1、教學目標盼 第二課時1. 結合上下文，透過細膩的心理描寫品味“我”的情感。2. 重點關注環境描寫在文中的作用，體會作者所要表達的思想感情。3. 體會童真的可愛，學會熱愛生活，感受生活中的美。教學重難點1. 體會文中生動的心理描寫的作用。2. 感受環境描寫的作用。教學過程：一、溫故知新，導入新課1. 聽寫詞語，檢查生字掌握情況，同桌互相批改。（教師出示詞語卡）袖筒斗篷收縮瘋了瓦藍厚墩墩甩打叫嚷吱的蒜薹醬油燉肉嘴唇蹦跳樓梯逗引預報滿滿當當理直氣壯預設：本課生字較多，個別字比較難寫（如“嚷”），有的字容易寫錯（如“篷、醬”），所以在課前檢查一下學生的生字掌握情況很有必要。告訴學生易寫錯的 字可做上標

2、記，在課堂上多留意，課后多寫幾遍，直到完全掌握。2. 教師以提問的形式回顧上節課內容，過渡到新課。（課件出示問題，學生舉手回答。）過渡：是啊，蕾蕾天天盼著下雨，因為只有下雨了她的雨衣才可以派上用場。可 是她盼啊盼啊， 一連好多天都是晴天， 她真失望。 不過天怎么可能老不下雨呢？ 這不，這一天，終于下雨了。她有機會穿上新雨衣嗎？我們現在就來看一看吧！ 二、研讀課文，重點探究1. 學習第 417 自然段，感受蕾蕾盼得雨來、希望卻落空的復雜心理。（1） ）學生快速默讀第 417 自然段，教師出示三大閱讀任務。任務一：畫出描寫“盼”這一心理活動的句子。任務二：標出文中描寫環境的句子。任務三：與同桌一起

3、讀一讀，分角色表演蕾蕾與媽媽的對話。（2） ）學生大聲讀出與心理活動有關的句子，交流讀后的體會，描述蕾蕾不同的心情。心理描寫：路上行人都加快了走路的速度，我卻放慢了腳步，心想，雨點兒打在頭上，才是世界上最美的事呢！（“放慢”和“加快”形成了對比，表現了雨來時“我”興奮的心情。）“可是還差半小時呀。”我嘟囔著，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？（蕾蕾的語言不連貫， “嘟囔”是指連續不斷地小聲自言自語，多表示不滿，可見其神態；心理描寫顯出了對媽媽有些生氣，對媽媽不明白自己的心思感到失 望。）望著望著又擔心起來： 要是今天雨都下完了， 那明天還有雨可下嗎？最好還是留到明天吧。（擔心的情緒。 雖然今天穿

4、上雨衣的愿望落空了，但如果明天還下雨的話， 自己還有機會， 所以祈盼著雨別在今天下完， 這種天真的想法讓人讀來既覺得有趣又心疼如果此時她能夠穿著雨衣在外面玩一會兒就好了！）可雨點要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪瑙還好看。 我撲到自己的床上，一心想著明天雨點打在雨衣上的事。（想象穿著雨衣時雨點打在雨衣上的情形，此時她對雨的期盼更強烈了。）小結：這四處心理描寫，若分別用一個詞語來形容蕾蕾當時的心情，可以用：興奮失望擔心期盼。預設：在第四單元，學生已經重點學習、交流了心理描寫的寫法、作用，懂得了心理描寫常常會與語言、動作、神態結合起來，從而更生動地展現人物的性格、內心世界。今天學習的這篇課文

