1、一、什么是課堂觀察一、什么是課堂觀察二、為什么要進行課堂觀察二、為什么要進行課堂觀察三、誰來進行課堂觀察三、誰來進行課堂觀察四、課堂觀察什么四、課堂觀察什么五、怎樣進行課堂觀察五、怎樣進行課堂觀察六、教師的課堂觀察研究六、教師的課堂觀察研究1 1課堂觀察的概念課堂觀察的概念 課堂觀察是指研究者或者觀察者帶著明確課堂觀察是指研究者或者觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官的目的，憑借自身感官( (如眼、耳等如眼、耳等) )及有關及有關輔助工具輔助工具( (觀察表、錄音錄像設備等觀察表、錄音錄像設備等) )，直接，直接從課堂情境中收集資料，并據此進行研究的從課堂情境中收集資料，并據此進行研究的一種教育

2、研究方法。一種教育研究方法。 請您思考 觀察是與生俱來的能力，課堂中的觀察觀察是與生俱來的能力，課堂中的觀察會有何不同？會有何不同？2. 2.課堂觀察的特點課堂觀察的特點 相對于日常觀察相對于日常觀察 目的性目的性 系統性系統性 理論性理論性 選擇性選擇性 情境性情境性 課堂觀察與其他教育科研方法相比有其獨特的課堂觀察與其他教育科研方法相比有其獨特的地方嗎？地方嗎？ 請您思考2. 2.課堂觀察的特點課堂觀察的特點 相對于其他教育科研方法相對于其他教育科研方法 現場實施現場實施 簡便易行，操作靈活，短時間內獲取大量的簡便易行，操作靈活，短時間內獲取大量的原始資料原始資料 樣本量小樣本量小 主觀性

3、強主觀性強 定量觀察定量觀察 定量的課堂觀察是運用事先準備的一套定定量的課堂觀察是運用事先準備的一套定量的、結構化的記錄方式進行的觀察量的、結構化的記錄方式進行的觀察。課堂管理中學生不當行為記錄表課堂管理中學生不當行為記錄表 不當行為的類型不當行為的類型 1.5 3 4.5 6 7.5 9 吵鬧或違記說話吵鬧或違記說話 1 不適宜的活動不適宜的活動 1 不適宜地使用材料不適宜地使用材料 損壞學習材料或設備損壞學習材料或設備 不經允許拿別人的東西不經允許拿別人的東西 1 動作侵擾其他同學動作侵擾其他同學 違抗教師違抗教師 拒絕活動拒絕活動 1 等級量表觀察研究舉例等級量表觀察研究舉例一、教師的表

4、現一、教師的表現1態度是否沉穩、愉快 (評分： )2用辭是否淺顯易懂 (評分： )3活動前是否先將學習目標向學生作解釋 (評分： )4對教室秩序的管理 (評分： )5對學習氣氛的控制 (評分： )6對學習興趣的激發 (評分： )7對學生反應的注意 (評分： )8對學生突如其來問題及狀況的處理 (評分： )9對主題的闡釋、引導 (評分： )10被學生接受與否的情況 (評分： )等級量表觀察研究舉例等級量表觀察研究舉例二、學生表現二、學生表現1 1學習興趣是否濃厚學習興趣是否濃厚 ( (評分：評分： ) )2 2學習情緒是否高昂學習情緒是否高昂 ( (評分：評分： ) )3 3對各活動參與及配合的

5、情況對各活動參與及配合的情況 ( (評分：評分： ) )4 4對教師的態度對教師的態度 ( (評分：評分： ) )等級量表觀察研究舉例等級量表觀察研究舉例三、整體課程之進行三、整體課程之進行1 1師生互動狀況師生互動狀況 ( (評分：評分： ) )2 2全程活動是否進行順利全程活動是否進行順利 ( (評分：評分： ) )3 3音樂活動進行的情況音樂活動進行的情況 ( (評分：評分： ) )4 4主題活動進行的情況主題活動進行的情況 ( (評分：評分： ) )5 5好書介紹進行的情況好書介紹進行的情況 ( (評分：評分： ) )6 6整體效果如何整體效果如何 ( (評分：評分： ) )（1）教師

6、角度的量表課堂觀察視角課堂觀察視角/主要視點主要視點觀察記錄優秀良好一般不滿意未觀察到內內容容設設計計 教學目標教學要求適合學生最近發展區知識構建方式與重點、難點的處理教學訓練安排教教學學表表達達教學思路言語、概念式表述案例、領悟式表述圖示、結構式表述通過反應與參與顯示學生理解程度可參見：莊靜，可參見：莊靜，對一堂對一堂課的觀察與分析課的觀察與分析（2）學生角度的量表題目題目題目選項題目選項頻次頻次百分比百分比1、你認為今天老師的課上得怎樣、你認為今天老師的課上得怎樣1、與平時差不多、與平時差不多1634.782、比平時好、比平時好3065.223、不如平時、不如平時002、你對這堂課是否有興

