1、1/ 5五年級上冊數學的教學隨筆教師在授課時能創造性地使用導學案，不完全依賴之，教師能結合教材， 從學生生活實際出發，把知識問題化，學生易于理解接受。小朋友們已經五年 級了，下面就跟隨小編一起看看老師們的教學隨筆吧。由于傳統的數學教學過分注重機械的技能訓練與抽象的邏輯推理，而忽視 與生活實際的聯系，以致于使許多學生對數學產生了枯燥無用、神秘難懂的印 象，從而喪失學習的興趣和動力。為此，我們必須摒棄過去 “斬頭去尾燒中段 ” 的做法，力求做到數學源于生活，并用于生活，讓學生感悟和體驗到數學就在 自己身邊，生活中處處要用到數學，必須認真學好數學。小學數學中的許多概念、算理、法則等都可通過追根尋源找

2、到其知識背 景，教師在教學中要努力把數學知識向前延伸，尋求它的源頭，讓學生明白數 學知識從何處產生，為什么會產生。如：在教學 “厘米 ”的認識時，一位教師讓學生選擇工具量一量課桌的長 度，結果學生中有的說六支鉛筆長，有的說五把尺長，有的說有八支鋼筆長， 也有的說七個信封長這時，教師再讓學生討論交流：為什么同樣的桌子量得 的結果卻各不相同 ? ?你又有什么想法 ? ?這樣同學們就會深深地感悟到統一測量單 位的必須性。在此基礎上再來教學新知，學生就會產生一種內在的學習動力。眾所周知，數學學科的抽象性與小學生以形象思維占優勢的心理特征之間 的矛盾，是造成許多學生被動學習的主要原因之一。其實，佷多抽象

3、的數學知 識，只要教師善于從學生生活中尋找并合理利用它的 “原型 ”進行教學，就能變 抽象為形象，學生的學習也就能變被動為主動，變怕學為樂學。在數學教學中，我們不僅要讓學生了解知識從哪里來，更要讓學生知道往 何處去，并能靈活運用這些知識順利地解決 “怎樣去 ”的問題，這也是學生學習 數學的最終目的和歸宿。例如：學習了 “求平均數 ”這一知識后，便可讓學生圍繞 “在唱歌等評比活動 中，各個評委給同一參賽者打的分不一樣，怎樣確定其最后得分? ?”等實際問題思考并展開討論 ; ;使學生通過數學在現實生活中的應用進一步體味到數學的巨大 魅力。“學困生”轉化工作一直以來受到關注，廣大教師已經從不同角度轉

4、化 “學 困生”。但2/ 5我覺得在今天，采用鼓勵表揚方式，來引導促進 “學困生 ”的成長，也 是一種有效的教育方法。1 1、愛心。真摯的愛，可以填平師生之間的鴻溝，取得學生的信任。教師要 真正了解學生，充分信任，以平等、愉快、友好和鼓勵的方式對待 “學困生 ”， 才能輕松與他們進行溝通和交流，使 “學困生 ”感受到愛的陽光。2 2、信心。信心是 “學困生 ”成功的基礎，一是教師自身要樹立起信心，要相 信每一個 “學困生 ”不僅有進步的心態，也有進步的渴望。二是要樹立起轉化 “學 困生”的信心， “學困生”身上雖然存在著明顯的差異，教師在發現學生 “閃光點” 的基礎上，老師應選擇有利時機，適當

5、加以表揚、鼓勵，循循善誘。3 3、細心。金無足赤，人無完人。特別是對 “學困生 ”，他們很少受到人們的 關注，更需要教師細致觀察，全面了解，從而發現挖掘在他們身上的 “閃光 點”。4 4、耐心。作為教師，要切忌煩躁和蜻蜓點水，應一個知識點、一道習題耐 心地講解，作個別輔導，指點學習方法，有針對性地采用不同的教學手段，不 厭其煩地指導，直到讓他們掌握為止。5 5、寬容心。教師要包容 “學困生 ”的所有缺點，從感情上親近他們，興趣上 引導他們，學習上啟發他們，生活上關心他們，讓 “學困生 ”體會到老師時時刻 刻都在愛護、關心他們。過去曾經聽到教北師大版小學數學教材的同行說這套教材不好把握。今年 我

6、擔任了五年級數學的教學任務，打開教材后也有同樣的感覺，每部分的教學 內容都是零零散散的，比起過去的教材系統性明顯不足，有些基礎概念教材上 連提都沒有提到，比如說第一單元“因數和倍數 ”刪減了過去教材中的 “整除、質 因數、分解質因數、互質數 ”等基本概念和方法，就連保留下來的 “因數和倍數 ” 教材中也是讓學生在具體的問題中認知。以自己過去教學經驗在這單元的教學中抓住 “整除 ”的概念，使學生理解其 他與之相關的數學概念，逐步地構建一個以 “整除 ”為基礎的知識體系。而現在 建構體系的基石不存在了，這可真是 “無米”而難為 “巧婦”了。此印象之一也。印象之二：本套教材非常之花哨，實物圖、卡通人

7、物、統計圖、統計表全 都是色彩斑斕，且比比皆是，好似畫報相仿。3/ 5此兩個印象使我不禁產生了兩個疑惑： “教什么 ? ?”怎“么教? ?”近一個月的教學實踐之后，我發現了在這 “花哨 ”的外表背后隱藏著最樸素 的數學思想和方法，它正是數學的靈魂。舉幾個例子：數的世界主題圖隱藏著現階段學生學過的所有種類的數，但是他需要學生 自己用眼睛去發現，引導學生發現生活中的數學，培養學生用數學的眼光去看 現實生活。接下來的試一試則體現了最簡單的分類思想。2 2、5 5 倍數的特征則是要學生運用不完全歸納法來發現， 3 3 的倍數的特征要 學生經歷觀察、猜測、嘗試、驗證等類似科學研究的環節去發現。找因數、找