5、中，心理描寫隨處可見，如果學生仔細讀一讀，會發現這些心理描寫也伴隨著動作、 語言、神態描寫。文中有些句子雖然沒有 “想， 心想”這些心理描寫的提示詞，也沒有進行內心獨白的描寫，但通過其他細膩、生動的描寫，學生也能體會到女孩子蕾蕾的內心活動，如：“你沒說，爸爸可說過。”這話一出口，我就臉紅了。我不再說話，也不敢再去看媽媽，急忙背過身子盯住碗架， 上邊的瓶瓶罐罐確實滿滿當當， 看來不會有出去買東西的希望了。教師可引導學生留意類似的句子，去體會蕾蕾的心理活動。（3） ）學生讀一讀描寫環境的句子，交流它們的寫法特點以及在文中的作用。環境描寫：有一天，快到家時，路邊的小楊樹忽然沙啦啦地喧鬧起來，就像在嘻

6、嘻地笑。還用問，這是起了風。一會兒，幾朵厚墩墩的云彩飄游過來，把太陽也給遮蓋住了。天一下子變了臉色。預設：提醒學生注意這一段描寫中運用的修辭手法， “嘻嘻地笑”“變了臉色” ， 這些是運用了擬人的修辭手法，讀來非常生動。 “嘻嘻地笑”雖然是用來描寫小楊樹，其實是暗示著蕾蕾的心情開心。 “天一下子變了臉色”形象地寫出了變天時的樣子，蕾蕾盼望的雨終于要來了。 環境描寫常常可以烘托出人物的心情， 比如學生在日常的寫作中常會用陰天雨天暗示低沉、傷心的心情， 而用風和日麗的好天氣烘托輕松、 愉悅的心情。 教師這樣稍微點撥一下， 學生便能體會出環境描寫在文中的作用。我推開窗子， 涼爽的空氣撲了過來， 還帶

7、點兒腥味。 路燈照著大雨沖刷過的馬路，馬路上像鋪了一層明晃晃的玻璃； 路燈照著路旁的小楊樹， 小楊樹上像掛滿了珍珠瑪瑙。（這兩句話運用了比喻的修辭手法，生動地描繪出了雨后清新、 亮麗的風景。 因為“我”盼著雨停，而雨果然停了， 這里的環境描寫烘托出了 “我”高興的心情。 ）（4） ）請三名同學讀一讀第5 14 自然段中的對話，兩人分別扮演媽媽和蕾蕾，另一人讀旁白。過渡：同學們覺得他們讀得怎么樣？讀出蕾蕾的著急、期盼的小心思了嗎？讀出媽媽的表面一本正經而心中在笑的情態了嗎？有誰覺得可以讀得比他們更好？可以舉手示意。預設：文中的這一大段對話描寫非常生動，具有濃厚的生活氣息。“我”想方設法要媽媽同意

8、“我”穿上雨衣出去玩耍， 而媽媽偏偏不解風情， 始終不答應“我” 的請求。母女的這場“暗戰”，以“我”的失敗告終。在學生的家庭生活中，他們肯定也經歷過類似的場景。教師在引導學生體會“我”的心情的同時，也可讓學生結合日常生活來談談對這段對話描寫的體會。對話描寫：“蕾蕾回來得正好，快把頭發擦擦，準備聽英語講座！”（可見媽媽平時對蕾蕾要求比較嚴格。）“可是還差半小時呀。 ”我嘟囔著，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？ （不太樂意、有些失望。）“我今天特別特別不累。媽媽，我給你買醬油去吧，啊？”我央求著。（故作 乖巧，想出出門的方法。） “你看，醬油我下班帶回來了。”媽媽沖我笑了笑，好像猜著了我的心思。

9、（媽媽看穿了“我”的小心思，因此巧妙地回絕了“我”。）“我什么時候說過要燉肉？” “真的嗎？”（媽媽雖然沒有直接揭穿“我”的謊言，卻用兩個有力的問句暗示 “我”，她已經看穿了“我”的小心思。所以“我” 才會不敢再去看媽媽了。）質疑交流：為什么媽媽已經看穿了“我”的小心思，卻不給我穿上雨衣到外面去走走的機會呢？吃完了晚飯， 其實“我”也可以穿雨衣出去轉一轉， 為什么“我” 不出去呢？預設：可能有的同學會在課堂上提出這樣的疑問。媽媽明明知道“我”很想穿上 雨衣出去玩耍，可偏偏就不答應，還很有技巧地拒絕了“我”，似乎有點不通情 達理。學生提出此疑問很正常。 教師可讓學生談一談自己的看法，說不定會有意

