1、PEP小學英語教材解析一、教材主要特點（一）結合認知特點，重視能力培養根據國家英語課程標準的目標要求，結合小學生在不同學段的年齡特點和認知規律，本套教材將一、二級教學目標整體統籌規劃并科學合理地分配到不同的年級，使學生聽、說、讀、寫能力的培養學段側重，目標明確，循序漸進，確保學生在畢業時綜合語言運用能力達到預期效果。在語言技能的達成上，本教材遵循聽說先行，讀寫跟上的原則。在起始年級（三年級）重在培養學生學習英語的興趣和簡單的聽說認讀詞匯和會話的能力，教學的主要內容為Lets learn 和Lets talk；中段（四、五年級）在強化聽說能力的基礎上，側重學生語言學

2、習習慣和讀寫能力的養成教育，教學的主要內容為Lets learn、Lets talk和Read and write；高段（六年級）提高了目標要求，將教學重點轉移到單詞、句型的綜合運用和讀寫能力的提高上，教學主要內容為Lets learn、Lets talk和Lets read。教材結合教學實際對不同學段的版塊內容及時進行改編和調整，版塊模式的變化反映了教學要求的變化，體現了不同年級不同時段學生需要達到的技能目標。從教材的版塊設計來看，從簡單的聽、說逐步發展到聽、說、讀、寫，教材對學生四會能力的培養和發展具有明顯的差異性和層次

3、性，在要求上逐級推進、穩步提高，注重了語言技能的分段培養和落實。這種將教學目標先分散后集中的教材編排特點，使不同學段的教學要求明晰，重點突出，教師易于把握和操作，也符合學生的年齡特征和語言學習規律，能夠順利地達到預期的整體教學目標。（二）呈現方式新穎，扎實展開教學本套教材按單元和話題設計編寫，前七冊教材每冊共六個新授單元和兩個復習單元；六年級下冊將六個新授單元凝縮為四個單元，并將兩個階段復習單元合并、擴展為綜合復習單元，旨在為小學畢業前的全面和系統復習留足時間。在語言知識的呈現上具有以下特點：一是層層鋪墊，以舊引新。在字母教學中隱含語音暗線，引入或復現詞匯；利用趣味活動鋪墊新詞匯和句型。如：三

4、上Unit 1 B Lets chant在鞏固復習學具類詞匯的同時鋪墊句型I have a ，在四下Recycle 1 Chant and write中鋪墊星期類單詞。在歌曲Who is Wearing Yellow Today?中鋪墊現在進行時,在One Two Three Four Five中鋪墊一般過去時，在The More We Get Together中鋪墊

5、形容詞比較級，在In the Classroom中鋪墊There be句型，在Mary Has a Little Lamb中鋪墊動詞的三單人稱形式；在I Love Going Hiking中鋪墊句型I love/like doing sth.。在Lets do中鋪墊動詞短語的情況比比皆是。在Story time中鋪墊或復現語言知識的現象更為普遍。在低、中段利用各種趣味活動引入或鋪墊新語言，目的是使學生在學習新語言前對它有初步的感知和接觸，適當降低

6、學習難度，樹立自信心，調動學習的積極性。二是滾動復現，螺旋上升。單元內部：每個新授單元分為A、B、C三部分，其中A、B部分是基礎，要求學生必須掌握，B部分是A部分語言的擴展。C部分供選學，是A、B部分知識的擴展和綜合的語言運用。每個部分的版塊之間也呈現滾動升級，穩步推進的趨勢。這一點在五、六年級的教材中體現最明顯。如在學習Lets learn部分的單詞時引出新句型，在Lets try中進一步感知，在Lets talk中活學活用，并在Read and write中鞏固強化，即貫穿“在句型中學習新單詞，在對話中學習新句型，在語篇中達到綜合運用”&#

7、160;這一編寫意圖。單元之間：各冊教材單元之間銜接緊密，平穩過渡，在深度與廣度上逐級提升，將課標中小學英語教學目標所涉及各個話題和知識點串聯成可感可摸的知識網。三是由易及難，由簡入繁。先從最基礎的、與學生的生活聯系密切的話題入手，在起始年級安排簡單的、學生感興趣且易于理解和接受的詞匯、短句和趣味會話教學，然后逐步過渡到短語、較長的句子和對話以及綜合性很強的語篇閱讀和簡單寫作，讓學生在不斷地學習中經歷和體驗語言獲得的漸進過程，掌握學習規律，逐步提高學習能力。四是合理搭配，重心明確。考慮到不同學段的教學實際，在教學任務的分配上兩頭輕中間重，體現由少及多再由多及少的動態走勢（見下表）。低段學生剛開