7、趣、你對這堂課是否有興趣1、很有興趣、很有興趣1123.92、有興趣、有興趣2247.823、一般、一般919.564、不感興趣、不感興趣48.73、你覺得這堂課的內容難易程度如何、你覺得這堂課的內容難易程度如何1、太難、太難002、有點難、有點難003、正合適、正合適3678.264、太簡單、太簡單1021.74可參見：莊靜，可參見：莊靜，對一堂對一堂課的觀察與分析課的觀察與分析定性觀察定性觀察 課堂觀察中的定性觀察是研究者依據粗線條的課堂觀察中的定性觀察是研究者依據粗線條的觀察綱要觀察綱要，在課堂現場對觀察對象做，在課堂現場對觀察對象做詳盡的多詳盡的多方面的記錄方面的記錄，并以觀察后根據回

8、憶加以必要的，并以觀察后根據回憶加以必要的追溯性補充與完善，觀察結果的追溯性補充與完善，觀察結果的呈現形式是非呈現形式是非數字化的數字化的，而分析手段是，而分析手段是質化的質化的，并且資料分，并且資料分析與觀察活動可以同時進行。析與觀察活動可以同時進行。 定性觀察的記錄方式定性觀察的記錄方式 描述體系描述體系 敘述體系敘述體系 圖式記錄圖式記錄 工藝學記錄工藝學記錄 教學技能的觀察教學技能的觀察呈現或導入呈現或導入間接教學間接教學直接教學直接教學聲音聲音提問策略提問策略反饋反饋學科問題學科問題期待期待適用于進入研究現場初期適用于進入研究現場初期 空間：物理位置或場所空間：物理位置或場所 時間：

9、觀察的時間及事件發展的時間順序時間：觀察的時間及事件發展的時間順序 環境：現場呈現的物質環境環境：現場呈現的物質環境 行動者：介入的人們行動者：介入的人們 事件、活動：人們所作的系列相關行動事件、活動：人們所作的系列相關行動 行動：人們所做的單一行動行動：人們所做的單一行動 目標：人們正在完成的事情目標：人們正在完成的事情 感情：觀察者的感受和被觀察者所表達的情緒等感情：觀察者的感受和被觀察者所表達的情緒等敘述體系-1敘述體系-2含混記錄和具體記錄的比較含混記錄和具體記錄的比較含混的記錄含混的記錄 具體的記錄具體的記錄 男孩在陌生人面前男孩在陌生人面前很不安很不安 在這些陌生人面前，男孩顯得很

10、不安，他在這些陌生人面前，男孩顯得很不安，他一直變換雙腳的姿勢，結巴地說話，他的一直變換雙腳的姿勢，結巴地說話，他的聲音低得很難被聽到，還一直摸著左臂上聲音低得很難被聽到，還一直摸著左臂上的結疤；當陌生人開始走出屋子，他跑到的結疤；當陌生人開始走出屋子，他跑到屋后就消失不見了。屋后就消失不見了。 那孩子很生氣，因那孩子很生氣，因為鄰居的孩子們不為鄰居的孩子們不肯和他玩。肯和他玩。 那孩子告訴我他很生氣，因為鄰居的孩子那孩子告訴我他很生氣，因為鄰居的孩子們不肯和他一起玩。他說他曾帶著他的弓們不肯和他一起玩。他說他曾帶著他的弓和箭到明華和箭到明華( (鄰居鄰居) )的家，但成生和章翔的家，但成生和

11、章翔( (鄰居的孩子鄰居的孩子) )把他追趕出去，還叫著辱罵把他追趕出去，還叫著辱罵他。他。 描述體系和圖式記錄結合描述體系和圖式記錄結合 時間：時間：2000年4月25日，星期二，上午。 地點：地點：上海華東師大二附中。 背景：背景：上海理科班是從上海各中學中選拔的理科成績突出的學生，他們的物理教材與其他班不同，內容較深，是該校物理特級教師張大同所編的名師講高中物理。 制服：制服：全班共47個學生(其中11個女生)，有7 個學生沒穿制服。 課桌椅及窗戶：課桌椅及窗戶：課桌椅擺放基本整齊，沒有明顯的破損情況。窗玻璃也沒有破損情況。 衛生情況：衛生情況：地面干凈。 教室布置圖：教室布置圖：圖式記

