1、信息技術與初中數學教學整合的探索與思考   隨著時代的發展，科學技術的不斷進步，使我們認識到：21世紀，我們將面臨著人類文明史上又一次大飛躍-從工業社會到信息化社會，人類生活越來越離不開數字化信息，缺乏信息方面的知識與能力，就相當于是信息社會的“文盲”，就將被信息社會所淘汰。也就是說在信息社會，教會學生學習對信息的獲取、鑒別和加工是學會學習、學會生存的最重要的事情。數學課堂教學也應適應時代發展的需要，重視學生信息能力的培養，信息技術與數學教學進行整合是一條理想的途徑。2、信息技術與初中數學教學整合的必要性我國傳統的教學結構是在行為主義教學理論和學習理論指導下以教師為中心的教

2、授式教學，在學習過程中學生一直處于被動接受的狀態，教師是課堂的主宰。這種教學模式對系統知識體系的傳授具有比較好的效果，但因其忽視了學生是學習的主體，忽視了學生在學習過程中的內在心理的發展和變化，因此在培養學生獲取知識能力、創新能力等方面上有缺陷。所以，當前創建新型教學結構的核心，或者說，當前深化學科教學改革的關鍵在于，如何充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受器和知識灌輸的對象；教師則應成為課堂的組織者、指導者。那么要實現上述教改目標就決然離不開信息技術與各學科課程的整合，這是因為“信息技術與課

3、程整合”體現出以下的五種對教育、教學過程來說是寶貴的特性可為新型教學結構的創建提供最理想的教學環境：（1）多媒體計算機的交互性有利于激發學生的學習興趣和充分體現學習主體作用；（2）多媒體計算機提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持；（3）多媒體系統的超文本特性可實現對教學信息最有效的組織與管理；（4）計算機網絡特性有利于實現能培養合作精神并促進高級認知能力發展的協作式學習；（5）超文本特性與網絡特性的結合有利于實現能培養創新精神和促進信息能力發展的發現式學習。這些特性的集中體現就是能充分發揮學生的主動性與創造性，從而為學生創新能力和信息能力的培養營造最理想的教學環境，而這樣的環境正是創建新

4、型的教學進程結構所必不可少的。義務教育階段的數學教程，其基本出發點是促進學生全面持續和諧的發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得進步和發展。這正與何克抗教授提出的整合中將信息技術作為認知工具和情感激勵工具相吻合。并且在1995年我們從國外引進了工具平臺優秀教學軟件幾何畫板，運用該軟件能方便地用動態方式表現對象之間的空間結構關系，能把抽象問題形象化，且可以為做“數學實驗”提供理想的環境。因此，初中數學教學改革走與信息技術整合是一條有效途徑。3、對“整合”的理解和運

5、用信息技術與數學學科整合的重點在于對“整合”的理解和運用，“整合”不同于“組合”、“結合”，也不是簡單地把信息技術僅僅作為輔助教師教的演示工具，而是要實現信息技術與數學教學的“融合”。在信息技術與數學教學整合過程中，首先我們要明白信息技術是課堂活動的整體組成部分，雖然它有其它工具所無法比擬的內涵和功能，但本質上它也僅僅是輔助學習的工具，與教科書、教具一樣是教師用來促進教和學生學的工具，它要服務于我們的課程，所以整合的立足點應當是數學課程，而不是信息技術；其次在整合中我們要清楚，信息技術在哪些地方可以為我們的數學課程服務或可以增強學生學習的效果，能使學生完成那些用其他媒體做不到的事，或教一些重要

6、的生活技能；它強調在利用信息技術手段之前，教師要清楚數學學科的需求，找出在哪個知識面或知識點使用信息技術教學手段才能更好的完成教學目標，提高學習效果。運用信息技術手段是數學學習的一個有機組成部分，只有在數學學習活動中有機結合信息技術手段，才能更好的完成教學目標。而對學生來說，信息技術則是一種終身受用的學習知識和提高技能的認知工具。盡管信息技術教學手段具有傳統常規教學無法比擬的獨特優越性和先進性，但不能說它絕對能代替常規教育。親手對學具的觸摸所傳達給大腦的信息感遠比只看不動手的效應要強得多。這就要求教師在教學中，既要為學生提供良好的氣氛和豐富的學習素材讓學生動手時間，又要結合信息技術教育手段，把

