1、親子共讀，營造書香家庭九年義務教育語文課程標準 把課外閱讀放到了非常重要的地位， 明確提出義務教育階段孩 子們應該完成不少于400萬字的課外閱讀任務，其中小學階段應到達的閱 讀總量不少于145萬字。但是在大多數地方，課外閱讀并沒有落到實 處，課程標準提出的閱讀量還僅僅是一個“理論數字”。怎樣倡導閱 讀的風氣，怎樣扎扎實實地把課程標準提出的閱讀任務落到實處，怎樣讓孩子熱愛讀書，成長為有書卷氣的人，就成為所有關心孩子成長 的人們共同的課題。一、親子共讀激發學生課外閱讀興趣的重要途徑“興趣是最好的老師”。在課外閱讀的知識和能力、過程和方法、 情感態度和價值觀三個維度的課程目標中， 最基礎和最重要的就

2、是閱 讀興趣的培養。只有一個孩子對課外閱讀感興趣，我們才能談對他進 行閱讀方法的指導，閱讀能力的培養，閱讀習慣的養成和閱讀效果的 評價。父母是孩子的第一任教師，是孩子閱讀的啟蒙者。有臺灣學者的 研究說明，家庭環境對小學生語文學習的影響主要不在于家庭的硬件如家庭有沒有電腦、有沒有書房、有沒有大量的書等，而在于家 庭的軟件如家庭學習的氣氛與習慣，父母對孩子學業的關心與期望 等。家庭的閱讀氣氛與習慣對學生的課外閱讀興趣影響甚大，因此,對于以識字為重點的小學低中年級學牛的家長而言， 最重要的是要給 孩子營造一種良好的讀書氛圍， 自己帶頭每天讀書讀報，給孩子以良 好的影響，如果兒童經常看到家長從閱讀中獲

3、得樂趣， 自然也喜歡閱 讀。良好的家庭讀書氣氛，比一萬次耳提面命更有效。因此，學生的閱讀興趣僅僅靠老師引導和調動是不夠的， 我們除 了要重視教師的主導作用，為班級營造書香氛圍，更要發揮家長的潛 移默化的身教作用，倡導書香家庭，親子共讀，從而更有效地激發學 生的課外閱讀興趣。二、本研究的目的和意義所謂“親子共讀”，是指一對親子在家中彼此共同閱讀與對話， 這其中也包括一位“親”與兩位或兩位以上“子”共讀或“雙親”與 一位以上“子”共讀。這種形式不需要教師或專人帶領，主要在家庭 中組織實施，也可稱“家人閱讀”，這也是家長與孩子相互溝通、共 同成長的一座橋梁。“書香家庭”，就是指整個家庭愛書好學，書香

4、 氛圍濃郁，親子之間有共同學習、相互交流的良好習慣。本研究將“親 子共讀”引入進小學生課外閱讀的實踐中，以期到達以下目標：1、通過“親子共讀”方式，營造一種熱愛讀書的家庭氛圍，激 發學生的課外閱讀興趣，減少學生閱讀過程中的障礙；2、在培養興趣的同時，指導學生的閱讀方法，提高學生的閱讀 理解能力，最終養成良好的課外閱讀習慣；3、發揮“閱讀成長記錄袋”的作用，在過程中養成和評價；4、讓家長參與到課外閱讀評價中來，使課外閱讀評價多元化， 也使這種獨立的課外閱讀活動在家長的參與下得到檢查、催促和落 實；5、在“親子共讀”的過程中，創造一個孩子和父母溝通思想、 交流情感的時機，使家長能深入地了解孩子的心

5、靈。三、“親子共讀”的具體操作策略如何進行親子共讀？是許多家長關心的問題。研究開始前，有 48%勺家長根本不參與孩子的閱讀，即使參與閱讀也是各讀各的，親 子共讀同一本書并交流書的內容的只有 20%親子共讀策略主要有兩種：一是自讀感悟，指“子”在“親”的 催促、引導下，自主閱讀、感知材料，自主領悟、體驗閱讀。這種形 式以閱讀經典詩詞、三字經、四書五經、名言警句之類堪稱母語精華 的材料。步驟為：父母預讀，了解文字含義一一向孩子介紹或背給孩 子聽，激起孩子學習欲望一一與孩子一起讀， 或由孩子自學一一檢查 了解孩子的學習情況。二是互動閱讀，指“親”與“子”以互動的形式開展共讀。例如: 共同朗讀一個故事

6、、一段美文；共同討論、爭辯一個問題；互相交流 讀書心得；開展讀書知識競賽；共同寫作讀書感想；同心協力編創手 抄報；合作演一出課本劇等等。這種形式的內涵是最豐富的，也是許 多家庭所樂于接受和參與實踐的。親子共讀最重要的就是討論，“討論”是“親子共讀”中訓 練孩子學著理解問題、闡述觀點、提高聽說能力的方式之一。主要有 三種形式：1.直接討論：父母與孩子共讀文章，就文中的問題展開 討論；2.逆向討論：由孩子先閱讀文章，并說出自己的想法，然后展開討論；3.非刻意討論：由父母朗讀，讓孩子被動聽之，然 后父母展開討論，吸引孩子加入。四、建立學生閱讀成長記錄袋眾所周知，完成課外閱讀量的實施渠道在課外， 管理