8、質數通過用小正方形擺長方形的活動孕育了數形結合的思想。整單元的教學內容都已一個個具體的實例為依托，要求學生動手嘗試。數的奇偶性是本套教材新增的知識內容。從教材中呈現的內容看，在教學 中要求教師引導學生運用示意圖或列表的方法將具體的生活問題抽象為數學問 題，由于實際問題的發展有兩個結果，所以可以用數的奇偶性來判斷其結果的 可能性。由此看來這部分教材的實質是運用一個數被 2 2 除的余數來判斷事情發 展變化的可能性。在教學中我們還可以設計這樣的問題：有兩個杯子杯口向上放在桌子上，第一次翻轉第一只杯子使它杯口向下，第二只杯子不動 ; ;第二次第一只杯子不動，翻轉第二只杯子使它杯口向下 ; ;第三次

9、翻轉第一只杯子使它杯口向上，第二只杯子不動 ; ;如此反復，請確定： 第 9 9 次 翻轉后，兩只杯子的杯口的朝向。 小明說：當翻動的次數是除以 4 4 余數是 3 3 時第一只杯口一定朝上，第二只一定朝下，他的結論對不對 ? ?學生通過實驗會發現這個問題有四種可能性 “下上、下下、上下、上上 ”， 所以解決這個問題就要運用一個數除以 4 4 的余數來判斷。這樣拓展了學生的認 知，使他們舉一反三，同時認識到要根據具體問題運用相應的數學知識來解 決，培養數學應用的意識。有了以上具體的感知，我對北師大教材有了以下的認識：1 1、今日數學不同于昨日數學，我們都知道所謂傳統教材是 “算術 + +幾何初

10、步 知識+ +代數初步知識 + +統計初步知識 ”，它是以“認數和計算 ”為主線，注重數學知 識本身的系統性，重視循序漸進的幫助學生構建數學知識系統。從現代教育學 的角度看，由于人的4/ 5經歷、受教育的背景、能力水平等局限，每個人對數學的 認知結構也不盡相同，而今日數學貌似打破知識體系，實質上它更加關注的是 學生自我構建數學知識體系的數學思想和方法。2 2、數學知識具有顯性和及時性，而數學思想和方法具有隱性、體驗性和長 效性。要在教學中突出數學的思想和方法就要求教師善于組織數學探究和交流 活動，給學生活動的時間和空間，讓他們多實踐、多表達，不要急于求成。糾錯本的試用小學生糾錯本也是錯題集，就

11、是要求學生準備一本較厚的筆記本，把平時 作業及考試中出現典型性錯誤抄下來并整理編輯在筆記本上，分析錯誤，并找 到產生錯誤的原因，避免以后再犯類似的錯誤，同時要正確理解并做出答案。 教師也可善加利用，提高學生的作業質量。糾錯本既是學生積累學習經驗和學 習資料的寶庫，又是教師改進教學，探索規律，研究學生的重要依據，更是提 高教學質量的有效措施。1 1、準備專用糾錯本，規范糾錯本要求先準備一個專用糾錯本，然后規范要求。糾錯本中設有 “錯題來源 ”、“知識 點”、“錯因”、“正解”等欄目，學生只要按這些分類記錄相關信息，就可以輕松 有序地完成糾錯，鞏固容易犯錯的知識點，加強重點內容的自我復習。對于一

12、些“有感而要發 ”的題目，可在題后寫下解題感悟。2 2、充分利用糾錯本，尋找思維原生態糾錯本是學生自我內化的資源庫，學生對一正一誤兩種思想有了正確認 識，對一巧一拙兩種解法有了深刻體驗，對一題多解有了發散思維。另外，我 還不定期舉行糾錯本互相傳閱，讓學生取長補短。我想學生的錯誤也是最為寶 貴的教學資源，教師要充分利用好身邊的這個教學資源庫。學生有了糾錯本，就有了一本自己編寫的復習資料 ; ;教師有了糾錯本，就有了符合學生思維特征的 教學設計，一舉兩得。糾錯本的使用剛剛試行，但是我已經體會到了它的優點：“糾錯本 ”不僅可以為教師提供復習依據，使教師對平時學生 “犯筆病、犯通 病”處進行有重點的復

13、習，而且可以使老師準確地了解教學中出現的各種偏差， 為教師提供了5/ 5較為準確有教學信息，使教師進行控制教學，同時 “還可以讓學生 通過自己的解題失誤或錯誤，對自己的學習進行全面的反思。評教評學后的體會與感想每學期一次的評教評學活動很快就結束了，看到各位老師氣定神閑，信手 拈來，不僅令學生興趣十足，更讓我連聲贊嘆。美靜老師教學的思路明晰，教 學設計合理，流暢，教態自然親切 ; ;巧紅老師課堂中的娓娓道來，親切、自然，看似平淡，卻彰顯出精湛的功底 ; ;李瑛老師授課時能適時地使用多種評價方式鼓 勵學生學習，用肢體性評價手段，讓學生感到很親切隨和，增強學生學習的信 心，這些都讓我學到了很多。我回頭想想，這次活動主要表現出了以下幾個特點：一是教師在授課時能創造性地使用導學案，不完全依賴之，教師能結合教 材，從學生生活實際出發，把知識問題化，學生易于理解接受。二是在授課過 程中，教師始終面帶微笑，給學生以親切的感覺，而這種感覺可以消除學生的 緊張心理，使學生能比較輕松