1、淺談初中數學成長紀錄袋與評價襄陽市第四十中學經過一年多的數學新課程實驗課教學工作，有一些切身的感受和體會, 特別是對于如何構建學生成長紀錄袋，如何合理評價 學生問題。一、科學地構建初中數學成長紀錄袋華富中學初二年級學生成長記錄袋的建立是按照美國南卡羅大學教育學院教育心理學教授格萊德， 以檔案袋的不同功能為標準與我校實際情況，把學生成長檔案袋分為：文件型、研究型。1 、建構展示型成長紀錄袋展示型、譬如：學生將自己平時對教師所提問題的最佳解答；對數學 問題最佳 評價或寫的 數學 家傳記；對數學問題解決的最佳解決過程；學生探究過的數學理念的一張照片， 圖解或概念圖，最優秀的作業、測試題、數學作品、手

2、抄報、 數學 小論文、自己特有的解題方法等收集，然后在家長會上展示，每個學生都可以選擇參加展示，但是，過去一年多做的過于簡單，只是在每班自己展示，展示的次數也不夠，學生也沒有自我反省及說明。因此，本學期我們準備于中段考前后及期末作兩次全年級性質的展示會，讓每一位同學收集自己選出的最好的或最喜歡的作品， 且要求學生對作品有自我反省與選擇標準的說明，然后請家長和學校領導及其他科任老師參觀。 目的給家長和其他人參加的展覽會提供學生作品的范本，從而通過展示成果，關注學生的個體差異。讓每個學生都有機會展示自我，增加自信與學習的興趣。學生通過全員參與， 學會了 反思 和判斷自己的進步與努力，特別是在作品展

3、示或記錄過程中，由學生自己負責判斷提交作品或資料的質量和價值，從而擁有了判斷自己學習質量和進步，努力情況。2 、文件型成長紀錄袋根據一些學生反映以及教師的評價 、觀察、考查、秩事、成績測驗等得出的學生進步的系統性、持續性記錄。目的以學生的作品、量化和質化 評價的方式，提供一種系統的記錄。過去一年多， 我們在這方面所做的工作是， 要求學生每天做好課前預習筆記， 培養學生自學能力及提出問題的努力。每節課或每一階段單元給一定的時間學生 交流他們預習碰到的問題。在一單元結束 ，要求學生重新溫習，再寫出一份小結。 教師 要監控課堂，跟蹤測試，要求學生對課堂紀錄、每次測試有一個 反思小結，這是學生對自己學

4、習的評估過程。3 、研究型成長紀錄袋的建立記錄學生研究型學習情況： 一是研究方案設計過程的資料， 包括課程研究方案、 調查方案、實驗方案等資料，二是收集信息和研究過程資料，包括 活動進程、周記、中期匯報、收集的參考資料等； 三是研究成果包括結題報告表及各種形式的報告成文等； 四是指導 教師 指導記錄；五是 評價 方面的資料，包括學生自評，指導 教師 評，成果評審，成果答辯等資料。目的培養學生之間的合作意識， 激勵成員齊心協力， 為共同的目標努力。 為學生可持續發展打下堅實基礎。 初一以及初二上學期我們布置學生所收集的作品中， 我們要求學生自主辦 數學園地，學生按小組為單位出板報。學生自己找資料

5、，自己設計，查閱了大量書籍和資料，充分發揮小組合作精神， 運用 數學知識設計出我們 教師 想象不到版面和內容。 他們還拍成照片報存下來，每個人自己的資料也自我保存， 并進行評比。但是， 要求學生在現實生活實踐中尋找與運用學過的 數學 等方面收集的資料不夠多，跟蹤不到位， 做的不夠好。因此， 本學期一開學就給學生這樣一個內容： 要求學生在現實生活實踐中尋找與運用學過的 數學（不等式的應用，分式的應用，數據的收集與處理，相似圖形等）。并提出要求（ 1 ）獨立地計劃和創建；（ 2 ）內容及數量自己定，但必須能代表自己在上述學習內容上掌握與應用的水平；（ 3 ）對作品要說明理由（產生過程的說明，優點及

6、存在問題，可能作進一步的改進的建議；（ 4 ）可以與家長及同伴對作品內容提出反饋及改進建議。二、提高對 數學 新課程的教學 評價 的認識新課標中，學生的學習 評價 標準有相當大的變化，如書面考試，口試，作業分析，課堂觀察，課后訪談，建立教學成長記錄，撰寫小論文和活動 報告等，作為考查學生的標準。倡導 “立足過程、 促進發展 ”的課程 評價 ，課程評價 對課程的實施起著重要的導向和質量監控的作用。我們認為評價 要：1 、重視發展，淡化選拔，實現評價 功能轉化。由單一考試成績評價 ，擴展到學習態度以及健康的心理品質等多方面的綜合發展，為學生終身發展奠定基礎；2 、重視綜合 評價，關注個體差異，實現

7、 評價 指標的多元化。即從過分關注學業成就逐步轉向對綜合素質的考查；3 、強調質性 評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化。即從過分強調量化逐步關注質的分析與把握。如“成長記錄袋 ”、 “學習日記 ”和 “情景測驗 ”等質性 評價方法；4 、強調參與和互動、自評與他評相結合，實現評價 主體的多元化。即被評價 者從被動接受逐步轉向主動參與評價 。學生自評、群體互評、家長督評等。5 、注重過程、終結性評價 與形成性 評價 相結合，實現評價重心轉移。即從過分關注結果逐步轉向對過程的關注。總之，在教學評價中教師要在思想上強化“四個樹立 ”和 “三個轉變 ”：四個樹立：一是樹立正確的人才觀。今天坐在教室里的學生，將來是跨世紀各行人才，我們要相信每個學生都能學好，都能成才； 二是樹立正確的學生觀。學生是充滿活力和認識的主體，也是發展的主體。教師 對他們要區別對待，因材施教，使每個學生在原有的基礎上有所發展； 三是樹立正確的教學觀。學生是學校教育的主體，教師 要以學生為本， 因學論教。三個轉變：一是“分數第一 ”的