1、帶上她的眼睛教學設計（二）人教版語文 七 年下 主備人： 沙尖子 中學 張凡勇二次備課人： 課 題帶上她的眼睛課時第二課時教學目標1 .深入理解課文，并提出自己的思考與質疑。2 .理解文中人物的探險精神與犧牲精神，理解作者表達的主旨。教學重點理解文中人物的探險精神與犧牲精神，理解作者表達的主旨教學方法朗讀法、自主合作探究、習作教學用具多媒體課件教學環節教師活動學生活動一、引課劉慈欣擅長使用“密集敘事”和“時 間跳躍”的手法，在作品中無限加快敘事的步伐，使讀者的思維無法趕超作者的思維，并在敘事過程中留下大量的時間空缺，將未來發展呈現到讀者面前的機會，產一種獨特的“沉舟側畔千帆過”的歷史感。科幻作

2、家何夕評價說：劉慈欣是一個冷漠的宇宙觀察者，冷酷的道德評判者，再加上一個冷靜的思想者。今天我們繼續學習課文，要深入理解 文本內容，看我們能夠含感知作者的特色，讀出我們自己的體會：二、明確學習目標1 .深入理解課文，并提出自己的思考 與質疑。齊讀目標、提取關鍵詞2 .理解文中人物的探險精神與犧牲精 神，理解作者表達的主旨。第二步，精讀課文，深入理解文意，并提出自己的思考與質疑。一、朗讀課文第一部分，然后回答問三、品讀賞析題：1 .眼睛的主人給“我”最初的印象是 什么？作者這樣寫的目的是什么？明確：印象：好像剛畢業的小姑娘，嬌小，一副可憐兮兮的樣子。2 .“某些方面可能比地獄還稍差些”， 這句話有

3、怎樣的表達作用？自主勾畫、班級展示。批注，組內互相交流，明確：突出眼睛的主人生存的環境極其險惡。四、思考探 究二、朗讀課文第二部分，然后回答問 題：1 .“眼睛”指的是什么？為什么可以 讓“我”帶著去？明確：是一付傳感眼鏡。“我”戴上它 時，所看到的一切圖象由超高頻信息 波發射出去，可以被遠方的另一個戴 同樣傳感眼鏡的人接收到，于是“她”就能看到“我”所看到的一切。2 .“我對眼前的景色大發感嘆，但從 她的眼睛中，我聽到了一陣輕輕的抽 泣聲。"我為什么大發感嘆？她為什么 抽泣？明確：我大發感嘆是因為景色半闊， 沙漠已變成了草原。她抽泣是因為她 被封閉在地心，常夢到草原，此刻回 到夢里

4、來了。3 .作者在本部分對比描寫了“我”與“她”對草原的感受不同，我對草原有怎樣的感受？她對草原有怎樣的感 受？明確：我雖然對草原景色有感嘆，但 覺得草原的一切都尋常。而她對草原 的一切景致都感到驚喜，渴望地看草 原上的每一朵野花，每一棵小草，看 草叢中躍動的每一縷陽光，渴望地聽 草原上的每一種聲音。一條突然出現 的小溪，小溪中的一條小魚，者B會令 她激動不已；一陣不期而至的微風， 風中一縷綠草的清香都會讓她落淚。 三、閱讀課文第三部分，然后回答問 題：1 .“在我的意識深處，也有一棵小小 的種子留了下來。” “種子”指什么？ 這句有什么表達作用？明確：“種子”指：那次旅行看到的情 景對“我”

5、精神方面的影響：我已開 始感受自然界的詩意。作用：是對前面所寫的在褲腳上發現 了兩三棵草籽的引申，暗示了作者要 表達的主題。2 .本部分給我們提供了哪些關于 “落 日六號”與“她”的信息明確：關于“落日六號”的信息：“落 日六號”是“落日工程”的第六艘探 地飛船，因為出事而被陷地心。帶著問題朗讀課文，并解決問題交流，課堂展示。學生自主勾畫、組織語言，組內交流、 完善，班級展示。獨立思考并習作，小組交流，班級展示。關于“她”的信息：是“落日六號” 的領航員，是A個到達地心的人， 由于“落日六號”失事，被困活動范 圍/、到10平方米的悶熱的控制艙里， 她只能通過傳感眼鏡同地面世界多少 保持著一些感

6、性的聯系，而這種聯系 不能長時間延續下去，在三個月前就 中斷了。她將在控制艙里度過余生， 但依然在按研究計劃努力工作。四、朗讀課文第四部分，然后回答問 題：1 .“在以后的歲月中，我到過很多地 方，每到一個處，我都喜歡躺在那里 的大地上”，我“喜歡躺在那里的大地 上”的原因是什么？明確：可以看到停泊在地球中心的“落 日六號”地航飛船，可以感受到從幾 千公里深的地球中心傳出的她的心 跳。可以想象著金色的陽光和銀色的 月光透射到這個星球的中心，聽到了 那里傳出的她吟唱的 月光，還聽到 她那輕柔的話音，從而產生“/、管走 到天涯海角，我離她都不會再遠了” 的想法。五、你對本文有怎樣的思考與質疑？ 六

7、、理解課文表達的中心學法指導：理解中心，要找出文章的 寫作重點和文章中對整體內容進行抒 情或議論的部分；指導學生結合上述 內容，根據作者的寫作背景、意圖等 概括出文章的中心，并理解含義；理 解這個中心的深刻或新穎之處，并理 解這個中心在原文中是如何表達出來 的；指導學生理解這個中心對自己的 啟小。1 .這篇文章表達了怎樣的中心思想？ 明確：通過寫她深陷地心只能通過傳 感眼鏡感性地了解地球的故事，歌頌 了樂觀、敬業為了科學而/、怕獻身的 精神，也表達了最平凡的事物才更需 要我們去珍惜的哲理。2 .本文的中心思想對你有何啟示？ 我們所處的社會中也有很多默默“種 樹”的人，他們以非凡的毅力，辛勤 耕

8、耘，種植著希望和幸福。你認識或 聽說過這樣的人嗎？試自擬題目為他五、學以致 用六、課堂小 結寫一段文字，記錄他的事跡，并寫出你的評價和感受選讀相關內容，個性解讀，讀寫結合。 一、個性解讀。學法指導：指導學生根據自己的生活 經歷、知識等對作品作個性解讀。課堂探究：1 .你對本文后哪些與眾小何的理解？2 .學了本文后你有哪些與眾不問的收獲？二、讀寫結合。學法指導：找出文中最主要的寫作手 法，體現作者是如何表達的，有怎樣 的表達效果？1 .你認為文中最主要的寫作手法是什 么？作者是如何運用的？有怎樣的表 達效果？對你的寫作有怎樣的借鑒作 用？明確：伏筆。（指文章或文藝作品中， 在前段里為后段所作的提示或暗示。它常常與照應配合使用，即所謂前有 伏筆，后有照應。）請同學們找出課文中運用伏筆的地 方，并找出文中照應的文字： 伏筆：“一個好像剛畢業的小姑娘” 照應：“飛船上的生命循環系統還可以 運行50年至80年，她將在這不到10 立方米的地心世界里度過自己的余 生。伏筆：“熱，熱得像一一地獄。” 照應：“飛船被裹在6000多公里厚的 物質中”，“周圍是溫度高達 5000攝氏 度，壓力可以把碳在一秒中內變成金 剛石的液態鐵饃！”伏筆：“呀，真美，能聞聞它嗎？不， 別拔下它。”