12、錄國 旗黑 板講臺電視機門窗、墻及墻壁上三個獎 狀黑板報墻壁及窗戶門文明勤奮思考創新學生的學習投入狀態記錄學生的學習投入狀態記錄學生學生1A B B A A A A A學生學生2A A A A A A A A學生學生3A B B C C C C C學生學生4A B B A C A A A學生學生5A B B A C D B A學生學生6A A B A A A A A學生學生7E B B A A D A A講臺講臺（空位）（空位）窗窗前門前門后門后門8:088:088:108:108:128:128:148:14總計總計百分比百分比A A 投入狀態投入狀態（獨立做）（獨立做）6 62 21 16

13、 6222235%35%B B 投入狀態投入狀態（與他人一起做）（與他人一起做）0 05 56 60 0161625%25%C C 投入狀態投入狀態（看他人做）（看他人做）0 00 00 01 1101016%16%D D 非投入狀態非投入狀態（做無關的事）（做無關的事）0 00 00 00 0101016%16%E E 非投入狀態非投入狀態（離開座位）（離開座位）1 10 00 00 05 58%8% 課堂里的語言流動記錄課堂里的語言流動記錄*講桌講桌講桌？+-男男男男男男男男男男男男男男男男男男男男男男男男男男男男男男男男女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女

14、說明說明：用箭頭表示語言互動的流向，箭頭的起始點代表發問者；箭頭的方向表示回答這一問題者。在圖中向上箭頭表示學生提出問題，向下表示來自教師的問題或反饋；其中問號表示教師提出問題、加號表示教師正面反饋、負號表示教師負面反饋。在學生出發的語言箭頭上方加在學生出發的語言箭頭上方加上字母或符號表示更多的含義上字母或符號表示更多的含義A A ：學生主動提出相關主題的：學生主動提出相關主題的問題問題B B ：學生正確回答：學生正確回答C C ：學生提出無關主題的問題：學生提出無關主題的問題D D ：學生錯誤回答：學生錯誤回答？：學生主動表示疑問或不懂？：學生主動表示疑問或不懂 ：學生直接對全班發表見解：學

15、生直接對全班發表見解351623432918411436151940430132742203239313861221252228937342331011724352618說明：該圖是說明：該圖是1983年某班學生學習討論關系圖。全班年某班學生學習討論關系圖。全班43名學生中有名學生中有4名沒有加入到集體討論，班內有名沒有加入到集體討論，班內有5個討論中心，其中個討論中心，其中29名學生可以全部連通。圖中橢圓表示女生、矩形表示男生，數字是學號；箭頭名學生可以全部連通。圖中橢圓表示女生、矩形表示男生，數字是學號；箭頭的方向表明該學生愿意主動和另一學生討論。的方向表明該學生愿意主動和另一學生討論。1

16、7 課堂里的移動方式課堂里的移動方式男男1女女2男男3女女4男男5女女6女女7男男8男男9男男10女女11男男12女女13男男14男男15男男16女女17男男18男男19女女20男男21女女22男男29女女27男男28女女25女女26男男23女女24學生的移動位置學生的移動位置教師的移動位置教師的移動位置定量觀察與定性觀察定量觀察與定性觀察 界界 定定 特特 點點 區區 別別定定量量觀觀察察 以結構化的方式收集資料，并且以數字化的方式呈現資料的課堂觀察。 定量的結構化的記錄方式 三種記錄方式：編碼體系、記號體系（或項目清單）、等級量表。 兩種抽樣方法：時間抽樣和事件行為抽樣 在觀察前提出問題，

17、然后具體設計指標系統來分析。定定性性觀觀察察 以質化的方式收集資料，并且資料以非數字化的形式（比如文字等）呈現的課堂觀察 依據粗線條的觀察提綱，對觀察對象做詳盡的多方面的記錄，呈現形式是非數字化的，分析手段是質化的。 四種主要記錄方式：描述體系、敘述體系、圖式記錄、工藝學記錄。 只有在搜集了大量客觀資料后，才提出問題。研究問題常在研究過程中不斷被重構，時間較長。為什么進行課堂觀察？為什么進行課堂觀察？ 課堂觀察是課堂研究最經常最基本的方法之一方法之一 課堂觀察是適合研究課堂情境的重要研究方法重要研究方法 課堂觀察是促進教師專業化發展的重要途徑重要途徑 課堂觀察能為教育決策與教育評價提供較為客客

