1、都江堰公開課教學設計一、教學目標 ：1 1深刻領悟作者對都江堰的高度評價，理解將都江堰與長城對比的妙處。 2 2、品味文章對都江堰水流的生動描述，發揮想象，力圖身臨其境。 3 3深入文本，感受李冰獨特的人格魅力，理解作者對李冰父子新修水利，為民造福的功業的高度評價。4 4 、把握文章脈絡，品味富有意蘊的語言。二、教學重點：感受李冰獨特的人格魅力，理解作者對李冰父子新修水利，為民造福的功業的高度評價。三、教學難點：揣摩語言、體味作者寫作意圖。四、課時安排：二課時五、教學過程：一、導入在中國四川的一座不起眼的小城里， 有這樣一座其貌不揚 （不起眼 ? ?了不起？） 的水利工程， 它修建于 2000

2、2000 多年前，沒有雄偉的大壩，也沒有秀美的景觀。在擁有數千年文明積淀的中華大地上，它著實顯得其貌不揚（算 不得翹楚）。它，就是我們今天要學習的余秋雨先生筆下的都江堰 。余秋雨這個背負行囊的思考者，走近都江 堰時，有怎樣的所見所感所悟呢？下面我們跟隨著作者的筆觸，一起踏上探尋之旅。二、探究第一部分 : : 都江堰的價值。問題 1 1：通過預習文章，作者對都江堰的評價是什么？ “中國歷史上最激動人心的工程不是長城，而是都江堰。 人心的工程”？余秋雨先生在開篇就語驚四座，他說 “我以為，中國歷史上最激動人心的工程不是長城，而是都江堰 （統攝全文，亦總領了第一部分）注意：不是 而是 ,力口了 一個

3、 最字（句式，請大家把不是 而是”最”劃下來。）運用的手法：對比。長城是歷來作為中華民族象征的，要說 “都江堰是中國歷史上一個偉大的水利工程 ”，我們都會點頭稱是，現 在余秋雨把都江堰的地位抬高到長城之上，恐怕會有許多人不敢茍同。 將“長城 ”搬出來作為都江堰的配角之舉確實足夠強悍， 可是為什么余秋雨先生敢冒天下之大不韙， 如此斷言呢？帶著這個問題， 請大家齊聲朗讀第一小節 第三自然段到第六自然段。學生獨立思考，5 5 分鐘后請學生回答。思考， 填表： 第一部分運用對比， 作者主要從哪些方面進行對比？從而表現都江堰比長城激動人心？（角度：規模、社會功用、歷史、品格）心 態擺出老資格等待人們修繕

4、卑處一隅，絕不炫耀，毫無所求，只知貢獻問題 2 2：在這一部分主要采用了對比手法，作者從修建時間、社會功用、延伸距離、文明特征等多方面將長城與都江堰兩大工程作比較，哪個方面是最重要的和最根本的？為什么？“都江堰的本質特征：它像一位樸實的鄉間母親一樣滋潤和濡養著中華民族；不炫耀，無所求，默默奉獻。所以：社會功用是最根本最重要的。 （都江堰在文化底蘊這種只可意會不可言傳的精神價值上與長城相比本就不占優勢，但它是以實用功能見長的灌溉工程。原因： 1 1、延伸距離、文明特征等方面大內容依附于社會功用，都 江 堰 的 社 會 功 用 是 為 民 造 福 ， 是 無 私 奉 獻 ， 因 此 ， 作 者 把

5、 都 江 堰 比 作 了 什 么 ？母親，而且是鄉間的。為什么？ （ 因為它幾千年來卑處一隅、絕不炫耀、毫無所求、只知貢獻，像最具 有奉獻精神、最無私的母親。作者給予了都江堰的最高的評價。”每 當 我 們 民 族 有 了 重 大 災 難 ， 天 府 之 國 總 是 沉著地提供庇護和濡養。因此，可以毫不夸張地說，它永久性地灌溉了中華民族”。（它“穩穩當當造福千年 ”，雖然是千年以前的工程，但是千年以后仍然濡養著人民，所以說是最偉大的工程。）注意：從各種角度反映都江堰和長城的區別，讓人們認識到都江堰的偉大。并沒有否定長城的偉大，盡管我 知道長城從某種程度上說，是暴政的產物，伴隨長城的還有孟姜女哭哭