8、始學習英語，要經歷一個由不適應到適應的過程，而高段學生面臨畢業，要給他們預留足夠的復習時間，因此這兩個學段的教學任務相對較輕；中段是學生學習英語的黃金時段，學生已逐步適應了英語學科的教學特點，教學時間相對充裕，因而教學任務也相應較重。這一特點便于教師準確定位各學段的三維教學目標和任務，抓住入口教學，提高中間效益，保證出口質量。三至六年級核心板塊教學要求變化表Lets learn   Lets talk   Lets say    Read and 

9、;writeLets read（過渡版塊 ）三上   詞匯認讀   認讀12組句型三下   詞匯認讀   認讀12組句型   字母認讀四上   詞匯認讀   認讀12組句型  字母、“四會”單詞的書寫四下   詞匯認讀   認讀12組句型   單詞、句型書寫五上 

10、60; 詞匯讀寫   認讀22組句型   讀懂對話或短文；五下   詞匯讀寫   認讀27組句型   掌握四組句子六上   詞匯讀寫   讀寫17組句型   語篇的整體閱讀能力六下   詞匯讀寫   讀寫11組句型   基本閱讀技巧學習（三）結構功能兼具，語法

11、集中強化本套教材在對語言點的處理上采取分步推進，集中強化的策略。三、四年級側重于基本詞匯、句型的積累和運用，在趣味活動中滲透鋪墊，在單詞教學中引出感知，在對話教學中操練運用，在讀寫活動中鞏固拓展。句型教學的過程實際上就是引導學生掌握句型結構，即語法的過程。五、六年級強化了語法意識的培養，安排了形容詞、情態動詞can、介詞、動名詞、There be/be going to結構以及一般現在時、現在進行時、一般過去時等時態的基本用法教學，要求學生重點掌握并能在真實的語境中學以致用。語言點呈現相對集中，活動形式多樣，結構功能兼備，便于教師有序、高效地開展語言訓練，也便于學

12、生在學習的過程中發現并掌握語言規律，培養他們的自主學習能力。（四）大量信息輸入，適量語言輸出與學習母語一樣，學英語必須有盡可能大的有聲和文字的英語信息輸入量；必須有題材和體裁及內容廣泛、來源和表現形式多樣化的英語輸入量，同時還必須要有基于理解的有效輸出的實踐活動，才能提高學生的綜合語言運用能力。本套教材結合語言學習規律和學生的認知特點，在整個學段都貫穿大量信息輸入和適量語言輸出的思想，在教材中穿插了豐富多彩、活潑有趣的語言輸入（聽、讀）活動，如Lets learn、Lets talk、Lets read及Read and write的閱讀材料、

13、Lets draw、Lets do、Lets chant、Lets sing、Lets try、Story time、Culture /Good to know等，同時還設計了多種形式的語言輸出活動，如：Lets say、Lets play、Lets find out、Write and say、Lets read及Read and write的后續練習、Pair work、Group work、

14、Task time 等。同時注重學段分工，低段重在語言輸入，高段重在語言輸出。大量的信息沖擊保證語言的接收和積累，所謂厚積薄發，才能為進一步的語言有效輸出提供素材，夯實基礎。二、整體教材分析小學段學生學習英語的時間長，跨度大，在學習的不同階段，他們會受身心發展規律和認知特點的影響，在學習目標、學習方式、學習需求等方面表現出明顯的差異性。課標將小學段的總體教學目標分類細化，針對36年級的不同教學特點制定了兩個層次的教學目標，分級指導英語教學。34年級的學生已進入童年期，其認知活動由不隨意性和不自覺性向隨意性和自覺性發展，有意識記逐步增強，機械記憶逐步減少，但具體的形象記憶仍占

15、主導地位。他們情感日益豐富，集體意識和獨立評價意識日益提高，不滿足于只通過游戲活動去學習英語，而要以形象化的教學活動引導抽象的認知活動。56年級為少年期，此時孩子會產生強烈的獨立愿望，各方面能力快速提高，興趣廣泛，情感更趨豐富，活動能力超過認識水平，思想易受暗示，他們的英語教學應以抽象認知活動為主，輔以游戲活動（小學英語教學的兩個“必須” 張正東 中小學外語教學2005.07）。人教版小學英語教材正是基于小學生在不同學段的身心發展和學習需要，立足課標的總體教學要求，及時修改了教材框架，調整了版塊結構，使其思路更清晰，任務更明確，內容更充實，形式更多樣，更有利于提高學生的綜合

16、語言運用能力。由于各冊教材內容之間聯系密切，盤根錯節且教學要求不斷升級，加之學生的學習需求也在逐級遞增，這就使得我們英語教師必須持有大教學觀，立足整個小學段的英語教學，潛心鉆研各冊教材，明確不同年級和學期的教學目標與任務，把握知識間的相互聯系，找到任教年級與其他年級教學內容的恰當契入點，才能科學合理地實施好教材，實現預期的教學目標，為學生進一步學習英語打好基礎。為此，英語教師必須實現以下六個方面思維定勢的轉變：（一）由側重興趣培養到興趣能力兼顧課標中的一級教學目標把培養學生學習英語的興趣和愛好放在首位，趣味性活動在前四冊教材中有非常集中地體現，如大量的游戲、兒歌、歌曲及TPR活動等內容，旨在讓