18、觀的依據觀的依據課堂教學情境的特點課堂教學情境的特點 課堂事件變化迅速變化迅速（如課堂師生交往每天大約1000次） 課堂事件發生的同時性同時性（事件的多樣性和同時發生） 課堂事件發生的即時性即時性課堂事件不斷被中斷 課堂的情境性情境性（課堂事件的發生是有背景的）教師為什么意識不到教學中的問題教師為什么意識不到教學中的問題-11 1、課堂決策復雜多變，課堂行為轉瞬即逝，、課堂決策復雜多變，課堂行為轉瞬即逝，難以捕捉；難以捕捉；2 2、教師培養未經課堂觀察技術的專業訓練，、教師培養未經課堂觀察技術的專業訓練，教師對課堂教學缺乏反省意識，因此對一些教師對課堂教學缺乏反省意識，因此對一些問題會視而不見

19、問題會視而不見（“概念標簽概念標簽”“多一多一雙眼睛雙眼睛”）；）；3 3、教師對學科教育的本質與教育原理的內涵、教師對學科教育的本質與教育原理的內涵認識上的局限；認識上的局限；教師為什么意識不到教學中的問題教師為什么意識不到教學中的問題-24 4、教師對教學行為的判斷，大多是建立在原、教師對教學行為的判斷，大多是建立在原有經驗的基礎上，需要先進理論與先進經有經驗的基礎上，需要先進理論與先進經驗的引領；驗的引領；5 5、缺乏一種機制，引導專家與教研員深入課、缺乏一種機制，引導專家與教研員深入課堂，觀察指導，幫助教師意識到自己的理堂，觀察指導，幫助教師意識到自己的理想與現實的差距；想與現實的差距

20、；6 6、變革社會中教師觀念的變革：從、變革社會中教師觀念的變革：從“以綱為以綱為綱，以本為本綱，以本為本”走向走向“以學生發展為本以學生發展為本”, ,有一個理念向行為轉移的過程有一個理念向行為轉移的過程. .課堂觀察在促進教師專業發展中的作用課堂觀察在促進教師專業發展中的作用 課堂觀察常常被用于新任教師或實習教師的課堂觀察常常被用于新任教師或實習教師的培訓培訓 在職教師的培訓和專業化發展同樣也少不了在職教師的培訓和專業化發展同樣也少不了課堂觀察課堂觀察 課堂觀察是教師從事課堂研究的較好的起點課堂觀察是教師從事課堂研究的較好的起點 教師從事課堂觀察有其他研究者所沒有的便教師從事課堂觀察有其他

21、研究者所沒有的便利條件利條件誰來進行課堂觀察誰來進行課堂觀察 誰是觀察者誰是觀察者 對觀察者的一般要求對觀察者的一般要求 最經常的課堂觀察者最經常的課堂觀察者對觀察者的一般要求對觀察者的一般要求明確觀察的目的明確觀察的目的 掌握相應觀察工具的使用技巧掌握相應觀察工具的使用技巧 正確處理觀察者與被觀察者之間的關系正確處理觀察者與被觀察者之間的關系 努力提高不同觀察者之間的一致性程度努力提高不同觀察者之間的一致性程度 竭力摒棄偏見，消除誤差竭力摒棄偏見，消除誤差 課堂觀察什么課堂觀察什么 維度維度 焦點焦點 主題主題 范圍范圍課堂觀察的維度課堂觀察的維度 教師的行為教師的行為 學生的行為學生的行為

22、 課堂觀察的焦點課堂觀察的焦點 關注知識傳授關注知識傳授 高認知水平高認知水平關注學生發展關注學生發展 高參與度高參與度 提高教學提高教學 質質 量量課堂觀察的主題課堂觀察的主題 內容設計內容設計 教學技巧教學技巧 時空調度時空調度 資源運用資源運用 課堂模式課堂模式 師生互動師生互動 自主學習自主學習 心理氛圍心理氛圍 教師如何理解學生？ 學生如何理解教師？ 配合是否默契？ 內心是否呼應？ 情感是否協調？ 觀察課堂溝通觀察課堂溝通 教師如何與學生互動？ 學生之間是否有效互動？ 小組是否能主動地互動 互動是否積極而有成效？ 學生的課堂行為是否多樣？ 觀察課堂互動觀察課堂互動 教師如何安排教學步

23、驟？ 教師如何隨機調整步驟？ 教師如何多樣化地處理時間？ 教師如何推進教學進程？ 教師如何有效注入教學理念？觀察課堂教學過程觀察課堂教學過程 教師是否隨機思考教學方案？ 教師是否隨機思考學習行動？ 教師是否隨機思考學生的思考？ 教師是否隨機思考現場問題？ 教師是否隨機思考解決問題？ 觀察課堂教學過程觀察課堂教學過程 不同的學生都在思考什么？ 學生能否進行連貫的思考？ 學生是否有開闊的思考空間？ 學生是否有充裕的思考時間？ 學生有哪些創造性思維表現？ 觀察學生思維觀察學生思維 課堂使用了哪些媒體？ 教師如何整合可能的媒體？ 媒體是否服務課堂教學？ 媒體利用是否有創造性？ 媒體是否多樣化？ 觀察媒