6、啼啼的故事，長城建成以后，曾經抵 御外敵，功不可沒。這一系列鮮明的對比， 比得細膩比得敞亮， 讓我們心服口服， 古老而卑處一隅的都江堰開始令我們刮目相看。三、探究第二部分 : : 都江堰的水勢問題 1 1、對都江堰的這個高度評價是起初就有的嗎？他坦言當初與都江堰的邂逅不過是一場意外。 第一次見都江堰之前作者心情是怎樣的？心緒懶懶的（不以為然） ，腳步散散的。問題 2 2、看到了之后又是怎樣的？未見其堰先聞其聲（欲揚先抑）千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。 這樣寫在行文結構上有何用意？欲揚先抑，為后來的 “發現 ”做鋪墊，而且與第一部分結尾盛贊都江堰形成反差，使文章產生起伏懸念，引人 入勝。（先抑

7、后揚，為下文寫都江堰水流的壯觀作鋪墊。都江堰水流特點：壯觀）問題 3 3、都江堰的水究竟有著怎樣的魅力呢？（一睹廬山真面目） 文章當中對水的正面描寫描寫都集中在第二部分， 師泛讀， 思考： 都江堰的水有什么特點？描寫水有什么作用？ （美讀課文第二部分，應讀出 “聞其聲 ”的層次感；學生交流，根據交流的情況，教師評價、訂正并板書。 ） 水的一面是：精屏幕）為什么說都江堰是“中國歷史上最激動修建時間規模 占據的是 社會功用 延伸距離 文明狀況長城 秦始皇時宏大 遼闊的空間 早已廢弛突兀在外 僵硬的雕塑都江堰 比長城早數十年 表面不如長城宏大 邈遠的時間 至今在輸送清流 細細浸潤、節節延伸靈動的生活

8、神煥發、喧囂的生命、壯麗的、最強悍的（精神煥發，它的強悍、生命力，寫得異常生動 活潑，讓人身臨其境。 ）另一方面是：又極有規矩、馴順的、沒有一滴水濺錯了方位。如此壯麗、強悍的水，居然又是如此的規矩、馴順，為什么呢？寫水強悍撒野，以見其兇瞞，說明工程艱險；李冰收伏了水。 （作者如此濃墨重彩寫水，就是為了突出 李冰征服江水的巧妙和偉大。從狂野不羈、改惡從善為馴順規整，將水化害為利，則見治水人的氣度手段不凡。）問題 4 4：第二節明明要寫都江堰的“江水” ，卻引入了“海水”與之對比，這是為什么？（ “長城”都能拿來作陪 襯，再引一個“海水”又何足為奇？）海水“讓人忘記它是切切實實的水” ，而江水卻有

9、一個被征服過程，作者拿葛洲壩、海水與都江堰來進行對 比，寫出了都江堰不僅僅是一個水利工程，還具有觀賞價值。你或許見過錢塘潮的巨浪滔天，你或許也見過西子湖的柔婉靜美，但你何曾想象得到剛與柔，收與放在一 霎那間結合得天衣無縫地完美？它們，便是已然臣服于都江堰千載的股股清流。“已經咆哮到讓人心魄俱奪，也沒有一滴水濺錯了方位。陰氣森森間，延續著一場千年的收伏戰。水在這 里吃夠了苦頭也出足了風頭，就像一場千年的收伏戰。 ”這不是一場無聲的戰爭，戰敗者的呼嘯心悅誠服，戰敗 者的姿態驚世駭俗， 寫出了水勢的奔騰浩大，但又出人意料地寫出了它的規矩服從。 你在領略這場華麗麗的視聽 盛宴的同時，莫要忘掉，這一切，

