1、從園長的威信談幼兒園管理者的人格魅力 內容摘要：威信是幼兒園園長身上不可缺少的“魅力”，然而，許多管理者對于“威信”的理解存在誤區。為此，提高幼兒園管理者人格魅力已成為樹立園長威信的有效途徑。本文從“優秀的品行、豐富的學識、卓越的才能”等方面對幼兒園管理者人格魅力進行剖析。 關鍵詞：威信 人格魅力 幼兒園管理者 威信作為一種非權力性影響力，被人們視為“無言的號召，無聲的命令”，此種威信的影響在不知不覺中進行，有著“潤物細無聲”的潛移默化的效果。那么，幼兒園園長如何贏得這樣的威信，以提高在本園教職工、家長乃至幼教同行中的威信，從而提高管理的有效性呢？在這個問題上，有人主張“以權樹威”，有人主張“

2、以德樹威”。解讀威信的內涵及誤區，了解威信樹立與人格魅力的必然聯系，尋找提升人格魅力有效途徑，以提高園長的管理水平，這已成為園長管理中必修的一門功課。 一、威信的內涵： 所謂威信，是一種使人甘愿接受對方影響的心理因素，是人們對那些有強烈精神感召力的人所持的信賴和尊重的態度?！巴拧倍?，從字面上看由“威”和“信”組成，正確理解應該是威望+信任?！巴焙汀靶拧奔仁且蚬P系，又是并列關系，它們互為聯系，密不可分。前者是條件，后者是必然。任何一個園長，倘若認為憑借手中的“權力”和“勢力”就是威，那么她就一定會在“威”字上下工夫，讓下屬產生“畏懼感”，這樣充其量只是“威力”而不是“威信”，在取得“威”

3、的同時會失去更為重要的“信”。 二、威信理解的誤區： 縱觀目前幼兒園園長的管理方式，不免讓人有些擔憂。有些園長在教職工心目中的“威信”是與“權力”等同的，這源于園長對于威信的理解有其偏頗之外，常見的誤區有： （一）壓服取威“權力”威信 這其實是一種封建家長式的管理方式。有些園長習慣于用權力來壓服教職工，認為威信就是“我說你聽、我令你做”，不得違背，甚至于“牛不喝水強按頭”，如有稍悖，就輕率地采用懲罰措施。曾聽說某幼兒園的園長，從不允許教職工對自己從發出的“命令”說“不”，園內的一切事務從來都是自己說了算，沒有任何商量的余地，開會時常是用“訓斥”的口氣，園務會經常變成“評判會”，導致教職工見了她

4、就像“老鼠見到貓”。這種用“絕對權力”壓服取得的“威信”，實在讓人望而生畏！ （二）自大取威“襯托”威信 一個出色的園長必然會有其過人之處，但這種過人之處只可能體現在某些側面上，不可能樣樣都是高人一籌。有的園長認為樹立威信就要時時處處顯高明。某幼兒園園長，下班檢查工作時，指出帶班教師班級環境創設中的諸多不足，該教師微有不服之態，此園長二話不說，動手參與布置，果然又快又好，一時觀摩者為之嘆服。如果事情到此為止，那么不失為以行動樹立威信的范例。錯就錯在該園長的言行，在反饋會議上大肆批評該教師：觀念陳舊、沒有創意，并以損該教師來標榜自己，以該教師的“無能”來襯托自己的“高大”：“經驗不比你強，我敢當

5、這個園長嗎？這不是吹牛，幼兒園的各項工作就沒有我做不好的”。該園長把威信建立在“損人”“利己”的基礎上，這種狂傲反倒是讓人產生反感。 （三）距離取威“距離”威信 有些園長引用了孔子的“近之則不肖”，她們認為威信來自于距離感，與教職工應有一定的距離，這樣能顯示其威嚴，如果跟她們太接近了，就會失去“威信”。為不失領導身份，總是板著一副嚴肅的面孔。在某幼兒園里曾看過這樣的情景：老師們正在辦公室里談論最近熱播的韓劇，大家有說有笑，氣氛十分熱烈，這時園長一臉的不高興出現在辦公室，辦公室的笑聲嘎然停止這種為了威嚴而拉開與下屬的距離所建立起來的“威信”，只能使人“敬而遠之”。 （四）剛愎取威“虛榮”威信 俗

6、話說：“人無完人”，再優秀的領導者都有犯錯誤的時候。可許多園長為了維護自己在教職工中的“高大形象”，明知自己錯了，卻不許員工議論和反對。有甚者對敢于提出其缺點錯誤的下屬進行打擊報復。曾見過這樣一位園長，對教師在布置教室時所用的材料不滿意，在大會上批評了該教師，該教師提出了自己的不同看法，這下可好，從來沒有人敢對自己的“高見”提出意見，竟然被人當眾“頂撞”，簡直是目無尊長，于是園長要求該教師在全體教職工大會上作檢討，理由是“頂撞園長、不服從領導”。該園長認為自己的“威信”受到威脅，這種“虛榮”心理升到一種偏執的程度，便表現出一種神經質的剛愎自用來。著名心理學家阿德勒說過：“從一個人看待別人錯誤的

