1、關于“分數乘法課堂教學有效性的分析摘要：在小學數學課程中，分數乘法是有效解決應用問題的根底，也是數與代數的重要組成局部。因此，教師需要認真鉆研教材，并突破傳統教學模式，在此根底上優化“分數乘法教學過程，使課堂教學呈現出多樣化的方式，進而提高“分數乘法課堂教學的有效性。本文筆者便以目前課堂教學存在的問題為出發點，對此提出幾點解決策略。關鍵詞：小學數學;分數乘法;生活實例;信息技術;小組合作中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：2021-43-348在傳統教學理念下，教師將教材內容局限于教材之中，并且教學模式也以“教師講、學生聽為主，這樣便阻礙了學生思維的開展以及學習能力

2、的提升。而小學作為學生思維開展的重要階段，也是學生建立數學知識結構的關鍵期，因此，做好有效教學工作至關重要。“分數乘法作為小學數學教學的重要內容，是學生解決問題的重要手段。但這一單元知識具有一定的抽象性，這便使得學生在學習活動中常常產生思維障礙。教師作為學生學習的引導者，需要及時發現學生學習存在的思維障礙，以此運用行之有效的方式將其解決，從而保證學生學習活動的順利開展。一、“分數乘法課堂教學存在的問題目前，在“分數乘法實際課堂教學中仍然存在著諸多問題。首先，教師對教學目標的把握不夠，局部教師在設計教學目標時只強調課堂教學氣氛的營造，而無視了對重難點的把握，這樣便使得課堂教學出現本末倒置的現象，

3、同時，這也直接影響了數學教學的優化以及整合。其次，局部教師受傳統教育理念的影響，所運用的教學方法單一、教學手段陳舊，這樣便無法滿足新課程標準以及學生的實際需求，從而使得課堂教學失去了實效性。此外，教師對“以生為本的理念認識還未充足，并以傳統的滿堂灌教學方式為主，與學生的交流較少，導致在實際課堂中，教師沒有對學生的實際需求與對知識的可接受程度來推進課程，這樣便直接導致學生的積極性缺乏，也使得教學效率逐漸降低。二、“分數乘法教學的有效性策略1.引入生活實例，激發學習興趣分數乘法的意義較為抽象，這便直接使學生對這一章節的數學知識產生一定的陌生感。為了提高教學的有效性，教師需要從學生的實際生活出發，并

4、將教材中的例題轉化為生活中的實例，進而通過生活化情境的積極構建，誘發學生的學習興趣，使學生充分感受到數學知識的奧秘。此外，通過生活實例的積極滲透，也能夠使學生對分數乘法的意義建立更加明確、全面的認識。例如：在“分數乘整數教學中，由于學生已經對分數加法與分數根本意義有了一定的學習與理解，為了結合生活實例，使學生理解分數乘整數的意義，筆者首先結合學生的生活經驗，出示一個生活化問題，即：小明、爸爸、媽媽一起吃一個蛋糕，每人吃蛋糕的29，一共吃了多少？由于這一生活化問題是學生所熟悉的，因此，引發了學生的探究興趣。于是，筆者引導學生觀察問題，并使他們將一個蛋糕看作成單位“1，這就能夠使學生根據題意列出式

5、子，并結合整數乘法的意義算出結果。此外，以這樣的生活化問題為研究對象，便與學生的實際生活相接近，進而幫助學生順利實現“一個數的幾分之幾是多少這一知識目標。再如：在“分數乘分數的教學中，筆者再次以實際生活為背景，出示具體問題，即：王叔叔家有一塊12公頃的地，種土豆的面積占這塊地的15，種玉米的面積占35，種土豆的面積是多少公頃？這樣的實際問題便引發了學生強烈的好奇心與求知欲，進而通過學生操作、觀察、交流，進而歸納、總結出了分數乘分數的計算方法。由此可見，將生活實例引入分數乘法課堂教學中，既能喚醒學生的求知欲望，還能夠使他們感受到分數乘法計算的重要性。2.借助信息技術，降低理解難度在“分數乘法教學

6、活動中，教師需要不斷創新教學模式，并在學生掌握分數乘法的根底知識與根本技能的情況下補充數學信息，加深學生的理解。而通過信息技術手段，能夠將分數乘法相關的問題以直觀的圖形展示出來，這樣既能加深學生對分數乘法應用題的理解，還能夠使學生輕而易舉地掌握較為復雜的分數乘法應用題的解題思路，進而降低學生解決實際問題的難度。，為了使學生能夠靈活運用分數乘法相關法那么解決實際應用問題，筆者便及時對學生進行訓練，同時，出示相關問題，如：某工廠有職工616人，其中男職工占47，這個工廠有女職工多少人？以這樣的應用問題為研究對象，筆者首先引導學生找到單位“1，再引導他們結合分數的意義找到問題中的關鍵句子，進而寫出關

7、系式。這時，筆者運用多媒體投影技術將代數關系以線段圖的方式呈現出來，這樣直觀的圖形轉換既幫助學生降低解決問題的難度，使他們掌握了解題思路，同時，還強化了數與形的聯結，使學生逐漸掌握了數形結合思想，從而提高了學生對分數乘法相關應用問題的解題技能。3.小組合作探究，強化知識理解現代教育理念強調學生主觀能動性的發揮。因此，強化學生自主學習的時機是十分重要的。因此，以問題為導向，以小組為單位，不斷進行合作探究，既能夠使學生通過溝通、交流的過程加深對知識內容的理解，還能夠使他們感受到新知識的形成過程，從而幫助他們在自主探究活動中完成知識的構建，進而提升其自身的探究能力。例如：在“分數乘法運算定律教學中，

8、為了使學生在整數乘法運算定律的學習根底上把握分數乘法運算定律，筆者首先呈現出幾個分數乘法混合運算的例題，以此為研究對象。于是，組織學生進行合理分組，針對例題進行探究。每個學生便能夠從小組探究活動中通過知識的遷移，不斷理解整數乘法運算定律對于分數乘法同樣適用，并靈活運用這些定律進行簡便計算。此外，在小組合作交流中，每個學生都能夠根據具體的式子明確應用的運算定律，進而不斷整合知識結構，并以此強化他們對分數乘法運算定律的理解。綜上所述，教學有三個層次，教知識、教方法、教思想。在分數乘法教學活動中，教師不僅僅需要將分數乘法的意義以及計算法那么等相關知識教給學生，還需要教給學生一些數學學習方法以及學習技能，豐富學生的數學認知經驗。因此，在傳統教學理念下，教師應更新教學思想，并結合分數乘法相關內容與學生的認知情況，更新教學過程