7、信息技術巧妙地與動手操作相結合，有效提高教學效率。最后，在整合的最初階段我們要認真分析內容，明確信息技術在整合中如何發揮作用，如何利用信息技術去設計我們的教學環境，對于沒有必要利用信息技術的內容，例如一些必須在實際訓練中才能獲得的技能，也完全可以不用選作整合的主題，我們不應該為“整合”而去整合。4、數學教學與信息技術整合的關鍵是構建新型的教學模式信息技術與課程整合，對人類的學習起到改善作用，將人類的學習的內容到方式再到方法都進行了深刻的變革，信息技術與課程將是最根本的模式。 41以課件（CAI）為主的課堂教學模式（1）圍繞內容設計問題或任務情景導入的教學設計興趣是最好的老師，因此激發

8、學生的求知欲，變不得不學為樂學、主動學，充分發揮學生的主體作用是一條有效的方法。因此對于數學課的導入來說應該是比較重要的，而生活中數學的應用也是到處可見的，所以我們應善于發現生活中的數學上好導入一環，然而生活中的數學拿入課堂又不是那么輕而易舉的，而用多媒體計算機集動畫、圖、文于一體的特點，借鑒一下語文教學中情景教學方法可以實現這一點。問題導入以后，采用自主探索、協作化學習、研究性學習讓問題開放，教師適當點撥，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。不過這需要教師在課下充分設計好課堂程序和問題，以引發和支持學習者的高水平思維活動，要利用信息技術創設盡量真實的任務情景，用任務驅動來促進學生的學習，

9、同時教師要上網查詢相關的資料，記錄有關的網址、網站并篩選后提供給學生以利于他們進行問題的研究和探索，從而達到真正以學生為中心，以問題為中心的建構式學習。（2）利用信息技術進行學習活動的設計在練習一環，盡可能讓練習貼近生活，采取研究性學習、小組化學習。這樣學生不但在課堂上學習而且在生活中也會自覺不自覺地去學習，慢慢地會對數學感興趣，從而能有信心學好數學。學習的組織活動可以分為兩種：自主學習和協作學習。信息技術通過文本的、視頻的、虛擬現實等不同的渠道為我們的學習創設了良好的交流環境，極大的方便了師生之間、學生之間的協商和合作。利用信息技術，學習可以是同步的也可以是異步的方式；可以以網絡或者某個信息

10、資源站作為學習的主線和信息獲取主要來源，也可以向在線專家請教或進行面對面的交流，還可以與教師和學習伙伴協作學習共同探討。（3）評價和反饋的設計由于信息技術環境中的學習過程可以記錄保存，在學習結束時，每個學生不僅可以提交學習成果還可以把學習方法、學習過程展示給大家，這種展示也是思維過程的展示，學生不僅可以從他人的成果中獲得知識和信息，還能看到思維方式和解決問題的差異，有利于培養發散性思維。在評價的過程中我們可根據作品形式采取學生互評、師生點評等多種方式，其目的不僅僅是為了評價出好的作品給予獎勵，更重要的是要善于發現每為學生的創新點和潛在的可以挖掘的部分。42以計算機作為輔助學習工具的小組協作化學

11、習模式由于課堂教學的時間是有限的，并且教學任務是一定的，所以學生個人上網查找資料的機會不是很多，因此有很多問題要在課下完成，所以我們可以給學生提供機會采用小組協作化學習模式。根據當前許多學校的實際情況，一人一機還不能達到，采用這種方式也比較適合。小組協作化必須2人以上（5-6人最合適），我們可以根據性別、才能、個性特征，學業成家庭背景，特長愛好，能力等方面建立合理差異的相對穩定的學習小組。從近期看，通過討論，在老師的幫助下，容易找到答案，并且容易創新；從長遠來說，這種學習方式能夠培養與人合作的能力，對于當今的獨生子女以后走上社會，處理人際關系，與人合作等方面可以奠定良好的基礎。但一般來說，這種

12、學習方式對于難度較大，開放性問題，討論問題比較合適。43運用數學工具的計算機輔助教學模式      在研究探索問題，開展“數學實驗”程中可以看出幾何畫板提供了一個“探索式”的學習環境，一個培養創新意識的實踐園地，如果讓學生掌握幾何畫板的應用，用幾何畫板學習，這種沒有課件的教學模式回收到意想不到的結果。一是。它能隨機應變，靈活處理課堂中碰到的問題。二是，用幾何畫板作為一種教學工具可以充分展示數學知識的形成過程。三是，它可以主動建構，與建構主義力量不謀而合。例如，在相似三角形性質的學習中，通過幾何畫板的作圖，變換兩個相似三角形的形狀，學生很快發現相