24、體的利用觀察媒體的利用 教師采取了哪些評價措施？ 教師如何培植評價工具？ 學生是怎樣參與評價的？ 小組活動是否包含有效的評價？ 評價的實效如何？ 觀察課堂評價活動觀察課堂評價活動怎樣進行課堂觀察怎樣進行課堂觀察 課堂觀察的步驟課堂觀察的步驟 課堂觀察的倫理課堂觀察的倫理觀察中進入課堂與記錄資料觀察中進入課堂與記錄資料 在進入研究情境前，觀察者應當征得同意，在進入研究情境前，觀察者應當征得同意，并盡快和被觀察者建立并盡快和被觀察者建立相互信任相互信任的關系，形的關系，形成一種友善的氛圍成一種友善的氛圍 觀察者記錄那些被觀察行為的模式，包括行觀察者記錄那些被觀察行為的模式，包括行為為發生的時間發生

25、的時間、出現的頻率出現的頻率、師生言語或非師生言語或非言語活動的內容和形式言語活動的內容和形式，還可以對被觀察對，還可以對被觀察對象其他行為的文字描述，以及觀察者的象其他行為的文字描述，以及觀察者的現場現場感受和理解感受和理解，根據需要記錄一些音像資料，根據需要記錄一些音像資料。各教學階段問題數的預設與生成各教學階段問題數的預設與生成教學階段教學階段聽聽讀讀聽聽讀讀引情入境引情入境 整體感知整體感知 語言實踐語言實踐精讀感悟精讀感悟激發情感激發情感創設情境創設情境表達情感表達情感擴展閱讀擴展閱讀深化情感深化情感合計合計問題問題數數預設預設214209生成生成109316157例如：例如：例如：

26、王林琳，例如：王林琳，讓學生的閱讀個性閃光讓學生的閱讀個性閃光提問的認知水平檢核提問的認知水平檢核序序號號問題問題問答方式問答方式教師提問教師提問學生答問學生答問管管理理認認記記推推理理創創造造批批判判無無答答機機械械認認記記推推理理創造52你這么快就有話說啦？你這么快就有話說啦？要扎實，呆會兒看誰要扎實，呆會兒看誰最精彩。最精彩。53你們說誰沒發過言？你們說誰沒發過言？給他加把油，鼓點掌給他加把油，鼓點掌好不好？好不好？自由答自由答54（生：碰見小魚）小（生：碰見小魚）小魚正魚正？指舉手者指舉手者答答55小魚正在那里呆著，小魚正在那里呆著，它呆著在干什么呀？它呆著在干什么呀？追問追問56有機

27、會去看看泉水，有機會去看看泉水，喝喝泉水，去照照自喝喝泉水，去照照自己的身影，好吧？己的身影，好吧？齊答齊答57這對聯寫的是杭州一這對聯寫的是杭州一個著名的景點，有沒個著名的景點，有沒有誰猜出來的？有誰猜出來的？自由答自由答可參見：王林琳，可參見：王林琳，讓學生的閱讀個性閃光讓學生的閱讀個性閃光問題的目的指向問題的目的指向一級編碼二級編碼總數占提問總次數（）%指向問題內指向問題內部部獲得問題結論1628.1%引發學生思考2950.9%合計4578.9%指向問題外指向問題外部部（課堂管理）提醒00激勵1221.1%懲罰00合計1221.1%可參見：王林琳，可參見：王林琳，讓學生的閱讀個性閃光讓學

28、生的閱讀個性閃光問題的思維水平問題的思維水平問題水平頻次百分比記憶915.8%推理1729.8%創造1933.3%批判00可參見：王林琳，可參見：王林琳，讓學生的閱讀個性閃光讓學生的閱讀個性閃光學生應答方式學生應答方式學生回答方式學生回答方式頻頻次次百分率百分率集體齊答集體齊答910.6%討論后匯報討論后匯報22.4%個別回答個別回答6981.1%自由答自由答55.9%可參見：王林琳，可參見：王林琳，讓學生的閱讀個性閃光讓學生的閱讀個性閃光學生回答的類型學生回答的類型學生回答類型學生回答類型頻頻次次百分比百分比無回答無回答22.4%機械判斷是否機械判斷是否55.9%認知記憶性回認知記憶性回答答

