，心理學理論告訴我們：學生的學習情緒直接影響學習效果。所以，我還采用了通過以多媒體為教學手段的情景教學法和誦讀法，以激發學習熱情，通過直接感知，促進對知識的理解和鞏固。三、說學生，說學法這些學生，剛升入高中人生閱歷還很

14、淺，又剛剛接觸到高中的散文，本文所講述的是有關生命本身的問題：人該怎樣來看待生命中的苦難。這樣學生偏淺的理解能力和文章相對深刻的內涵構就成了一對矛盾，怎樣在45分鐘里讓學生讀懂文章并有所收獲，完成對這篇文章比較深刻的解讀，選擇正確有效地學習方法是確保實現教學目的的關鍵。（一）預習思考法；（二）誦讀感知法；（三）分析探究法；從以人為本的教育理念出發，按照學生的認知規律，我設計了“導入新課、整體感知、具體探討、拓展延伸、鞏固探究”等五個教學環節。其中，導入新課估計需要3分鐘；整體感知需要10分鐘；具體探討20分鐘；拓展延伸10分鐘；鞏固探究需要2分鐘。下面我就來談談我的具體實施過程。四、說教學過程

15、。（一）設置懸念，激情導入。（本環節主要采用情景教學法）：（情景導入，孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。為激起全班同學學習課文的興趣，我設計如下導語來導入新課）導語：有這樣一個人，從小生長在北京城，16歲時從清華大學附中畢業，文革時為響應“上山下鄉”的號召，18歲主動去延安老區插隊落戶，21歲時因積勞成疾回北京住院，那一天，正是他的生日，可他從此以后再也沒能站立起來，曾有的豪情壯志，所有的年少輕狂，都似乎成了海市蜃樓，他痛苦迷惘過好一陣子，后來在母親的奔走下進了街道辦的一家小廠，在那里每天畫彩；再后來，他轉向了寫作，成了一名作家，當他第一次獲獎時，他的健康的朋友們把他從輪椅上抬起來為

16、他歡呼時，他倔強的昂起了頭，但淚水卻委屈地流了出來。這個人就是史鐵生，讓我們看看他在我與地壇怎樣走過那最青春而又最痛苦的歲月。（二）抓住關鍵，總體把握（約10分鐘）教師要求學生在5到8分鐘內快速閱讀全文，并且用幾個詞歸納出這篇散文的核心內容。設計意圖 高中語文課程標準要求學生能“根據不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率?！?因此，我限定閱讀時間，并要求閱讀后歸納概括。通過課堂上反復訓練，提高學生的閱讀能力。（三）具體探討 （約20分鐘）這一環節分兩個板塊進行，第一板塊：感悟生命；第二板塊：母愛無言。這兩個板塊我主要是通過問題教學法、分析探究

17、法來完成的。下面請大家跟我走進第一板塊。第一板塊感悟生命我是通過四個問題來達到我的家學目標。1、“地壇”部分重在寫景，這些景的特點是什么？與“我”的處境有什么相通之處？、古園的景物除了荒蕪、冷落外，還有什么特點？請看文中的這一段文字：、面對這些景物，結合作者的情況說說作者得出了什么樣的思考？4、在“地壇”的景物描寫后作者提出了哪三個嚴肅的問題？核心問題是什么？由第四個問題過渡到第二板塊：母愛無言。對于這一板塊，我主要是通過問題討論法來完成教學的。邊聽朗讀，邊思考下列問題。（1） 文中寫了母親哪些行動？（2） 作者設想了母親哪些心理活動？表現了怎樣的母親形象？（3） 作者寫了自己的哪些心理活動？

18、有什么作用？（4） 寫母親與“如何面對命運”這一作者追思的核心問題有何關系？第四個問題是重點，解決了這個問題，就解決了我、地壇與母親三者之間的關系。設計意圖美國心理學家布魯納倡導問題教學法，認為這種方法可激發學生的學習欲望，有利于學生遷移能力的形成，有利于學生創造性的培養。因此，我向學生出示了具體的問題，引導學生獨立地深入地探究文本。（四）、拓展延伸（約10分鐘）（語文的外延即生活的外延，這個環節的設計把課堂教學向生活延伸）討論：1、你有哪些關于“母愛”的體驗？2、你遭遇過坎坷嗎？該如何正確地面對？設計意圖 讓學生品味到生存的凝重悲壯，明白生命只有在負重的時候，才能展示出其不凡與可貴，以此消融

19、平時學習與生活中感受到的挫折與痛苦。通過師生對話，展開心靈的交流，提升學生的精神與情感。同時也讓學生感受到“樹欲靜而風不止，子欲養而親不在”的悲哀，產生愛戴母親的情愫。實現情感熏陶和思想教育的目的。（五）、鞏固探究（師生共同小結后，教師布置作業。）（約2分鐘）教學步驟如下：1、根據板書，簡要的回顧一下這節課所學的內容2、教師布置作業：（1）、中國人有句俗語“好死不如賴活著”，當代女作家池莉有篇小說題名冷也好熱也好活著就好，如今的社會有人喊生存日艱，有人說要提升生活的質量等等。請聯系實際，寫一篇不少于六百字的作文展現你對目前高中生生存狀態的一點思考。（2）回家后向父母說聲謝謝，并為他們做一件事。