10、外的驚喜。 教師則可以從以下幾點來解答： 第一， 文中的蕾蕾六點半要聽英語講座，媽媽肯定不希望她這個時候出去而打亂了學習計劃。哪怕還有半個小時， 媽媽更希望她能安靜地休息一會兒， 再去聽講座。 第二， 媽媽看出蕾蕾是為了穿雨衣出去玩耍而說謊， 她可能不會縱容女兒為了實現自己的愿望而學會說謊，所以不會同意她出門。第三，在大人看來，雨衣是實用性的工具，媽媽給女兒買雨衣的初衷就是上學或出門時遇雨而穿的。 此時既不是上學， 也不需要出門， 所以沒有必要讓她穿上雨衣。第四，為了情節的需要。本文原本是一篇短篇小說，有情 節安排上的需要， 需要戲劇性的內容。 如果此時寫媽媽同意讓她出門， 那么就沒有后文了，

11、也就寫不出這種“盼”的急切以及最終心愿達成的快樂了。這個質疑 很有探究的必要， 既可以結合寫法來談， 也有一定的現實意義， 即生活中學生和家長也會有類似的矛盾。2. 學習第 1821 自然段，體會所“盼”成真的快樂。（1） ）學生自由朗讀，畫出覺得寫得好的詞語和句子。（2） ）分組討論、交流、發言。預設：引導學生從字詞、句子、修辭等方面去思考。生 1：我覺得這句話寫得特別生動：“我還以為是樹上掉下來的，直到我仰著頭躲開樹，甜絲絲的雨點兒又滴到我嘴唇上時， 我的心才又像要從嗓子里蹦出來一樣。”我覺得雨不可能是“甜絲絲”的，作者這樣寫是因為蕾蕾一直盼著下雨， 這下她的愿望終于可以實現了， 她可以穿

12、上雨衣上學了， 所以才覺得連雨都是甜的。即使一個人高興到了極點， 他的心也不可能從嗓子里蹦出來，這里用了夸張的修辭手法，形象地寫出了蕾蕾激動、興奮的心情。生 2：我覺得第 18 自然段中的“理直氣壯”這個詞用得特別好，讀到這個詞時我都笑出來了， 仿佛看到了蕾蕾得意的神情。 她此時肯定在想： 這下媽媽再也沒有理由拒絕（我）了，（我）心心念念的雨衣終于可以穿上了。生 3：我喜歡課文的最后一段。因為蕾蕾的愿望終于實現了，她的心情特別好，所以她覺得好像雨點兒都特別愛往她的雨衣上落。這種感覺非常真實， 我有時也會有類似的感覺。三、讀寫結合，學有所獲1. 本文寫法特點歸納。過渡：在學習課文時，我們重點從心理描寫、環境描寫、對話描寫這三個方面進 行了探討、 交流。在交流的過程中， 大家肯定也發現了這三種描寫方法都不是單獨使用的， 常常要結合多種描寫方法。 這一點很值得我們學習。 我們先來總結一下本文的寫法特點，然后再來進行幾個小練筆的訓練吧！寫作特點歸納：（1） ）心理描寫、語言描寫、動作描寫相結合，通過對“我”的心理、動作、語言等描寫刻畫了一個純真可愛的小女孩形象。（2） ）寓情于景，情景交融。作者通過對天氣和環境的描寫，烘托出了“我”在下雨前、下雨時不同的心情。（3） ）語言精練、通俗易懂、生動活潑，寫出了兒童的純真、可愛。2. 小練筆。（ 1）出示小練筆要求。小練筆一： 不同的心情下