1、優化教學結構展現課堂活力在語文教學中，關注學生課堂生命狀態，優化課堂教學過程， 提高課堂教學效率，構建課堂新景觀，展現課堂教學的生命活力， 讓課堂凸顯生命關懷，充滿人文關懷，成為人性教育的殿堂。一、優化教學情境，讓學生積極參與創設情境，優化教學手段，能夠讓學生生動活潑地學習，在 愉悅的身心交往中發展學習技能，完善學生人格。學生的參與狀態、參與程度直接影響著教學效果。 因為真正有效的學習必須是 在積極的參與下進行并達成的，參與的廣度、頻度、力度、深度, 決定了參與是否充分、積極、有效。參與狀態良好的學生，總能 積極踴躍、滿懷熱情地投入到課堂教學之中。在教學中，我們應盡可能地創設各種教學情境， 優

2、化教學手 段，調動學生學習興趣，激勵學生努力成為一個發現者、 研究者、 探索者。例如：在春濟南的冬天及唐宋詩詞等的教學中，筆者就鼓勵、引導學生嘗試以詩配文、以畫襯文；鼓勵幾個“電腦 小高手”根據他們對課文的理解與感受去設計制作課件，并取得了較好的效果。學生們充滿豐富想象的稚拙卻富有靈氣的詩文、 繪畫和細膩逼真的課件作品，令人耳目一新。二、優化小組合作學習，讓學生認真交往課堂上的交流互動有利于調動學生的積極性，有利于師生之 間溝通情感和交流信息，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發。小組合作學習正好為學生創造了這樣的環境。為此，筆者在語文教學中按學生性別、興趣愛好、個性特征等，合理劃分，編成四 人小

3、組。在教學過程中，注重在師生、生生交往的廣度和深度上 下功夫，通過課堂提問、小組討論、質疑探究等各種形式給學生 提供小組合作交往、共同切磋的機會，通過明確目標、競爭激勵、 及時引導調控等各種策略提高學習交往活動的實效，充分發揮小組合作學習、互幫互助的長處，從而使學生在多向有效的交往互 動中獲得生動活潑主動的發展。學生在學習時通過小組討論、游戲、辯論、合作解決問題等 各種形式的學習交往活動， 可以學會理清和表達自己的見解， 學 會聆聽和理解別人的看法， 促使他們不斷反思自己的觀點， 從而 活躍思維，拓寬思路，激發創新的熱情。另外，小組合作學習還有利于培養學生的合作意識和合作技 能等社會性品質，并

4、可使學生在相互幫助、接納、贊賞中體驗到 學習的快樂，分享到成功的喜悅。學生高漲的情緒、大膽的嘗試、 親密合作、心理的融通構成了一種和諧的人際關系，這種良好的交往狀態有助于學生形成開朗、進取、親切、真誠的良好的心理 素質，真正有助于個體成長并煥發生命活力。三、優化課堂心理環境，讓學生自控情緒良好的課堂心理環境是學生在課堂中所表現出來的積極情緒、情感狀態及奮發學習的心理體驗。良好的學習情緒狀態，是產生學習緊張感、愉悅感的內在因素，也是推進學習進程的不竭 動力。新課程呼喚充滿樂學氣氛和生動、 活潑、競爭的教育景象。 只有在自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學、互相信任、心情愉悅的課堂心理環境里， 學生

5、的情緒、情感體驗才能得到關 注，學生良好的情緒狀態才能被調動起來，學生才能在不斷地參與交往思考的狀態下，感受成長的喜悅，釋放個性與潛能，愉快 地學習，生動活潑地發展。課堂上，我們可以通過捕捉學生細微 的表情變化去分析評判學生的情緒狀態。如神情呆滯，則說明聽課走神；眉頭鎖緊，則表明疑竇叢生；點頭微笑，則表明他想發 表自己獨特的見解。我們也可以看學生能否自我控制與調節學習 情緒。比如學生能從激烈的爭論迅速轉入到專注的聆聽，能從會心的“哄堂大笑”轉入到悄然無聲的靜心思考，這就表明學生已進入了一種自發并能自控的良好情緒狀態之中。四、優化反饋評價過程，讓學生自覺生成生成狀態是學生在一堂課中一切學習成效和

6、情感體驗的總和，是衡量語文課成功與否的重要標準之一。它是課堂教學設計中無法預料到的，因為它或是學生的突發奇想、 靈感閃現的一瞬， 思維火花迸濺的剎那，抑或是水到渠成、心領神會的結果。良好 的課堂教學設計實施過程中，學生的參與狀態、交往狀態、情緒 狀態、思維狀態均有可能促進學生生成狀態的形成。評價生成狀態時，我們可以看學生是否全力投入學習，并從中伴有滿足、成 功、喜悅等體驗，并對后續學習更有信心；也可以看學生能否總 結當堂學習所得，或提出深層次的問題。在評價方式上，將口頭與筆頭、知識與技能、操作與實驗、 競賽與活動、問題情境與社會實踐靈活地運用到評價中，創造性地“寓考于樂”，淡化考試競爭，淡化分數意識；評價方法上可 使用檔案袋和活動法，充分發揮考評對學生發展的診斷功能，激勵功能和