29、1315.3%推理性回答推理性回答3136.5%創造評價性回創造評價性回答答3440.0%可參見：王林琳，可參見：王林琳，讓學生的閱讀個性閃光讓學生的閱讀個性閃光教師理答的方式教師理答的方式教師理答方式教師理答方式頻次頻次百分比百分比打斷學生回答，或自己代答打斷學生回答，或自己代答46.3%對學生回答不理睬，或消極批評對學生回答不理睬，或消極批評00重復自己問題或學生答案重復自己問題或學生答案914.3%追問追問812.7%對學生回答鼓勵、稱贊對學生回答鼓勵、稱贊4063.5%鼓勵學生提出問題鼓勵學生提出問題23.17%可參見：王林琳，可參見：王林琳，讓學生的閱讀個性閃光讓學生的閱讀個性閃光研

30、究案例：教師的提問分析研究案例：教師的提問分析 教師提出的問題教師提出的問題三角形的中線還記得嗎？我們是怎樣給它下三角形的中線還記得嗎？我們是怎樣給它下定義的？定義的？在在ABCABC中中BEBE是不是中線？我知道是不是中線？我知道E E是中點。是中點。怎么來定它？我們的定義怎么下的？怎么來定它？我們的定義怎么下的？連接頂點到對邊中點的線段，你認為它強調連接頂點到對邊中點的線段，你認為它強調什么東西？什么東西？教師教師A在在“中位線的性中位線的性質定理質定理”一課中提出問一課中提出問題的數量和類型分布題的數量和類型分布 提問數量：提問數量：110個個 頻次頻次百分比百分比(%)管理性問題管理性

31、問題1513.6機械性問題機械性問題1917.3記憶性問題記憶性問題2825.5解釋性問題解釋性問題2018.2推理性問題推理性問題2220.0批判性問題批判性問題65.5 行行 為為 類類 別別 頻頻 次次 百分比百分比% %A、提出問題的類型、提出問題的類型 1、常規管理性問題、常規管理性問題 2、記憶性問題、記憶性問題 3、推理性問題、推理性問題 4、創造性問題、創造性問題 5、批判性問題、批判性問題 3 78 22 2 0 2.9 74.3 21.0 1.9 0B、挑選回答問題方式、挑選回答問題方式 1、提問前，先點名、提問前，先點名 2、提問后，讓學生齊答、提問后，讓學生齊答 3、提

32、問后，叫舉手者答、提問后，叫舉手者答 4、提問后，叫未舉手者答、提問后，叫未舉手者答 5、提問后，改問其他同學、提問后，改問其他同學 0 44 57 1 3 0 41.9 54.3 1.0 2.9C、教師理答方式、教師理答方式 1、打斷學生回答，或自己代答、打斷學生回答，或自己代答 2、對學生回答不理睬，或消極批評、對學生回答不理睬，或消極批評 3、重復自己問題或學生答案、重復自己問題或學生答案 4、對學生回答鼓勵、稱贊、對學生回答鼓勵、稱贊 5、鼓勵學生提出問題、鼓勵學生提出問題 12 2 13 78 0 11.4 1.9 12.4 74.3 0 行行 為為 類類 別別 頻次頻次 百分比百分

33、比（%）D、學生回答的類型、學生回答的類型 1、無回答、無回答 2、機械判斷是否、機械判斷是否 3、認知記憶性回答、認知記憶性回答 4、推理性回答、推理性回答 5、創造評價性回答、創造評價性回答 2 39 45 18 1 1.9 37.1 42.9 17.1 1.0E、停頓、停頓 1、提問后，沒有停頓或不足、提問后，沒有停頓或不足3秒秒 2、提問后，停頓過長、提問后，停頓過長 3、提問后，適當停頓、提問后，適當停頓35秒秒 4、學生答不出來，耐心等待幾秒、學生答不出來，耐心等待幾秒 5、對特殊需要的學生，適當多等幾秒、對特殊需要的學生，適當多等幾秒 91 5 8 1 0 86.7 4.8 7.

34、6 1.0 0教師提問的定性分析教師提問的定性分析教師如何在教師如何在問題之間問題之間實施轉換實施轉換問題之間的問題之間的序列關系和延展性序列關系和延展性個別問題的個別問題的復雜程度與特性復雜程度與特性教師的回饋分析教師的回饋分析 回饋的數量回饋的數量反饋的數量可以表明教師與學生之間的反饋的數量可以表明教師與學生之間的“互動互動”程度。程度。 回饋的類型回饋的類型復述：用教師自己的語言復述；復述：用教師自己的語言復述；修正：概念化來修正學生的意見；修正：概念化來修正學生的意見；推演：把學生的觀點加以應用、推演或引發下一個討論問題；推演：把學生的觀點加以應用、推演或引發下一個討論問題；評論：把學

