1、中小學信息技術教師培訓模式研究 摘 要：學校教育中，課程主要通過教師得以實施，中小學信息技術教育作為一個新的教育課題，特別是在起步階段，相應的教師繼續(xù)教育往往容易成為限制其發(fā)展的瓶頸，加強信息技術教師培訓模式研究，是當前開展中小學信息技術教育極為關鍵的課題之一。本文以后現(xiàn)代課程觀為視角，在充分借鑒英特爾未來教育培訓模式的基礎上，力圖創(chuàng)建一條新型的中小學信息技術教師培訓模式，力圖運用當代信息技術，實現(xiàn)跨時空超文本自組織個性化的高效學習和培訓。 關鍵詞：中小學信息技術教育 教師 培訓模式 一、問題的提出 2000年10月份，教育部召開了中小學信息技術教育工作會議，并頒發(fā)了“關于中小學普及信息技術教

2、育的通知”、“關于在中小學實施校校通工程的通知”和新的“中小學信息技術課程指導綱要(試行)”三個重要文件，決定從2001年開始用5-10年的時間，在中小學(包括中等職業(yè)技術學校)普及信息技術教育，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)我國基礎教育跨越式的發(fā)展。中小學信息技術教師是教師隊伍中的IT人才，作為我國基礎教育信息化建設的排頭兵，不僅決定著信息技術課的教學質量，更重要的是決定著中小學教育的信息化進程，然而就我國中小學信息技術教師的現(xiàn)狀來看并不樂觀，表現(xiàn)在諸多方面如教師觀念落后、數(shù)量不足、水平不高、隊伍不穩(wěn)定等都是亟待解決的問題，其中當前最緊迫的任務是迅速提高中小學信息技術教師的教學水平、技術

3、水平。教師培訓既是教師自身發(fā)展的需要，同時也是不斷提高教學質量的保障，因此加強信息技術教師培訓模式研究，是當前世界各國開展中小學信息技術教育極為關鍵的課題之一。二、 借鑒英特爾未來教育培訓模式 關于教師培訓問題研究從70年代起國外進行了大量的探索與研究，取得了一定的成績，形成了一系列培訓模式，如英特爾未來教育培訓模式、微格教學模式、案例教學模式、反思性教學模式、行動研究式培訓模式、富創(chuàng)天智培訓模式等。國內在此方面的研究目前主要是采用與國外培訓機構合作的方式，引進先進的培訓模式并使之本土化，如英特爾未來教育培訓模式、富創(chuàng)天智培訓模式等。英特爾未來教育培訓模式及其特點： 英特爾未來教育項目（）是英

4、特爾公司為支持計算機技術在課堂上的有效利用而設計的一個全球性的培訓項目。該項目的目標是對一線的學科教師進行培訓，使他們能夠將計算機的使用與現(xiàn)有課程密切結合，最終使得學生能夠提高學習成效。英特爾公司與我國合作的“英特爾未來教育”中小學教師信息技術培訓實驗項目，又稱擴展Inter模式。 該模式首先對一定數(shù)量的主講教師進行培訓，再由每一位主講教師每年培訓一定數(shù)量的一線授課教師。培訓采用面對面的形式，進行結對交流、動手操作、教學實踐的討論。在培訓中，指導教師與受訓教師之間有大量的互動交流以達到最佳的培訓效果。課程設計由十個模塊，每個模塊四小時的文字教材以及一張配套光盤組成。課程主要基于微軟公司的Off

5、ice專業(yè)軟件套件，包括互聯(lián)網的使用、網頁設計和多媒體制作等，其中主要軟件有：Microsoft Word 2000、Microsoft PowerPoint 2000、Microsoft Publisher 2000、Microsoft Encarta 2000、Internet Explorer等。 該培訓模式充分體現(xiàn)了任務驅動、參與式的教學策略，為我國教師培訓工作在更新觀念，開發(fā)課程、高效率的利用技術促進與提高信息技術教師教學、技術水平提供了良好的借鑒，歸納起來大體具有四個鮮明的特點：1實用性目標：目標簡明、具體，操作性強。2模塊化結構：將信息技術按相關性劃分為相對獨立的若干個模塊，利于

6、教案設計、制作與逐步修訂。3以活動為中心：以學習者積極參與的活動為主，培訓過程貫穿了交流、研討、電子作品創(chuàng)作、教案修訂、電子作品評價等項活動。4角色扮演：在學習中時常讓教師扮演中小學生的角色，以加深對課堂教學情景和學習過程的體驗。 但我們認為其也有不足之處：偏重于技術、教法的培訓，忽視信息時代高效自主學習、創(chuàng)新能力、師德修養(yǎng)、人文、藝術等方面的培養(yǎng)，相關內容沒有得到充分的體現(xiàn)。 當今世界是一個知識爆炸的時代，尤其是信息技術的更新與發(fā)展更是日新月異，難以預測，不具備高效自主學習的能力，對于信息技術教師甚至是一般教師來說，將難以在數(shù)字化時代中生存；關于創(chuàng)新已不再僅僅和我們國家的發(fā)展速度有關，而是與