10、都是人為的安排。作者最后一句話總結： “要看水，萬不可忘了都江堰。 ” 字里行間激蕩著作者對都江堰的熱愛和對李冰的敬 慕的感情，蘊含著對都江堰巨大社會功用的贊嘆。我們有機會應身臨其境的去欣賞一下，領略一下。四、探究第三部分 : : 感知精神。“這一切首先要歸功于遙遠得看不出面影的李冰。 ”一副遙遠的看不見畫面，就把歷史的厚度和滄桑推到了 我們的面前，讓我們走進了李冰生活的那個時代。李冰何許人也？作者只寫了短短的幾句介紹。問題 1 1：卻用了有許多飽含作家用飽含感情的語言高度評價李冰父子。找一下，作者是怎樣評價李冰的? ?請找出打動你的句子，讀一讀，品味一下語言。 （小組交流，誦讀，品味，請學生

11、帶著這個問題瀏覽第三部分，從課文 中尋找文句來回答。提示學生從文章中劃出有關詞句加以歸納。 ）1 1 、他“遙遠得看不出畫影” ，他的任命“毫不惹人注目” 。偉大的奉獻若與默默無聞的品格聯系在一起便愈發能 勾起世人的敬仰。2 2 、“他大愚，又大智。他大拙，又大巧。 ”看似矛盾的幾個詞語卻放到了一起，你是怎樣理解的？ 大愚大拙 是說李冰極不擅長無所專攻或蠅營狗茍的 為官之道 ,而只具有田間老農的思維 ; ; 大智大巧 是說政治家正是由于具有了田間老農的思維, ,才具備了可貴的唯物意識和民本思想, ,從而能夠清晰而透明地觀照人類生存的重大問題 . .3 3、既然四川最大的困擾旱澇，那么四川的統治

12、者就必須成為水利學家。為民著想，務實。 這未必是李冰親口說出的，而是作者曾在此演出歷史話劇的李冰 “廝磨 ”、“周旋”，“從而產生人格比照 ”（余秋雨 語），進而感悟出來的。4 4 、 “沒有證據可以說明李冰的政治才能，但因有過他，中國也就有過了一種冰清玉潔的政治綱領。”：作者并不是孤立地、 靜止地評價李冰的政治信念， 而是把李冰放到兩千年官場觀念的大背景中， 通過兩種判然不同的政治 走向的比照， 讓人們體會到李冰那種澄徹的人類學思維的難能可貴，讓人們理解這種思維對于封建官場的腐朽精 神世界的強烈的挑戰意味與反撥作用，甚至讓人們意識到這種思維對于現代官場的警示作用。 這種對李冰施政綱 領的揣摩

13、， 找到了古代進步意識與現代意識的結合點。 這樣，文化反思的觸角就進入深層次。 （這是文章的新意。 ） 5 5 、“他開始叫人繪制水系圖譜。這圖譜，可與今天的裁軍數據、登月線路遙相呼應。”6 6 、“秦始皇筑長城的指令，雄壯、蠻嚇、殘忍；他筑堰的指令，智慧、仁慈、透明。”：區區郡縣太守和堂堂開國皇帝卻因兩項流傳至今的工程有了歷史性的碰面。問題 2 2：這些飽含意蘊的語言，使李冰父子形象躍然紙上。我們來用自己的語言概括一下李冰是一個怎樣的人？ 從文章中找出理由。（小組交流，展示后，上黑板）堅守自若 注重實踐 求真務實 以民為本 為民造福 深鉆探索 智慧仁慈 至圣至善 一心為民 淡泊名利 貼近百姓

14、 堅定執著（堅定的信念、執著的精神） 這就是李冰，一個為民造福、務實求真、淡泊名利、貼近蒼生的太守，他手握一把長鍤親自參與治水，而不是坐 在寬敞明亮的公堂上聽匯報。務實（知道老百姓需要吃飯，蜀郡需要清泉與米糧，就堅決去治理岷江水患。 ）他有著和一份令人欽佩的責任感。李冰為我們書寫了一個大大的“官”字、大大的人字（出土的石人像便是 作為標榜萬世為官之道的豐碑。 ）（根據學生的情況來總結）至善至美問題 3 3：到此，我們發現，作者寫都江堰表面來看是在寫都江堰，實際上是為了寫誰？李冰。而寫李冰，是 不是就是本文的最終目的？請從文中找依據。-A A、寫李冰，實際上是為了弘揚一種精神，一種冰清玉潔的政治

