1、教師的教育機智與涵養中華人民共和國教師法提出:教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培育社會主義建設者、提高民族素質的使命。作為一名教師，塑造的是人的工程,而人是萬物之靈，又是在不斷的變化著，故要求教師要有教育機智；人又是有感情的，故要求教師要有教師涵養。教育機智,通俗地說是指急中生智的水平,即學生出現意外情況時,教師能迅速、果斷地做出判斷,并采取恰當的措施。教師涵養是指教師控制自己的情緒、行為的水平。教師的教育機智是教師在教育、教學過程中的一種特殊定向水平，是指教師對學生活動的敏感性，能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而準確地作出判斷，隨機應變地即時采取恰當而有效的教育措施解決問

2、題的水平。是教師良好的綜合素質和修養的外在表現,是教師嫻熟使用綜合教育手段的水平。（百科名片）那么，一個教師應怎樣表現出很強的應變機智和良好的涵養呢？從教二十六年來，發生在課堂教學中的故事許多許多，有一件事我記憶猶新。有一次上課，同學們都莫名其妙的笑。原來，黑板的左上方畫著一幅頭像，歪歪扭扭寫著-這是馬景林。該生膽大妄為，說實話，我真有點怒發沖冠了，但盡量克制，沒有讓爆發。我知道，這是班上最調皮的學生馬飛所為。課堂上頓時靜極了，同學們的目光在我和馬飛之間掃描。處于教師的職業道德，我心平氣和的說:“馬飛同學畫得很好，希望好好畫，將來能有所成就”。我的這種處理方式出乎同學們的意料，馬飛也面紅耳赤，

3、不好意思的站起道歉。課后，我反思自己，如果當時我一意孤行，實行“熱處理”，無形中自己會失態，并加劇了師生關系的疏遠。這件事讓我更清醒的理解到:教師要機智的處理課堂中的突發事件，要善于應變，掌握分寸，以體現教師的涵養。所以，善于掌握教育分寸，是教師的一種教育藝術，也是教育機智的一種最明顯的標志，同時也是教師涵養的集中體現。課堂教學有時也錯綜復雜，瞬息萬變，隨時會發生一些意外的事情，盡管經驗豐富的老師，也很難保證在講課時不出一點差錯。如在一次的課堂教學中，我將“ 嚴厲 ”寫成“嚴歷”，我自己根本沒有意識到，但學生們發現了。智者千慮，必有一失，關鍵是出現失誤后如何處理，能否隨機應變，這時我表揚學生說

4、:“你們真聰明，老師寫錯了，你們一下子就看出來了！那你們幫老師改一改，怎樣才準確呢？”要幫老師改錯誤，學生勁頭就來了。這種將錯就錯的處理方法，將教學失誤變成教學機遇，我想，此時的“裝糊涂”會是學生更聰明。俄國教育家烏申斯基說過:不論教育者是怎樣研究了教育理論，如果他缺乏教育機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者。這話對我產生了深深的啟示，作為一個教育教學工作者，教育機智的錦囊妙計就是實事求是、行為得體、方式適宜、以情動人。多少年來，教師有多少可敬的稱謂:先生、園丁、慈母、蠟燭、春蠶、春雨、人梯、孺子牛、鋪路石、人類靈魂的工程師。可見，教師的職業是多么的崇高與神圣，只有“學為人師，行為世范”，

5、才能勝任這個崇高的職業。這不但要求教師要具有廣博專精的知識、機敏洞察的智慧和高尚的人格魅力，還要衣著得體、儀表端莊、舉止文明、形成令人尊敬和信服的良好的教師形象。作為教師，在生活和工作中，要重視個人形象、規范個人形象、維護個人形象，以美好的個人形象展示于人。這樣，才能贏得學生的尊敬與愛戴，也就遏止學生的一些小動作、惡作劇。帶了幾名學生裝潢圖書室，期間，我忙的不亦說乎 。在裝訂圖冊時，不小心一個圖釘掉在地上，我怎么也找不到，這時一個學生發現了圖釘，趕忙撿起說:“老師眼睛瞎了，連圖釘都找不到。”其他同學聽了，責怪這位學生，你怎么這樣跟老師說話，真沒禮貌。我笑笑說:“是啊，老師老了，眼睛花了”我替這

