1、社會工作小組活動案例分析摘 要：孤殘兒童是社會的弱勢群體，是我國社會福利事業(yè)和社會救助的重點對象。文章通過具體的案例，并結合具體的工作做法，展現(xiàn)出閱讀繪本對于孤殘兒童的康復工作帶來的幫助，體現(xiàn)出社會工作者的責任感。關鍵詞：社會工作；助殘活動；繪本閱讀中圖分類號： G76 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-9132（ 2017）32-0180-02DOI ：一、案例背景孤殘兒童是特殊群體，無依無靠、無人撫養(yǎng)，他們的需要是多方面的，最基本的需要是生活需要、替代性養(yǎng)護的需要、教育和醫(yī)療需要等等。孤殘嬰幼兒以保育為主，同時開展學齡前教育。對孤殘兒童中的健全兒童實行養(yǎng)與教相結合的方式，有條件的自己

2、開班上課，無條件的送到附近學校走讀；對肢體殘缺但智力發(fā)育健全者，實行養(yǎng)、治、教相結合的方式，一方面給予康復治療，使其能自理生活，另一方面給予職業(yè)教育和技能培訓，為他們將來走向社會創(chuàng)造條件；對癡呆兒童，側重訓練其生活自理能力和從事簡單勞動的能力。雖然孤殘兒童的基本生活是有保障的，但是對于他們的成長性需求（包括學習知識及能力培養(yǎng)）和情感性需求，需要社會各界的關注。社會工作者應為其提供支持性教育，以滿足他們的情感需求與成長需要。二、實施過程社會工作者根據(jù)孤殘兒童的情況選取了大聲回答“哎”你好好朋友排好隊一個接一個 尿床了誰哭了我會關心別人 我想念你八本繪本，安排活動。將孤殘兒童分成幾個小組，以小組為

3、單位組織開展活動。第一次繪本小組活動。社會工作者采用介紹名字并介紹自己的好朋友的方式點名和每個兒童打招呼，互相問好。在點名時，兒童要回答“哎” ，引出第一本繪本故事。此次活動中有的兒童表現(xiàn)很活躍，有的兒童融入活動很慢，始終進入不了狀態(tài)。由于是第一次見面，社會工作者應當把建立關系的環(huán)節(jié)做充分些，相處時間長些，當兒童和社會工作者熟悉后，再進入正式環(huán)節(jié)，這樣更容易使兒童進入狀態(tài)，聽課的效果會好一些。為更好地引導每一名兒童聽懂故事，社會工作者還為每一個兒童準備了小玩偶，以吸引兒童注意力，激發(fā)其參與活動的興趣，并根據(jù)故事中的情節(jié)，做相應的情景表演。每一名兒童都被故事深深吸引，拿自己的小玩偶充當故事中的主

4、人公，積極地參與到故事中，互動性非常強。為了讓兒童更好地接受活動，社會工作者從書中找到曾經在故事中出現(xiàn)過的小動物，比如兔子、大熊、大象等等，為兒童制作了動物頭像，以幾個小動物開篇，孩子們的參與積極性都很高，紛紛與社會工作者互動。社會工作者將準備好的小動物頭飾發(fā)給每位兒童，讓兒童在小動物頭飾上涂上自己喜歡的顏色。每一個兒童都爭先恐后地投入到了創(chuàng)作之中。此環(huán)節(jié)參與度很高，達到了鍛煉兒童手眼協(xié)調能力，體會色彩的魅力的目的。第二次繪本小組活動。為了使活動更加富有趣味，活動中加入了畫畫的環(huán)節(jié)，豐富了活動內容。每講完一本繪本，社會工作者都會讓孩子們自由發(fā)揮，畫自己想畫的內容，以培養(yǎng)兒童的觀察能力， 繪畫興

5、趣。 社會工作者進行適當引導，讓兒童通過繪畫表達出自己內心的情緒。畫畫環(huán)節(jié)中，每個兒童都熱情地投入其中，每個人都找到了自己要畫的主題，色彩豐富。當兒童畫完了自己想畫的內容后，就坐不住了，開始去周圍尋找自己感興趣的東西。所以，需要繼續(xù)引入其他活動項目，以滿足每一個兒童的興趣要求。最后一次繪本小組活動。除了繪本故事的講解，畫畫環(huán)節(jié)的引導，還要時刻注意觀察兒童的情緒變化。尤其是活動即將結束時，注重處理好孩子們的情緒，處理好有可能因離別而引起的悲傷與失落。三、案例分析繪本是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。從文學的角度來說，有文學性、生活性、教育性、情趣性；從美術的角度來說，有美術表達形式

6、的多樣性、物象形態(tài)的生動性，色彩鮮明協(xié)調。繪本的閱讀可以提升幼兒早期閱讀的意識和對書的一種感悟能力，培養(yǎng)兒童觀察圖示和以圖示進行判斷推理的思維能力，激發(fā)幼兒好奇好問的學習行為，得到相關的自然知識和人文經驗，培養(yǎng)幼兒的圖畫感知能力和文學的審美情操，培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力，以及愛書的習慣。在孤殘兒童中組織繪本閱讀活動，有助于孤殘兒童學習情感交流，培養(yǎng)積極的情感體驗，同時增強他們的語言能力和協(xié)調溝通能力。選取年齡段在 36 歲，智力相對較接近正常的孤殘兒童成立封閉式繪本閱讀小組，為兒童提供一個表達情感的平臺，幫助他們提高自我認知。聯(lián)系兒童的實際生活，由簡單情節(jié)的繪本開始摸索，循序漸進，逐漸加強。社會

7、工作者要由點及面地啟發(fā)孩子們的想象力，做好引導工作。指導孤殘兒童進行繪本閱讀，有意識、有目的地引導他們讀圖，重點觀察圖畫中所包含的情感要素， 以此為基礎進行行為、 情緒、知識的歸納與總結，以促使他們完成行為、情緒、知識的內化和遷移。通過優(yōu)秀的繪本書籍，社會工作者引導和帶動兒童閱讀，激發(fā)兒童的學習意識和學習興趣；讓兒童在求知的過程中體驗到樂趣，并獲得信心、 愛心和其他積極情感體驗；以發(fā)展情感為重點，通過主題的開展，使他們形成一種良好的情緒，激發(fā)他們主動探索的愿望，發(fā)展觀察、想象、推理能力，為實現(xiàn)自然交流打好基礎，為今后融入社會、平等參與社會活動打下良好的基礎。四、結語?過幾次小組活動， 達到了預期目標。 每一個兒童都能聽懂故事、理解繪本內容。他們之間有了彼此互動，建立了良好的關系，增進了情感。繪畫環(huán)節(jié)每個兒童表現(xiàn)都很積極踴躍。由社會工作者引導，兒童們自由發(fā)揮， 畫自己想畫的畫，以非語言的形式表達自己對情緒的理解。他們學會接納自己，并且可以很好地處理各種情緒，如高興、 沮喪、傷心等。