7、方式上可看出他是否寬厚；而從他對待自己錯誤的方式上則更可判斷他是否獨立與堅強?！?三、威信與人格魅力的必然聯系 園長真正的威信絕不是上述幾種“權力威信”，而是來自讓人欽佩的人格魅力。所謂人格魅力，是由一個人的品格、智慧和才能凝結而成的力量，是自身非權利影響力。這種力量達到一定程度時可以影響人心、打動人心、重塑人心、聚合人心、引領人心。因此，提升人格魅力也意味著威信的提高。園長的威信取決于她的人格、品德和思想修養，取決于他是否嚴于律己、率先垂范、以身作則，更取決于她是否公平待人、與員工同甘共苦、同舟共濟這種散發出人性與人性光芒的人格魅力，是園長在教職工心目中權力所無法達到的巨大影響，是教職工對園

8、長服從、信任的一種精神感召力和心悅誠服的態度。因此，從威信非權力的影響力人格魅力=優秀的品行+豐富的學識+卓越的能力可以看出威信與人格魅力有著密不可分的聯系。 四、提升人格魅力的有效途徑： （一）優秀的品行使人產生敬重感威信樹立的前提 優秀的品行包括人品和官品。好人品即是：品德高尚、正直善良、志存高遠、淡泊名利。園長的思想正、品質好，光明磊落，正派公道，教職工就能信其言、遵其充、感其行、明其威。只有刻苦修煉自己的德行修為，嚴于律己、寬以待人，以身作則，表里如一，遇到困難要“先之以身”，遇到享受要“后之以人”。只有這樣才能以德服人，贏得下屬的心！ 好的官品應是：自重、自省、自警、自勵；慎詒、慎微

9、、慎獨、慎欲。作為一個幼兒園的掌舵人，應常修為政之德，常思貪欲之害，常懷律己之心，真正做到一身正氣、一塵不染。曾認識這樣一位好園長，為了幼兒園發展，到處籌措資金改善辦園條件，想盡辦法為教職工謀福利、與中小學建立共建單位，解決教職工子女的就學問題，在教學樓興建的投標過程中，面對“包工頭”豐厚的“紅包”，不為所動，真正做到“權為民所用，利為民所謀，情為民所系”。在當今市場經濟沖擊下的領導者，要真正做到廉潔奉公實不容易。該園長高尚的品德令人敬重，深受教職工的愛戴。 “其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！?榜樣的影響效應是無窮的。園長如能恰到好處地運用這種身教藝術來感召大家，以自已優秀的品行感染大

10、家，大家從心里敬重她，她的語言、行動、舉止等將會是教職工樂于效仿的，她的價值取向、思維方式和行為準則等會對教職工產生長期潛移默化的影響，這是園長威信樹立的重要前提。 （二）豐富的學識使人產生敬佩感威信樹立的基礎 一個園長 ，知識的多少直接影響威信的高低。知識豐富的園長，真知灼見，思想敏銳，洞察力強，容易取得群眾的信任，受到人們的尊敬。相反，知識面窄，腹中空空，稀里糊涂，對事物一無所知，人云亦云，講起話來東拉西扯，不得要領的園長，她的威信可想而知。俗話說：“要給人一滴水，自己得有一桶水”。幼兒園教師如果沒有博覽群書，怎能自如地應對孩子們那無數的“為什么”，怎能駕馭千變萬化的課堂教學？而園長如果沒

11、有豐富的學識，怎能指導教師開展教育教學？怎能適應其專業引領的角色？怎能輕車熟路地處理各種事務？因此，園長要通過學習不斷完善、充實和提高自身的知識結構，掌握相當的文化、專業、管理知識與工作經驗，向書本學習、向實踐學習、向同行學習、向教職工學習。使自己成為學識淵博、視野寬闊、胸懷坦蕩之人。這樣，她能通過博學的知識，指導和影響教職工，用人格力量凝聚人心，鼓舞斗志，團結和帶領教職工為實現幼兒園的發展目標而奮斗，這是樹立威信的基礎。 （三）卓越的才能具有感召力威信樹立的核心 才能是令人折服的資本。園長在做好“德”的同時，應該不斷增強自己的真才實學，努力使自己具有： 1、“攻心”之才能。在管理實踐中，既要

12、致力營造一個民主、團結、融洽、活躍的工作環境，又要注重營造心理氛圍，用情感架設與教職工之間理解與信任的橋梁，真正做到事業栓人、感情留人。 首先，在工作中，做教職工的引導者、支持者、合作者。用充滿關愛之情在她們遇到困難時及時指點迷津，用誠摯的語言給予教育教學上的指導，支持她們的“創新”、了解她們的“想法”，理解他們在課改進程中的不同步伐，允許她們暫時的“錯誤”。如今，幼教課程改革轟轟烈烈地進行著，“主題教學”、“項目教學”、“蒙氏教學”、“領域教學”等各種課程模式進入幼兒園。許多園長為了趕“時髦”，不考慮本園實際及教師的能力水平，要求所有的老師、所有的班級都必須進行“主題教學”，使得很多老師“摸

