1、老君鎮金寨小學指導青年教師記錄表指導教師姓名龔亞軍被指導教師姓名苗青指導時間20152015 年 9 9 月至20162016 年 7 7 月指導地點老君鎮金寨小學內容課堂教學提問技能。課堂提問作為教師的基本教學技能和課堂教學 常用手段之一，課堂提問設計成功與否，從某種程度上來說， 直接關系 著一節課的成敗?？茖W適時適度的提問，能有效的激發學生思維，提高 學生興趣，提高課堂教學效益；反之，低效、無效的課堂提問，則會導 致課堂提問有效性的降低，使課堂教學效果大打折扣。存在問題、不足及改進意見一、問題表面化、簡單化，缺少思考價值，要么滿堂問，連珠發 炮；要么蜻蜓點水，處處開花但不著邊際，冋題數量多

2、，表面轟轟烈烈， 實則空空洞洞。二、 問題隨意性，問題末經精心安排，隨意發問，問題沒價值， 缺乏科學依據與科學設計，表面上啟發學生思考，實則缺乏針對性，收 效甚微。三、問題形式單一化和教師點評簡單化，課堂教學基本是教師問 學生答，教師對學生回答評價不到位，學生學習缺乏創造性。備注該老師對學生非常有耐心，工作上非常能吃苦耐勞，經常與學生交流。老君鎮金寨小學指導青年教師記錄表指導教師姓名龔亞軍被指導教師姓名陳娟指導時間20142014 年 9 9 月至20152015 年 7 7 月指導地點老君鎮金寨小學內容學生合作學習的組織。合作學習是針對教學條件下學習的組織形 式，是學生在小組和團隊中為完成共

3、同任務，有明確的責任分工，合作學習的過程不僅僅是認知過程， 更是一個交往過程和審美過程。 在合作 學習過程中，學生不僅可以相互間實現信息與資源整合， 不斷的擴張完 自我認知，還可以學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人。存在問題、不足及改進意見一、小組分配不夠合理。 沒按學生差異進行組合， 而是讓前后桌的 同學組成一組。出現亂吵鬧或沉默不語的現象， 同時小組合作學習時組 內合作學習技能較低的學生容易受到冷洛。二、缺乏組員間的明確分工，合作學習是有著明確目標和分工的學習活動。即使有分工，但落實不夠，合作不密切，配合不默契，只留于 形式。三、匯報的不是組的意見，發言者只是小組的代表，沒有對組內

4、所 有成員的觀點進行了整理、綜合，沒能體現合作之意。備注該老師對工作非常敬業，到校早，跟班緊。老君鎮金寨小學指導青年教師記錄表指導教師姓名龔亞軍被指導教師姓名常琳悅指導時間20132013 年 9 9 月至 20142014年 7 7 月指導地點老君鎮金寨小學內容怎樣備課。方法上多管齊下，米用深專教材，利用好網絡資源，結 合班級實際情況。每周聽課一節的方式，了解備課情況， 針對課堂教學 了解備課情況，提出建議，共同進步，對作業設計和課外輔導進行指導， 并利用課余時間與他共同學習教學工作理論和經驗材料。存在問題、不足及改進意見一、對教材專研不夠透，重點不突出，難點沒突破。對學生學習情況了解不夠透

5、徹，缺少引導學生解決問題的辦法，重教師的主導作用， 輕學生的主體地位，教師講得過多，學生活動較少，應轉變教師的角色 行為，努力使自己成為學生自主探究合作學習的組織者、引導者、幫助者，為學生知識與能力的生成搭建平臺，切實提高課堂教學實效。二、在教學過程一欄中要盡量詳盡地設計好整個過程，將教學知識、時間、導課及各環節之間的銜接語言進行科學設計，還要設計和預設好教師活動和學生活動。教案中一定要體現教學目標明確、具體，教學重 點突出、難點突破，教具運用合理，還要預設在教學過程中可能會生成 的知識或教學情境。三、教學板書要精心設計，知識點全、重點突出、賦有個性、印象 深刻，起畫龍點睛的作用。老君鎮金寨小

6、學指導青年教師記錄表備注該老師熱情、工作負責，班級所帶學生很有活力。老君鎮金寨小學指導青年教師記錄指導時間：20162016 年 1010 月 1414 日指導地點：辦公室指導形式：個別指導指導教師：龔亞軍被指導教師：張婷指導主要內容：課堂教學的策略及技巧1 1、 課堂課堂要實行民主化教師在課堂教學上不要以自己為中心， 只愛自己說，不讓學生講, 要建立一個伙伴性的師生關系，問錯的可以重問，答錯的可以重答不 同見解可以爭議，老師錯了允許學生提出意見。2 2、 課堂教師可以讓學生接話插嘴傳統的教學只能讓學生洗耳恭聽，學生回答問題必須先舉手，允 許后才可以發言，不經允許視為“接話”和“插嘴”這樣學生的心里 沒有一點自由，教師應該解放思想，允許“接話插嘴”。3 3、 要讓全體參與原則。課堂教學要讓每一個學生敢于提