7、國家的存亡聯(lián)系起來，創(chuàng)新決定我們的生死存亡。教師在培育創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造型人材方面肩負著特殊的使命，缺乏創(chuàng)新能力的教師能勝任這樣的重任嗎？師德修養(yǎng)的培養(yǎng)有助于教師認清自己的職業(yè)使命、職業(yè)道德，尤其是對于今天的信息技術教師，他們是我國基礎教育信息化建設的探索者、闖路人，應充分認識到道路的艱辛與曲折，同時還有一個人們不能回避的一個事實：信息技術在為人類提供極大便利的同時，也對人類產生了各種威脅，如電腦黑客、計算機病毒的肆虐、大量泛濫的庸俗信息、網絡安全、網絡信息的共享與版權等問題，都對人的道德水平、文明程度提出了新的要求。作為信息社會中的現(xiàn)代人，應認識到信息和信息技術的意義及其在社會生活中所起的作

8、用與影響，有信息責任感，抵制信息污染，自覺遵守信息倫理道德和法規(guī)，規(guī)范自身的各種信息行為，主動參與理想信息社會的創(chuàng)建，這又給我們的信息技術教師們提出了更高的要求；人文、藝術的修養(yǎng)應也是信息技術教師所必備的素質之一，當前信息技術正在從教育手段上升到教育改革的核心，并領導著教育現(xiàn)代化的潮流，置身于這樣一個重要領域，如果只懂技術而缺乏人文、藝術修養(yǎng)的信息技術教師，在市場經濟的沖擊和誘惑面前，很容易成為短視的功利主義者，這顯然無法適應信息技術教育工作者所承擔的歷史使命。這些方面我們認為都應在培訓的范圍之內而且是不可或缺內容。三、創(chuàng)建中小學信息技術教師培訓新模式（一）創(chuàng)建中小學信息技術教師培訓新模式的理

9、論基礎 現(xiàn)代課程研究領域主要是以“泰勒原理”為代表的具有理性主義的“課程開發(fā)范式”，遵從四個原則：達到什么教育目標（教育目標）、提供什么教育內容達到這些目標（教育內容）、如何有效地組織這些教育內容（教學策略）、如何確定這些目標是否達到(教育評價)，由此主導的教育領域是一種線性的、序列性的、易于量化的秩序的封閉系統(tǒng)-側重于清晰的起點和明確的終點及有效的預測與控制。然而這種范式自20世紀70年代以來，面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，并正發(fā)生著一場重要的“范式轉移”，由“課程開發(fā)范式”走向“課程理解范式”-把課程作為一種多元“文本”來理解的研究范式，即后現(xiàn)代課程觀，它是在建構主義學習理論基礎之上的進一步的發(fā)展，它

10、所構想的課程設計遵從四個原則：課程應具有豐富性、回歸性、關聯(lián)性和嚴密性。所謂豐富性是指課程的深度、意義的層次、多種可能性或多重解釋；回歸性是指課程內容的重復性，這種重復是不斷螺旋上升的，每一個終點又是新的起點。布魯納的“螺旋型課程”是回歸性課程的一個典范；關聯(lián)性是指課程結構內在的聯(lián)系及其與外部世界的聯(lián)系，它賦予的課程是一個具有豐富聯(lián)系的開放的網絡體系；嚴密性是指對課程內容可供選擇的關聯(lián)有目的選擇、是不確定性和解釋性的組合，解釋性依賴于我們如何完善地發(fā)展不確定性所呈現(xiàn)的各種選擇答案。它防止課程內容的不確定性陷入任意性，因此它是四個原則中最重要的一個原則。由此主導的教育領域是一種復雜的、多元的、不

11、可預測的、混沌之中的有序的開放體系-這一復雜的網絡，像生活本身一樣，永遠處于轉化和過程之中，不斷地發(fā)生變化，超越穩(wěn)定性以激發(fā)內在于不穩(wěn)定性之中的創(chuàng)造性，建筑在這個范式基礎上的課程模式是非線性、非序列性的、但它是由各種交叉點予以界定，充滿相關的意義網絡，課程越豐富，交叉點越多，構建的聯(lián)系性越多，相應意義也就越加深化。腦科學的研究表明：人腦的結構是網狀的而不是線性的，在細胞水平上，大腦每一個細胞擁有109個網絡聯(lián)系，大約總共有1010種這樣的細胞，總共有1019個系統(tǒng)連接。因此非線性、超文本的課程結構和學習路徑是最便于學習者理解和內化，也最便于迅速檢索和提取，并有助于培養(yǎng)思維的靈活性。這一創(chuàng)造性的