17、學生在做中學、在玩中學、在游戲中學，激發學生的英語學習興趣，調動學生學習英語的積極性和主動性，對語言知識的掌握及運用也是采用趣味操練的形式進行教學；二級教學目標則把側重點定位在學生的語言綜合運用能力的培養上，教材中的趣味性活動的比重減輕而任務型操練的活動增多，更側重于學生對語言知識的熟練掌握和靈活應用。因此，教學過前四冊教材的老師應及時轉變思維，在五、六年級將教學的重心迅速轉移到對學生的語言知識和語言技能的培養上來，把學生對“雙基”的扎實訓練作為課堂教學的中心任務。（二）由能力的逐步提高到一步到位在前四冊教學的過程中，我們可以清楚地了解到四會單詞和句型的呈現脈絡，即先在Let s&#

18、160;learn和Let s talk 中要求學生聽說認讀三會掌握，然后在四年級的Read and write 部分的趣味活動中達到四會。學生對單詞和句型的四會掌握留有鞏固和內化的時間余地，可以逐步實現詞匯量的擴展和句型的靈活運用；后四冊教材對四會單詞和句型的教學內容進行了有效地整合，在初次接觸某些單詞（加粗的單詞）時即要求四會掌握，在對句型進行兩課時的聽說認讀練習后馬上進行寫的訓練，旨在通過單詞和句型的集中強化訓練，在短時間內達到語言的熟練應用。因此，教師在進行教學時，必須要認真研讀教材，把握好單詞和句型的內在聯系，利用舊句型引出

19、新單詞，教學新單詞時鋪墊新句型，在不斷的滾動復現中層層推進，力爭達到既定的課時教學目標，實現學生語言運用能力的一步到位。（三）由注重語境創設到多維度的語言操練在真實自然的語境中鋪墊句型、在生活運用中拓展語言是前四冊教材的顯著特點，目的是使學生能在語境中深切感悟句型并運用所學語言進行交際；后四冊教材濃縮了對話內容，以句型教學為中心，全方位、多角度對句型進行集中訓練。從Lets learn部分的句型引入，Lets try部分的聽力感知，Lets talk部分的機械操練和實際運用，到Read and write部分的讀寫訓練，直到Story 

20、;time部分的趣味練習和Lets check部分的聽力檢測，構成一條自然協調的語言活動鏈，對學生的聽說讀寫能力進行強化訓練，提高學生的語言綜合運用能力。教師在教學這部分內容時，要遵循學生的語言學習規律，從學生的聽力感知入手，精心設計語言活動，層層遞進，滾動鋪墊，扎實訓練，落實“雙基”，穩步提高學生的語言綜合素質。（四）由聽力的分散隱含到有目的的專項訓練在前四冊教材中，除Lets check外，沒有單列的聽力訓練項目，所有的聽力活動滲透在單詞和句型的聽說讀寫的過程中及TPR活動、兒歌、歌曲、故事等趣味性活動里。聽力訓練的目標不明確，學生良好的語感和語言習慣培養的效果不明顯。

21、后四冊教材在保留Lets check的聽力檢測的基礎上，增加了Lets try這一語言訓練項目，既是對句型集訓前的預備和緩沖，也是有目的的聽力專訓，這樣學生進行聽力練習的機會增加，更有利于學生聽力水平的快速提升。這就要求教師在教學這部分內容時，加強對學生聽的技巧的研究和指導，幫助學生掌握聽力要領，培養學生良好的聽力習慣，逐步提高他們的聽力水平。（五）由語音的少量滲透到專門的集中訓練注重語音的扎實教學是小學英語(PEP)教材的一大亮點。三年級下冊和四年級上冊教材中，在教學字母時，以語音教學為暗線，隱含英語字母在單詞中的發音規律，為語音的專門訓練奠定基礎；四年級下冊中出現了單列的語音訓練項目(Pronunciation)，重點引入五個元音字母在重讀音節中的發音規律。前幾冊教材中的語音教學總體來說分散且數量少，側重于語音意識的滲透和培養；從五年級上冊教材開始語音教學的分量增加，由四年級下冊的每單元一個元音字母發展到四個字母組合與繞口令集中教學的形式，有意識、有計劃地進行語音專項集訓。教師在進行本部分的教學時，應注意引導學生認真聽音、觀察并總結字母組合在單詞中的發音規律，滲透學習策略，提高學生的自主學習能力和辨別分析能力，培養學生正確拼讀單詞的良好習慣，達到看詞能讀、聽音能寫的教學效果。（六）由注重聽說到聽說讀寫齊頭并進三、四