35、生的觀點與他人的觀點作分析、比較、歸納或評價。評論：把學生的觀點與他人的觀點作分析、比較、歸納或評價。 除此之外，還可以用二分法劃為除此之外，還可以用二分法劃為“鼓勵鼓勵”和和“批評批評”或是或是“肯定性肯定性”回饋與回饋與“否定性否定性”反饋。反饋。 辨別有效的回饋辨別有效的回饋 （定性分析）（定性分析）教師的結構性陳述分析教師的結構性陳述分析教師的結構性陳述教師的結構性陳述教師：昨天我們學習了幾何作圖的問題，那么從這節課開始我教師：昨天我們學習了幾何作圖的問題，那么從這節課開始我們學習幾何計算。們學習幾何計算。教師：好剛才我們證明勾股定理通過面積，對嗎？據我所知，教師：好剛才我們證明勾股定

36、理通過面積，對嗎？據我所知，我查了一下資料，勾股定理的證明方法有我查了一下資料，勾股定理的證明方法有367種方法，剛才一種種方法，剛才一種方法，能不能想出第二種方法，還是同樣思路，其它的方法行方法，能不能想出第二種方法，還是同樣思路，其它的方法行不行？不行？教師：這節課時間關系我們接著進行第二部分，勾股定理的應教師：這節課時間關系我們接著進行第二部分，勾股定理的應用。因為我們學習定理是為了解決問題，那么接下來我們看練用。因為我們學習定理是為了解決問題，那么接下來我們看練習題。習題。教師：好，這節課我們學習了勾股定理及其證明方法，還有它教師：好，這節課我們學習了勾股定理及其證明方法，還有它的應用

37、。的應用。課堂觀察指導提綱課堂觀察指導提綱-1-1一、學科知識一、學科知識 教師有沒有展示出對內容的精通；教師有沒有展示出對內容的精通； 所涉及的材料的深度和廣度是否適合學生和所涉及的材料的深度和廣度是否適合學生和課程的水平；課程的水平； 課堂上所涉及的材料是否與課程提綱及課程課堂上所涉及的材料是否與課程提綱及課程的總目的相關；的總目的相關； 教師是否強調對材料的概念性的把握；教師是否強調對材料的概念性的把握； 教師是否融入了學科的最新發展；教師是否融入了學科的最新發展； 所考慮和呈現的內容是否在學科內和相關學所考慮和呈現的內容是否在學科內和相關學科內是非常重要的。科內是非常重要的。課堂觀察指

38、導提綱課堂觀察指導提綱-2-2二、組織結構：二、組織結構： 教師是否很好地進行了準備；教師是否很好地進行了準備； 教師是否提供了一個教學的總綱；教師是否提供了一個教學的總綱； 內容的順序是否具有邏輯性；內容的順序是否具有邏輯性； 教師是否能清楚地呈現和解釋內容；教師是否能清楚地呈現和解釋內容； 教師是否提供了一個主題到另一個主題的過教師是否提供了一個主題到另一個主題的過渡，區分主要和次要的觀點，能否階段性地渡，區分主要和次要的觀點，能否階段性地總結講授中的概念和觀念；總結講授中的概念和觀念； 教師是否能通過舉例和圖示來闡釋難點和抽教師是否能通過舉例和圖示來闡釋難點和抽象的思想。象的思想。課堂觀

39、察指導提綱課堂觀察指導提綱-3-3三、闡釋教學策略：三、闡釋教學策略： 教師的教學方法是否適合教師的班級目標；教師的教學方法是否適合教師的班級目標； 教師是否能通過肢體運動、手勢、聲高、語調和節教師是否能通過肢體運動、手勢、聲高、語調和節奏來變換教學模式；奏來變換教學模式； 教師是否或能否使用多種方法，如媒體、討論、實教師是否或能否使用多種方法，如媒體、討論、實驗、提問；驗、提問； 板書是否清晰和有組織；板書是否清晰和有組織； 如果合適的話，教師是否利用學生的作業如果合適的話，教師是否利用學生的作業(寫作任寫作任務、家庭作業中的問題等務、家庭作業中的問題等)； 各種教學策略各種教學策略(講解、

40、媒體、印刷品講解、媒體、印刷品)的使用是否被的使用是否被有效地加以整合；有效地加以整合； 教師是否在結束之前對講解和討論中的要點加以總教師是否在結束之前對講解和討論中的要點加以總結和整合。結和整合。課堂觀察指導提綱課堂觀察指導提綱-4-4四、師生互動討論：四、師生互動討論： 討論是如何發起的；討論是如何發起的； 教學的目的和綱要學生是否清楚；教學的目的和綱要學生是否清楚； 教師是否鼓勵學生提問。教師是否鼓勵學生提問。課堂觀察指導提綱課堂觀察指導提綱-4-4各種問題：各種問題： 問題是否具備修辭性和真實性；問題是否具備修辭性和真實性； 一次提一個還是多個問題；一次提一個還是多個問題； 教師是否使