12、框架對教育與課程具有重大的影響，首先教學-學習框架可以脫離學習是教學的直接結果或者教與學是高級與低級的關系這一因果框架，從而轉向另一種方式即教學附屬于學習，學習因個體的自組織能力而占主導，相應的教學從教導性轉向對話性，教師的角色不再是原因性的，而是轉變性的；課程不再是跑道，而成為跑道的過程自身；學習不是為了有效地獲得正確的答案，而是更多的體現(xiàn)為一個群體在共同探究有關課題的過程中相互影響，更深入地挖掘問題的實質，意義創(chuàng)造學習過程之中的探索。英特爾未來教育培訓模式基本上是以“泰勒原理”為基礎開發(fā)的課程體系，更利于教師如何教，而后現(xiàn)代課程觀更利于學生如何學及學生自主學習、研究性學習、探究性學習能力的

13、培養(yǎng)。這一以“教師為本”向以“學生為本”的真正轉變，意義是重大的。 基于以上分析，我們力圖以后現(xiàn)代課程觀為視角，在充分借鑒英特爾未來教育培訓模式的基礎上，創(chuàng)建新型的中小學信息技術教師培訓模式，力圖運用當代信息技術實現(xiàn)跨時空超文本自組織個性化的高效學習和培訓。（二）新型的中小學信息技術教師培訓模式體系結構 我們認為培訓模式體系結構應由培訓目標體系、課程體系、管理體系、評價體系四部分構成。具體地講，新模式具有如下特點： 動態(tài)的、開放的培訓目標體系有教師指導的、學員自主制定的、個性化的、具有反饋調節(jié)機制的培訓目標模式；由于學員的基礎、層次水平和學習需求不同，用整齊劃一、一成不變的教學目標是行不通的，

14、因此采用前測加個別訪談，在培訓教師的指導下，學員根據(jù)自己的實際水平自主制定個性化的培訓目標，目標是階段性的，在學習的過程中根據(jù)階段性學習評價的結果不斷動態(tài)的進行自我調節(jié)目標，形成螺旋式上升的個人目標體系。目標的制定最好稍稍高于學員的當前能力水平即維果斯基的最近發(fā)展區(qū)。 理論與實踐雙重目標導向的課程體系，以任務驅動，活動綜合課程、師生共創(chuàng)多種媒體資源庫為特征的課程體系、教材體系與教學設計； 具體的課程主要由必修課，選修課構成： 必修課：專家講座、信息時代的學習理論與實踐、現(xiàn)代教育技術基礎、多媒體與網絡技能訓練、數(shù)據(jù)庫技術與中學校園網資源建設與管理、中小學信息技術教育理論與實踐、網絡文化與教師素養(yǎng)

15、等。 選修課：系統(tǒng)科學與教育、現(xiàn)代遠程教育研究、視聽藝術欣賞等。 課程的學習并不是像傳統(tǒng)授課那樣進行分科集中講授，而是以“中小學信息技術課怎么教”、“校校通如何建設”大的任務驅動，在這個大的任務下分層次、逐步細化為若干個更為具體的任務，如以師生共同創(chuàng)建信息技術教育資源網站、學習資源庫、中小學信息技術教材建設、中小學信息技術課程教學設計等次一級的任務驅動。學員分成若干個組（一般5-7人），可根據(jù)自己的實際情況自愿結組，在教師的指導下，學員在協(xié)作、協(xié)商中探索，在完成所設定的任務中學習，充分體驗自主學習、研究性學習、探究性學習及自組織的過程。 自組織、高效能的管理體系培訓班級管理和工作業(yè)務管理相結合

16、的管理體系； 班級管理：與傳統(tǒng)教育的班級管理一樣，主要負責班級日常的一些行政工作。 工作業(yè)務管理：效仿企業(yè)的管理體系但充分考慮信息技術的特點及培訓的任務驅動，全體學員及培訓教師在考察每位學員以往業(yè)績的基礎上，集中評議產生首席執(zhí)行官CEO，再由其任命技術總監(jiān)、教學總監(jiān)、資源總監(jiān)、藝術總監(jiān)等，每位總監(jiān)再招聘若干名組員，以此形成學員的工作業(yè)務管理體系。此外每組都配備專職輔導教師，以便師生大量的互動與交流。 首席執(zhí)行官CEO：負責整個項目（任務）策劃、設計、開發(fā)、應用、管理（包括人員的協(xié)調與管理）等。 技術總監(jiān)：監(jiān)督、指導項目（任務）技術支撐組的工作的情況，包括個人主頁、小組主頁、信息技術教育資源網站