15、綱領，這種綱領的核心是什么？是貼近蒼生， 造福萬民。（向我們傳達一種務實求真，為民造福的為官之道和政治責任。）這是本文的主旨所在，也正是都江堰 的文化精義所在。正因為如此，作者說道：只要都江堰不坍，李冰的精魂就不會消散，李冰的兒子會代代繁衍。如： 產生了對中國歷史的某種樂觀李冰的精神是支撐中華民族精神的脊梁。都江堰是樸實無華的， 宛如一位只知貢獻，毫無所求的鄉間母親 , , 20002000 多年來，它以其汩汩清流，源源不絕地滋潤著成都平原、四川盆地乃至整 個中華民族。在中華民族的五千年文明史上， 正是有了都江堰這樣默默無聞的大批工程， 有了李冰這樣心系民眾的人， 有 了這樣一份踏實、肯干的作

16、風，我們的民族才得以延續，中華的文明才得以延續。B B、 在贊美李冰的同時， 更是向我們傳遞一種文化一一貼近蒼生，為民造福的為官之道。（讓人們意識到這種思維 對于現代官場的警示作用，現代官場的袞袞諸公）C C、 李冰給了都江堰一個清朗可鑒的開始，李冰的兒子、后世的官員更是繼承了他的這種精神，使都江堰為自己 流淌出了一個獨特的精神世界。D D、 余秋雨目光不僅僅停留在李冰身上，他開始以現代的意識來反觀歷史文明，做出更深一層的思考。作家由此 而向現代官場袞袞諸公詰問：活著或死了應該站在哪里？ 那你認為，活著或者死了的標準是什么？（為民造福，活在人民心中） 1 1、先站好自己的崗位 2 2、站在人民

17、的利益上 3 3、站在人民心中（層層遞進） “活著或死了應該站在哪里？”我想李冰用行動給了我們最好的詮釋。為突破教學難點，先給學生朗讀臧克家的有的人 （課件展示，學生齊讀。 ） 未選入文章的第四節中說：正因為都江堰，李冰被供奉在了二王廟里，接受世代民眾的祭奠朝拜。與此同時， 儺戲中李冰也被升格成為水神，享受萬千百姓的頂禮膜拜。李冰不期留名卻流芳千古，對于李冰升格成為神，你 如何理解和評價？他讓你想到了哪些人哪些事？ 只要一個人的心里應該始終裝著人民，始終為人民著想、為人民服務，他就永遠活在人民心中，成為永遠的神。（一個人只要在自己有限的生命里做出讓世人敬佩的事情，就能在歷史的長河里永遠站立，

18、得到后人的謳歌贊美。像李冰這樣，為官一任、造福一方的官員，歷史上還有很多很多）白居易、 蘇軾（西湖勝跡中最能讓中國文人揚眉吐氣的建筑： 白堤、 蘇堤， 兩位大詩人、 大文豪， 不是為了風雅， 甚至不是為了文化上的目的， 純粹為了解除當地百姓的疾苦， 興修水利， 浚湖筑堤， 終于在西湖中留下了兩條長 長的生命堤壩。 余秋雨西湖夢）林則徐（茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。在因虎門銷煙而被貶官到伊犁戈壁黃沙、朔風滿天的日子里。在最 倒霉的時刻，最倒霉的地點，領導百姓興修水利，引天山雪水澆灌農田，他修成的水渠現在依然清流滾滾。干著 最普通、最費力、最不易露臉的事。 ）歷史上有岳飛、范仲淹 狄仁杰 包拯 海瑞現在有孔繁森、焦裕祿、雷鋒、周恩來 這些人因為實實在在為民造福，被人們升格為神，永遠站在歷史的長河中，讓后人景仰膜拜。都江堰在這時也不僅僅是一個水利工程，而是一種精神和文明的承載者。所以，作者相信都江堰不坍，李冰的精 魂不會消散，李冰的兒子會世代繁衍。時至今日，中國仍在發展，我們的文明不斷的前行，沒有任何一個人能阻擋他的腳步，我們每個渺小的