7、和控制有一 定的難度，但如果不去管理和指導，學生的閱讀實踐就有很大的隨意 性，最終將完不成任務，收不到應有的效果。“閱讀成長記錄袋” 是 一種重在發展、關注過程的形成性評價方式，正式啟用是2003年9月初，要求學生統一用紙質文件袋，并讓家長參與輔導孩子自制封面， 自行裝飾。為了配合閱讀成長記錄袋的使用，筆者參考文獻設計了三張形成 性評價表：課外閱讀記錄卡課外閱讀自我評價反省表促進 小學生課外閱讀檢查落實表。課外閱讀記錄卡要求學生記錄每一次閱讀的閱讀內容、 感受、 體會和讀物中的優美語段。目的是培養學生“不動筆墨不讀書”的好 習慣。課外閱讀自我評價反省表幫助學生對自己課外閱讀的自我 評價和反思，

8、使學生既看到自己的成就和進步，也要看到自己需要改 良和克服的問題。促進小學生課外閱讀檢查落實表則關注學生在 每天各個時段的閱讀情況。這張表有兩個特點：一是把課外閱讀的時 間分散化，重視邊角料時間，比方，很多家庭由于是雙職工，孩子放 學回家不可能立即吃午飯，這段等待時間大約有 30分鐘，雖然時間 較短，但也可以讀不少東西；二是家長參與評價，使教師對課外閱讀 的檢查管理得到了落實。該表具有一定的強制性，較好地磨礪了學生 的閱讀意志，家長反映這張表實行以來，學生的閱讀主動多了，偷懶 不想讀書的少了。閱讀成長記錄袋里，除了三張形成性評價表，學生自己可以撰寫 讀書心得、讀書筆記，充分表達自己的見解感受；

9、可以設立好詞佳句 集錦，為寫作文積累豐富的語言材料；還可以編輯圖文俱全的閱讀手 抄報，向同學推介自己的讀書成果。一些課堂閱讀教學中的過程性資 料也可收入，如，在課前獨立閱讀課文所做的記錄，為加深課文理解 而通過各種途徑查閱的相關資料、朗讀課文的錄音等。總之，只要能 反映和促進學生閱讀能力的發展，都可以收集。閱讀成長記錄袋的建立使學生的課外閱讀的隨意性得到了有效 的控制，時間、內容和效果都得到了保證。更重要的是，教師和家長 都能以此來評價學生的課外閱讀狀況，學生也在資料的收集和整理中 進行了自我評價和反思。當他們看到厚厚的過程性資料時，每一個人 都能體會到成功的快樂。六、“親子共讀”的效果“親子

10、共讀，營造書香家庭”，作為筆者打造的“給孩子一世書 香，建設書香班級，營造書香家庭”的“書香人生”工程的重要組成 部分，已開展將近一學年了，取得了很好的成效。1、學生課外閱讀的興趣提高了，時間增加了，讀書量增大了。“親子共讀”活動開展以來，許多家長反映孩子從過去上街只買 吃的、玩的變成喜歡逛書店，從過去生日禮物要玩具、衣物變成要課 外讀物，從不愛看書到堅持每天看三五頁課外書，從只看連環畫、卡通故事到閱讀童話故事、名人傳記、兒童文學、世界名著、科普百 科學生的課外閱讀興趣在不知不覺中提高，閱讀面也在逐步擴 大。活動前的70%勺學生課外閱讀日t間每天不超過 30分鐘，現在100% 的學生每天課外閱

11、讀時間在一小時以上。筆者粗略地統計了一下，班 內30名學生在將近一學年的時間里，光書就讀了近 300本，故事、 文章就更多了。2、家長的觀念改變了，親子共讀的時間多了。研究前調查說明，許多家庭缺少讀書看報的氛圍。家庭藏書量少 于100本的家庭占調查總人數的75%只有50%勺家庭有書架、書柜 等。61%勺家長每天讀書時間不超過半小時， 休閑時間大多是做家務、 看電視和輔導孩子學習等。70%勺家長經常給孩子買書，但是教材同 步輔導等練習冊占70%經常與孩子交流讀書心得，并為孩子朗讀課 外讀物的家長還不到調查總人數的 20%經過多次“家校交流”，家長們都認識到“親子共讀”不但激發 了學生的閱讀興趣，

12、還提高了學生的閱讀理解能力，構造了一座家長 與孩子相互溝通、共同成長的橋梁，營造書香家庭”已成為老師和家長的共識。第二次問卷調查顯示：有37%勺家庭堅持每天進行親子共讀，50% 的家庭每周親子共讀不少于2次。親子共讀的時間超過30分鐘的占 調查總數的93%親子共讀的方式為同讀一本書的已到達 52%3、對下一步研究的幾點思考：在激發閱讀興趣的同時，要加強閱讀方法和習慣的培養。研究前 調查顯示：100%的孩子對看過的報紙不知道進行剪貼， 做剪報；30% 的孩子讀書時不愛動筆；35%的孩子不愿意與人交流讀書心得；77% 的學生愛出聲朗讀課外讀物。雖然現在大多數孩子養成了動筆記錄的 習慣，但是閱讀速度還有待提高。“得法于課內，得益于課外”，要 加強課內外閱讀的聯系，把課內所學的閱讀策略運用到課外閱讀中 去。具體來說，閱讀的方法應包括讀書的方法如默讀法、跳讀法、 精讀法、略讀法、速讀法等和做讀書筆記的方法如圖點批注法、 分門摘錄法、提綱挈領法、寫心得體會法等。進一步豐富課外閱讀評價手段，建立讀書報告制度。平時書情交流報告，為大家介紹自己最喜歡 的一篇文章或一本書。期末為大家展示自己一學期來的讀書