6、位同學解圍。同學們都明白了我的用意，那位同學向我投來敬佩的目光。“瞎”和“花”，雖然一字之差，但緩解了當時的尷尬氣氛，也使師生關系又更加和諧。此時我想起了范梅南先生曾說過的一句話:機智是“智慧的化身”。是啊，一個優秀的教師不但要有教育機智，還要有良好的涵養，良好的涵養表現在教師控制自己的情緒、行為水平上。所以，教師的教育機智不但體現在能隨心所欲的駕馭課堂，更能體現在教師日常與學生的交流，能對學生起到潛移默化的細節之中。教師要做到“機智”地處理一些偶發事件，必須具備諸多素質涵養。我從自身的教學實踐和一些相關的材料中，覺得應注意以下幾個方面:第一，教師對學生要一視同仁，尊重學生人格，嚴寬相待，促動

7、學生在品德、智力、體質等方面全面發展。教師要關心愛護每個學生，開發每個學生的潛能，為每個學生的成才提供機會。教師還要保護學生的自尊心，尊重學生的主體地位，讓他們體驗人生的價值，并提高這種價值，這才是真正的教育、成功的教育。要讓孩子感到你是一棵大樹，把綠陰覆蓋在他們身上；讓體罰和變相體罰遠離文明的場所。當然，作為教書育人者，也不能對學生的不良現象放任自流，寬嚴有度才是愛，做到嚴慈相濟。這樣，學生才能全面發展。 第二，教師要把愛灑向每一個學生，以情促教。學生是學習的主體，育人之道，愛心為先。教師的言談舉止時刻影響著學生，成為學生效仿的表率。有位教育家說得多好啊：“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神

8、。”教育本身就意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。愛學生不僅僅是一種教育方法，也是滋潤人心的巨大力量。所以熱愛學生可以促進學生智力和個性的健康成長。第三，教師要思維敏捷，眼界開闊、思路睿智。機智地處理課堂教學中的偶發事件，實質就是或因勢利導，或拋磚引玉，或移花接木，巧妙地把話題轉移，擺脫眼前的窘境。這就要求教師必須具有敏捷的求異思維、發散思維，才能左右逢源，化險為夷。 第四，教師要有豐富的學識和實踐經驗。有句話：要給學生一杯水，教師就要有一桶水。事實上，在信息爆炸的時代，一桶水遠遠不夠，要開鑿一眼泉，有了源頭活水才能勝任今天的教學。”開鑿一眼泉，就是教師要終

9、身學習。學記中提出：“學然后知不足，教然后知困。”教是教師的本職工作，誨人不倦的源泉是學而不厭。在當今信息化時代，教師在教育教學中涉獵的范圍不能局限于課本上的知識，還要走出課本，善于拓展相關的知識，用知識武裝自己的頭腦，融匯到教育教學活動中，保護學生愛問為什么的好習慣，讓自己的課堂更充實、更豐富。其實，要想成為好老師，要向實踐學習，向學生學習，也就“教學相長”。當然，教師在教育教學實踐中還應把握教育機智的兩個基本原則：第一，教師應遵循因勢利導，發揚優點，克服缺點為達到正確教育效果的指導原則。第二，教師要認識到每個學生都有這樣或那樣的優點和長處，蘊藏著等待誘發的積極因素。（百科名片）隨著教育教學改革的不斷深入，對教師也提出了嚴格的要求，要求教師專業化與教師專業化發展，這就要求教師不斷接受新知識，增長自身的專業能力，所以，教師的教育并不是生來俱有的，而是