13、著石頭還過不了河”，大家力不從心、怨聲載道。曾見過這樣一位開拓創新、不隨波逐流的好園長，在教學管理中，她從不要求教師跟著自己的方法走，而是支持教師探索創新，設立 “金點子獎”、“創新獎”等各種獎項，鼓勵教師不斷推陳出新。在課程模式的選擇上，她相信“沒有最好的，只有最合適的”，不采取“一刀切”，而是把選擇的權利下放給教師，引導教師根據自己的能力、興趣、知識經驗及本班幼兒的實際需要、發展水平選擇合適的課程模式及教育內容。這樣，教師的內在潛力得到了發揮，積極性和主動性被充分調動起來，精神上得到了滿足，她們踴躍探索，有效地促進了教師的專業成長。 其次，在生活中，做教職工的貼心人。幼兒教師是由多數女性組

14、成的特殊群體，有其感情細膩、爭強好勝、又極自尊等共性特點。園長應用朋友般的友愛之情，理解她們的“愛美之心”、“愛家之情”。每個幼兒園都可能遇到這樣的教師剛休完產假回到工作單位，由于休假時間長，更由于心系家中的“寶寶”，無法迅速、專心地投入到工作中，偶爾還會出現遲到早退的現象。這時，倘若園長只是一味地指責批評，只能使她們產生抵觸情緒。因此應更加關注她們的情感，多與她們溝通，探討科學育兒的方法，在可能的情況下適當為她們減輕工作量，幫她們疏導壓力，解決困難，順利渡過這一特殊時期，使她們安心工作。對于有情緒的人，園長應做到放下架子，主動和她們溝通，以情動人，以理服人。使之產生“受人滴水，報之涌泉”的感

15、激之情，讓每一個人都感受到來自園長的尊重、信任和關心，產生溫暖如家的感覺。從而發揮工作的主觀能動性，營造和諧、健康、積極向上的人際環境，達到“以情鼓勵人，以情凝聚人”之目的。 再次，公正是贏得人心的旗幟。一是用人要公正：你用干事的，大家就拚命工作；你用溜須的就有人學著拍馬。用準一個人，就會調動一大批人的積極性；用錯了一個人，就會挫傷一大批人的積極性。二是處事要公道。處理教師矛盾時，必須主持公道，調查研究，分析原因、尋求相稱的解決辦法，妥善處理。要做到“公平如秤”，不偏袒一方，責難一方，應在態度、方法與結論上充分體現平等、合理與公正的要求，讓教職工生心悅誠服。 2、“自控”之才能。園長在管理工作

16、中，矛盾、困難和挫折是不可避免的，有時甚至遭到責難、委屈。這就要求園長有沉著不燥、遇事冷靜的自控能力。在任何情況下，都能用理智控制自己的情緒，不發脾氣，時刻不忘自己的領導身份，防止消極情緒對教職員工帶來負面的心理影響。有的園長極具情緒化，心情愉快時，就會寬宏大量，什么事都好商量，心情煩燥時，板著一副臉孔，遷怒于工作，遷怒于教職工，拿她們出氣。曾有教職工對辦公室主任建議：在園長辦公室門口貼一張：“晴雨表”，隨時通報園長的心情，以便大家“看園長臉色行事”?？梢韵胂?，連自己情緒都無法把握的園長威信從何談起？ 3、“容人”之才能。睿智的園長具有知人善任、任人唯賢的能力和氣度。我國自古以來就有“人才難令

17、”一說。人才“不順服”就在于有主見，有創見，敢于向傳統、權威、甚至頂頭上司挑戰，對領導的觀點不會輕易信服，常常提出疑義。某幼兒園的趙老師就是這樣一位“不順服”的人，她經常對園長的觀點提出不同看法，以至于同事們對于她的勇氣感到既“佩服” 又“擔心”。剛開始園長為了維護自己的“面子”和“威信”，不能接受她的意見，但是趙老師的膽識和才學實在讓人敬佩，園長漸漸意識到這是個人才，遇到問題 “不恥下問”，還把該教師提拔為副園長，使她的才能得到了充分發揮?？梢?，園長需要有聽取不同意見的寬廣胸懷及寬容人才缺點和錯誤的度量，才能使決策更具有科學性、前瞻性、可行性?！八燎鍎t無魚”，園長必須有“宰相肚里能撐船”的氣度。把正確的人放在正確的位子，用其所長，容其所短，不計其短才是管理者成功用人之道。正如古人所言，“使勇者能竭其力，智者能盡其得，仁者能援其惠”。 園長倘若具備以上卓