1、建立互助同行的學習共同體“學習共同體”（Learning community）或譯為“學習社區”“學習群體”，是支撐以知識建構與意義協商為內涵的學習平臺，是信息時代知識創生的社會基礎，強調人際心理相容與溝通，在學習中發揮群體動力作用。“學習共同體”最早的研究點源于非正規學習環境中成功學習現象的分析，人們發現學習者參與某種學習，并非花大量的時間簡單地記憶別人所教授的內容，而是通過學習群體獲得達成重要目標進行協作學習和協同工作的機會，也就是在教學中經常使用的Team Teaching(T.T)教學法（協作教學），它也是由“學習共同體”衍生。杜威在民主主義與教育中提出“探究者共同體”的觀點，他強調共

2、同體中共同的了解不僅包括目的、知識、信仰、期望等，還包括達到這些共同性的溝通過程。美國著名教育政策學家達琳哈蒙德（Darling-Hammond）認為，學校、家庭與社區緊密聯系，形成學習共同體，是構成支持兒童成長的關系系統的必要途徑，也是深入了解兒童的重要途徑。佐藤學在課程評論-走向公共性的重建（1996，后與教師這一難題-走向反思性實踐一書的內容集成中譯本課程與教師-鐘啟泉譯，教育科學出版社，2003年出版）中，論述到，在課堂改革中，最重要的不在于“同步教學或是個別學習”，而在于小組的“合作學習”。由此，我們可以看出“學習共同體”在教育改革與實踐中使用的頻率非常高，它其中蘊含著雙重理念，即“

3、改造的主體”和“改造的對象”，那么，我們為什么要建構學習共同體呢？一、為什么要建立學習共同體？（一）哲學視角中關于學習共同體的構建（二）心理學視角中關于學習共同體的構建知識的建構過程是人腦獨立活動的結果，蘇聯心理學家維果茨基認為：“人的內部心理結構不可能從其外部的行為及其發生的社會情境中分離出來，人的社會結構和心理結構是相互貫穿和滲透的，知識內嵌于社會、學習通過社會中介的合作過程而發生，形成和評價某種方案或政策，在概念上同個人作為某一團體成員的身份是分不開的”。維果茨基從知識的社會建構角度論述了個體學習的發生發展過程，以上論述主要介紹了人心理發展的兩條基本規律：（1）知識的建構不能通過自身內部

4、產生發展，只能在人們的協同與交往過程中產生。（2）知識的建構最初是由外部活動形成的，隨后轉移至內部，所以個體知識的建構與社會環境的理解過程是不可分割的。沃茨奇(James VWertsch)等人指出，個體的“心理機能就其本質而言是鑲嵌在文化、歷史、制度的情景脈絡之中的”。羅格芙(BRogoff)考察個體通過與他人共同參與文化實踐而發展的過程，將知識的社會建構機制分解成三個相互作用的不同層面(planes)：個人層面、人際層面和共同體層面。沃茨奇和羅格芙突破了人素有的環境認知、遺傳認知成分的局限，將“共同體”理解為不可剝離于文化和制度之外的群體，當學習者與環境和制度之間項目作用，就構成了學習者共同體。吉爾根(Kenneth JGergen)從研究語言的性質出發，提出三條基本假設：語言的意義是通過社會性的相互依賴獲得的；語言的意義依賴于語境；語言主要服務于公共功能。從吉爾根的論述中我們不難看出語言作為一種人際交流的媒介，具有一定的交換性、協商性，而學習共同體的形成依賴于對話，依賴于社會交往，社會交往對人類的學習能夠產生重要的影響，把學習看作是知識協商的一部分，無疑成為“學習共同體”的一個理論前提，（三）實踐