17、、學習資源庫建設及對學員進行個性化的技術輔導等工作。 教學總監(jiān)：監(jiān)督培訓教師的教學情況，根據(jù)學員的意見提出合理化的建議；對信息技術教育資源網站、學習資源庫等教學內容的選擇、組織形式等進行把關。 資源總監(jiān)：負責培訓過程中信息資源的收集、整理、加工、發(fā)布等工作。 藝術總監(jiān)：負責個人主頁、小組主頁、信息技術教育資源網站、學習資源庫建設中人機界面的設計、對人文、藝術的表現(xiàn)形式進行把關，對學員進行個性化的藝術修養(yǎng)的輔導。 完善、合理的管理體系是充分發(fā)揮群體及個人能動作用的有效保障，因此在培訓期間施行學員自組織的培訓班級管理、工作業(yè)務管理相結合的管理體系，是培訓不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。 評價體系以自我評價

18、、小組評價、班級總結評價和教師評價有機結合起來為基礎、充分發(fā)揮反饋調節(jié)機制的、過程性評價和總結性評價相結合的評價體系； 自我評價：寫出個人自我評價（學習總結），包括個人學習過程中所做的工作、創(chuàng)造、收獲（每一點都要有依據(jù)），最后給自己一個綜合的分數(shù)； 小組評價：對每一個人的個人評價進行集體評議，尤其是評價每個人在小組學習和協(xié)同工作中的表現(xiàn)和貢獻，幫助每個成員獲得更加客觀、全面的自我意識和自我評價，在此基礎上進行小組的集體自我評價，找出小組整體的成績與不足之處，最后給個人、本組一個綜合的分數(shù)；同時還要對主講教師和輔導教師的工作進行總結、評價、打分。 班級總結評價：各小組匯報與交流學習與評價成果，包

19、括本組主要成就與收獲、小組主頁，個人優(yōu)秀主頁，尤其是本小組在協(xié)作學習與協(xié)同工作中的經驗教訓，然后各組投票評選出最佳學習小組，并平衡各組的打分成績。在班級總結中，各組同時還要對主講教師和輔導教師的工作進行總結評價，對改進教學提出建議，在集體民主評議的基礎上打出客觀公正的分數(shù)。 教師評價：教師在學員自我評價、小組評價、班級總結評價的基礎上，相應給出學員個人、小組、班級一個分數(shù)。 過程性評價和總結性評價均包含以上四個方面的評價，其目的是為學員提供學習的反饋信息以便不斷的、動態(tài)的調整個人的學習目標。 基于上述四部分整合形成以工作學習創(chuàng)造一體化的學習與發(fā)展模式為核心、以目標體系、課程體系、管理和評價體系

20、相互滲透的信息時代新型教師培訓模式。（三）培訓組織形式： 培訓采取的具體組織形式：培訓前的遠程教學、集中短期培訓（三個月較為適宜）及培訓后的遠程教學。 培訓前的遠程教學：建設培訓網站、培訓教師與學員、學員與學員建立聯(lián)系、交流協(xié)商、發(fā)布調查問卷進行學員學習需求分析等。 集中短期培訓：大體上分六個階段： 第一階段：以專家講座、介紹整體培訓內容及學員所需完成的任務為主，其目的是更新課程觀與學習觀，瀏覽課程的整體結構，建立“知識樹”。制定個性化的學習計劃，初步樹立學習的目標與信念。時間為一周。 第二階段：教育類課程與技能訓練相結合，學習和體驗信息技術環(huán)境下的新型高效學習模式和課程教學模式，提高自主學習

21、、協(xié)作學習和研究性、創(chuàng)造性學習的能力。學習步入信息時代的學習理論與實踐，初步掌握多媒體技術、數(shù)據(jù)庫技術和網絡技術的應用，創(chuàng)建個人學習主頁、小組主頁。小組交流回報，創(chuàng)建班級主頁等。時間為二周。 第三階段：根據(jù)學員的基礎和需求，深化計算機和網絡技術培訓。以中小學信息技術教育資源網站、學習資源庫建設為大的任務驅動，在做的過程中學習多媒體與網絡技能訓練、數(shù)據(jù)庫技術與中小學校園網資源建設與管理等課程。時間為四周。 第四階段：以中小學信息技術教材建設、中小學信息技術課程教學設計、與其它課程整合為任務驅動開展中小學信息技術教育模式、現(xiàn)代教育技術基礎、網絡文化與教師素養(yǎng)研究等工作。選修課（系統(tǒng)科學與教育、現(xiàn)代遠程教育、視聽藝術欣賞）及學員個人實踐經驗和學習體會的總結交流穿插其中。時間為四周 第五階段：到不同水平的中小學（特指信息技術教育的水平）實地調研、參觀、實習和課題研究、實驗研究，在實踐中繼續(xù)深化所學內容。時間為兩周。 第六階段：學習總結交流、完善