13、似三角形對應高、對應中線、對應角平分線的比是一個定值，這個定值就等于相似比，四是探索求新，可以不斷培養學生的創新思維和能力。因為這是計算機不但作為一種教學工具，同時也是一種學習工具。它使得“學習數學”變成了“研究數學”，從而增強了學生學習的興趣，而且為學生的學習研究提供了一個良好的環境，有利于學生創新思維的培養。總之，這種直接運用數學工具的沒有課件的教學模式，使數學課堂發生了很大的變化，它不再是單純傳授知識、訓練解題能力的場所，而是給學生一個發展自己奇思妙想的空間，使學生從學數學到做數學到玩數學，隨之而來是學生學習態度的變化，從被動學習到主動學習再到創造性學習，可以有效地培養學生的創新意識，對

14、學生的數學能力的影響是深遠的。但是這種教學模式所需要的條件比較高，在軟件方面，它需要教師和學生都能比較熟練的操作各自的計算機；在硬件方面，它需要在多媒體教室上課，對目前很多學校來說，這個條件還不能達到。信息技術與課程實施整合將帶來觀念的變革，將帶來教學要素的重新建構，構筑新型的教學結構，從以教師為中心的講解傳授的進程，轉變為探索發現進程，轉變為學生自主學習，進行協商討論、意義建構等以學生為主體的進程。信息技術與課程整合后，更加關注信息技術在課程實施方面的作用，歸納主要包括以下幾個方面：1、教師知識呈現的變革信息技術與課程整合后，將原來的教師直接的口授講解傳授單一的知識呈現途徑，轉變為由多樣化的

15、知識呈現途徑，教師可以通過信息技術將課程內容傳授給學習者，知識傳授途徑的多樣化，帶來高效的學習效果。2、知識來源的多樣化信息技術與課程實施整合后，單一的由教師作為知識來源的局面被打破，學習者可以直接從信息化環境和數字資源中獲取知識，同時，學習者可以通過信息技術從學習化社區、其他學習者、在線專家等方面獲取課程內容，達到最終的學習目標。 3、 媒體作用的變化傳統的媒體，主要是強化功能，對于課程內容和學習方式等方面沒有產生作用，信息技術與課程整合后，信息技術由作為教師講解的演示工具轉變為教師活動的體現者和學習者的認知工具，媒體作用發生變革。此外信息技術與課程實施整合后，對整個課程實施的各個

16、層面都發生了變革作用，教師由傳統的知識傳授者，轉變為課程的設計者，學習者學習的指導者和學習活動的組織者和參與者。學習者由被動的簡單接受，轉變為主動的意義建構者和積極的學習者。學習者學習方式由傳統的接受式轉變為主動學習和自主學習以及探究學習。5、引發的思考51走出誤區，切實做好信息技術與數學教學整合（1）、信息技術整合于課程，但是不是簡單地應用與教學，而是應該創造數字化的學習環境，創設主動學習情景，創設條件讓學生最大限度地接觸信息技術，讓信息技術成為學習者強大的認知工具，最終達到信息技術改善學習的目的，以期最大限度地達到預期學習效果。 （2）、信息技術與課程整合，其主體是課程，而非信息

17、技術，切務為使用技術而使用技術，甚至不惜犧牲課程目標的實現為代價，應以課程目標為最根本的出發點，以改善學習者的學習為目的，選用合適的技術。特別切忌在使用傳統教學手段能夠取得良好效果，生硬地使用信息技術。如果在設計上我們僅限于把課程內容轉換成精美的課件并以良好的傳遞方式直接播放給學生，那這種整合只是表面層次上的整合，是封閉的，學生的學習仍是接受性的，并不利于學生對深層次知識的探討也不會引發學生高水平的思維。一個高品質是數學課件需運用大量的技術手段，要學會使用各種軟件，例如：PowerPoint、Authorware、幾何畫板Photoshop、FrontPage、Flash、3D-Max等等甚至編程語言，一般教師難以達到這樣的技術水平。如何在教育教學中適當地使用信息技術教育手段，使之充分發揮作用，提高教學效率，突破重點和難點，如何讓學生學好、學活、學深并培養學生的綜合能力，才是信息技術與數學教學整合的核心。52繼續深化信息技術與初中數學教學的整合為實現有效的信息技術與數學課程整合，不僅要有基本的信息技術條件，還要對數學教師進行信息化教育條件下如何進行教學設計的培訓，要進行先進教育思想、教學與學習理論的學習，以及先進的教學設計理論、方法的學習，努力提高自身的信息素養，使每一為教師樹立新的教育觀念、掌握信息工具的使用，學會充分利用現代信息技術和信息資源的教學方