20、設計意圖 建構主義理論認為，學生通過社會實踐活動積極地建構其知識與技能。為了深化學生在課堂上獲取的精神體驗，我特設計了這些作業，提升學生的思想層次。 我與地壇語文說課稿3 一、地位與作用：我與地壇是高中語文教材第二冊第十一課，也就是第三單元的第三篇課文。從教材體例的系統上來說，從第一冊的“整體感知”、“理清思路”、“概括要點”到第二冊的“篩選信息”、“研究探討”、“分析評價”，是將提升學生的語文能力作為訓練要點，其目的性更突出，也更能適應新世紀的素質教育的要求。從這個方面上來說，我與地壇正處在這個訓練體系的較高層級上。從單元的安排上來講，前面已經有了兩篇文章對“分析評價”這一訓練點進行了鋪墊，

21、那么在這一篇文章的教學上就更需要體現出較強的目標訓練意識需要注意的是，越是到了更高的能力層級，它所要求的綜合語文能力更加突出，而不僅僅是一個訓練點這么簡單。二、教學目標：1、理解本文獨到的人生感情及作者對生命的認識。2、抓住文中的關鍵句，揣摩語言。（設計依據：通過對本文的學習，不但要訓練學生的語文能力，也要讓學生在情感心智上得到啟示。）三、教學重點：理解地壇和母親在作者頑強求索中的作用，解開“我（作者）”、地壇、母親三者的關系。四、教學難點：感受作者作為殘疾人對生命的感悟及對“生與死”的思考。（設計依據：課文的第一部分更注重“生命”的意義，而第二部分更注重“情感”的意義，尤其值得一提的是，對“

22、情感”的理解和思考又回答了對“生命”的疑惑而母親的'“活法”，就解答了自己應該怎樣活、怎樣面對命運、怎樣面對苦難的問題。這是文章的精髓，也是課文理解上的難點。）五、文章特點與關鍵：我與地壇是新教材的新課文，本篇課文超過7000字，是本學年度最長的一篇課文之一；教材同時將其確定為“自讀”課文，在課時的安排上和文章的長度構成了一對矛盾。它所講述的是有關生命本身的問題：人該怎樣來看待生命中的苦難。作為這個年齡段的學生，普遍存在著心理疲勞周期較短的現象；而課文說的是一個相對“沉重”甚至“沉悶”的話題。怎樣在45分鐘里將學生的注意力盡量吸引到課文本身上來，完成對7000字的文章的比較深刻的解讀，

23、選擇一個有特點，有吸引力的教學切入點是確保實現教學目的的關鍵。六、教學方法：通過提問啟發討論評價的步驟學習課文。（設計依據：作為自讀課文，大部分的課堂活動還是要學生自己來完成，教師只能起到一個引導的作用；更重要的是，鑒于本篇課文所涉及的特殊的“情感”意義，如果能讓學生自己領悟，自己體會到，完成感情的自我升華，很顯然比教師直接將所謂的“經驗”“教訓”告訴給他們要來得深刻得多。教師如何才能完成這樣的“引路人”的角色。那就是問題，一環扣一環的問題，是將學生領到新境界的最佳途徑之一。因此本文主要采取提問式的教學方法，然后通過討論實現學生的自主學習。）七、教學方式：（使用依據：本文是通過學生默讀、誦讀去

24、理解課文，感知具體的語言信息。通過討論加深對作者思想感情的理解。因此在本節課中利用明膠片和投影儀將幾個需要討論的問題顯示出來，并要求學生緊緊圍繞它去思考。）八、課時安排：1課時九、指導學習：課前自學與課堂討論相結合。（設計依據：根據本文篇幅較長的特點，課前預習，自學是必須的。自學指導的要求是通過作者直接的語言去理解文章。在課堂上，通過討論去推動學生思考，感受文章的內容，發揮他們自主學習，探究的能力。）十、教學過程：1、導入課文挫折對于每個人來說幾乎是必將經歷的。有些人面對命運中的挫折望而卻步，使成功從手中流逝；有些人卻能夠勇敢面對，昂首前行。這些人最終成為生活的強者，為人們所尊敬，例如：司馬遷、張海迪、貝多芬等人。今天，我們要學習的這篇課文的作者史鐵生在其“活到最狂妄的年齡上”失去了雙腿。他歷經磨難，經過一番苦苦的掙扎最終成為了一個著名的作家。史鐵生有這樣一句話用來解釋他的名字：“心血傾注過的地方不容丟棄，我常常覺得這是我的名字的昭示，讓歷史鐵一樣地生著，以便不斷的去看它，不是不斷的去看這些文字，而是借助這些躊躇的腳印不斷看那一向都在寫作著的靈魂，看這靈魂的可能與大向。”到底他的這些文字是怎樣體現出他的靈魂，讓我們一起進入課文，進入作者的內心，去獲得我們自己的體會。（設計依據：通過作者自己對名字的解釋，可