41、用中心問題教師是否使用中心問題(繼續吸引學生的注意繼續吸引學生的注意力力)、探察性問題、探察性問題(來要求學生超越膚淺的和未來要求學生超越膚淺的和未完成的答案完成的答案)，或者轉向性問題，或者轉向性問題(來要求別人的來要求別人的闡釋和認同闡釋和認同)。課堂觀察指導提綱課堂觀察指導提綱-4-4問題水平：問題水平： 教師所提問題的水平如何；教師所提問題的水平如何； 低水平問題低水平問題一般有一般有“正確正確”的回答以及要求學生回的回答以及要求學生回憶或列舉事實，憶或列舉事實，高水平的問題高水平的問題要求學生概括、比較要求學生概括、比較或者分析信息；或者分析信息； 教師對學生的問題如何反應和處理；教

42、師對學生的問題如何反應和處理； 回答的問題是否禮貌和熱情地被接受。回答的問題是否禮貌和熱情地被接受。課堂觀察指導提綱課堂觀察指導提綱-4-4教師如何處理學生的反應：教師如何處理學生的反應： 教師候答的時間有多長教師候答的時間有多長(明確地敘述答案對于困難明確地敘述答案對于困難的問題來說需要花幾分鐘的時間的問題來說需要花幾分鐘的時間)； 教師是否使用口頭強化；教師是否使用口頭強化； 是否有非語言的反應是否有非語言的反應(微笑、點頭微笑、點頭)； 教師對于學生的建議或與自己不同的觀點是否持教師對于學生的建議或與自己不同的觀點是否持接受態度。接受態度。課堂觀察指導提綱課堂觀察指導提綱-5-5五、呈現

43、和熱情五、呈現和熱情 教師有無顯示出對學科的熱情；教師有無顯示出對學科的熱情； 教師有無顯示出對教學的熱情；教師有無顯示出對教學的熱情； 教師的聲音能否容易地被聽取；教師的聲音能否容易地被聽取； 教師的聲音是不是由于內容和重點的變化而時高時低；教師的聲音是不是由于內容和重點的變化而時高時低； 講課的速率太快還是太慢；講課的速率太快還是太慢； 講課的速率是否適合做筆記；講課的速率是否適合做筆記； 教師是否與學生保持眼神的接觸；教師是否與學生保持眼神的接觸； 教師是否運用面部表情、體態、手勢或動作來維持學生教師是否運用面部表情、體態、手勢或動作來維持學生的興趣。的興趣。課堂觀察指導提綱課堂觀察指導

44、提綱-6-6六、學生行為六、學生行為 偶然去觀察班級，記下學生在做些什么；偶然去觀察班級，記下學生在做些什么； 班級學生記筆記的模式是什么班級學生記筆記的模式是什么(是做一點點是做一點點筆記，還是記下每一件事，或記下老師在黑筆記，還是記下每一件事，或記下老師在黑板上所寫的內容，還是為了跟上講課，彼此板上所寫的內容，還是為了跟上講課，彼此協助互相拷貝筆記協助互相拷貝筆記)； 學生是注意地聽講，還是縮在課桌椅里，手學生是注意地聽講，還是縮在課桌椅里，手托著腦袋；托著腦袋； 有沒有課堂活動主流之外的行為有沒有課堂活動主流之外的行為(學生中隨學生中隨意地交談，閱讀與課堂無關的東西意地交談，閱讀與課堂無

45、關的東西)。課堂觀察指導提綱課堂觀察指導提綱-7-7七、全面七、全面 這堂課的教學效果中你最喜歡的是什么；這堂課的教學效果中你最喜歡的是什么； 你有什么具體建議來改進這堂課或者教師你有什么具體建議來改進這堂課或者教師的教學效果；的教學效果； 在課堂觀察之前或之后的階段你了解到什在課堂觀察之前或之后的階段你了解到什么是影響或改變你印象的東西；么是影響或改變你印象的東西； 總的來看，你會怎樣評價這個教師。總的來看，你會怎樣評價這個教師。課堂研究問題的選擇課堂研究問題的選擇-1-1 教師和學生在課堂里做寫什么教師和學生在課堂里做寫什么?他們如何度過他們如何度過課堂時間的課堂時間的? 課堂中發生哪些互動課堂中發生哪些互動,誰跟誰說話誰跟誰說話,說些什么說些什么? 教師如何管理班級教師如何管理班級,課堂規則是什么課堂規則是什么?如何管理如何管理學習材料學習材料時間時間空間空間學生行為等學生行為等? 學生學什么學生學什么,他們從事什么學習任務他們從事什么學習任務,投