1、比例尺評課稿平面圖是把現(xiàn)實的平面按一定比例縮小繪制成的，從平面圖想像實際平面的數(shù)學(xué)活動是把圖形放大，比例尺就是刻畫了平面圖和實際平面之間的放大、縮小關(guān)系。本節(jié)課的教學(xué)重點是比例尺意義的理解、能看懂線段比例尺和會求一幅圖的比例尺；教學(xué)難點是比例尺意義的理解和會求一幅圖的比例尺。黃老師的這節(jié)課，課堂效益高，教學(xué)效果好，下面我從以下幾個方面來闡述我對這節(jié)課的看法。一、 黃老師的教學(xué)態(tài)度熱情，舉止從容，而且語言不僅清晰，簡練，而且抑揚頓挫，富有激情，極具鼓勵性，課堂始終在民主，平等，友好的氛圍中。最后因為時間不夠拖了堂，黃老師能夠很真誠向?qū)W生道歉，說聲“對不起”，我想這種精神足以體現(xiàn)，學(xué)生的需求在程老

2、師心中的地位。二、 新課標(biāo)提出：要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并能解釋和應(yīng)用的過程，黃老師的課堂非常注重學(xué)生知識的建構(gòu)過程，他對這節(jié)課的教材進(jìn)行了創(chuàng)造性的加工，比例尺的出現(xiàn)，不是直接出示給學(xué)生，而是通過學(xué)生畫出教室地面的平面圖，然后再得出比例尺的概念。學(xué)生根據(jù)自己已有的知識、經(jīng)驗，用自己獨特的思維方式去探索、嘗試。從后來的“交流分享”中，我們看到了學(xué)生多種不同的畫法（遺憾的是，學(xué)生中沒有出現(xiàn)把教室的長、寬縮小不同的倍數(shù)畫出平面圖的情況，如有，則可突出同一幅平面圖中，每條線段都要縮小相同的倍數(shù)，也即只有一個比例尺，這樣才能反映圖形的真實形狀）。新課程的教學(xué)觀明確指出，教學(xué)不只是課程傳

3、遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。從“比例尺”的教學(xué)片斷看出，正是由于教師積極主動地解讀教材，重建教材與教學(xué)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)了“教學(xué)不只是教師教學(xué)生學(xué)的過程，更是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程”，也貫徹實施了“教學(xué)重結(jié)論更應(yīng)重過程”，“教學(xué)關(guān)注學(xué)科更應(yīng)關(guān)注人”的新課程理念，多元化的教學(xué)目標(biāo)得以有效落實。三、 新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：教學(xué)要面向全體學(xué)生。黃老師在這堂課上，給予了每一個孩子平等參與的機(jī)會，她有句話令我十分欣賞。當(dāng)黃老師提出一個問題，只有一個女同學(xué)舉手發(fā)言時，黃老師沒有為了趕教學(xué)進(jìn)度，馬上叫他來回答，而是對全班學(xué)生說：瞧，她現(xiàn)在是一顆最耀眼的星星，我希望你們都能像她那樣成為一顆耀眼而獨

4、特的星星。黃老師這么一句話，又讓更多孩子舉起了手。我想，黃老師班里的每一個學(xué)生，都是幸福，因為她的課堂不僅僅是優(yōu)秀孩子的課堂，而是全體學(xué)生的課堂。四、 有人說：我們所知道的遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于我們所能表達(dá)的。有的時候我們知道的不一定能準(zhǔn)確的表達(dá)出來，黃老師的這節(jié)課非常注重對學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，老師說的少，把時間都讓給了學(xué)生，讓學(xué)生一個一個的敘述比例尺的意義，我相信這樣的訓(xùn)練不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且還能幫助學(xué)生內(nèi)在的知識進(jìn)行整理歸納，變成外在化的能力。總之，本節(jié)課循著一根知識主線比例尺的意義與應(yīng)用，引入新知別出心裁，探究新知有章有法，練習(xí)設(shè)計富有創(chuàng)意；同時循著一根能力主線培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力，

5、無論是哪個環(huán)節(jié)的例子都來源于學(xué)生熟悉的生活，重視學(xué)生的獨立探究與合作討論相結(jié)合。篇二：比例尺 評課稿比例尺 評課稿這堂課給人的感覺是水到渠成，如沐春風(fēng)， “比例尺”是應(yīng)用性很強的一課，它的主要任務(wù)是讓學(xué)生在實踐活動中體驗生活中需要比例尺，通過觀察、操作與交流,體會比例尺實際意義,了解比例尺的含義。這部分知識比較枯燥，也比較抽象， 本節(jié)課李老師循著一根知識主線比例尺的意義與應(yīng)用，探究新知有章有法，練習(xí)設(shè)計富有創(chuàng)意；同時循著一根能力主線培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力，無論是哪個環(huán)節(jié)的例子都來源于學(xué)生熟悉的生活，重視學(xué)生的獨立探究與合作討論相結(jié)合。同時多次運用多媒體輔助教學(xué)，充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為

6、主體，訓(xùn)練為主線的嚴(yán)禁課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)有成效。但是本人唯一覺得遺憾的是，這樣的一堂課近乎完美但是總覺得沒有一個完整結(jié)構(gòu)，我初淺的認(rèn)為是不是設(shè)計過多，課堂容量過大，如果是我，這樣的大容量我是完不成任務(wù)的。本課的開始如果設(shè)計一些單位互化像米、厘米、千米的互化、化簡比的復(fù)習(xí)題做鋪墊，對新課問題的解決興許會有很多的幫助。不過這只是本人的看法，不足之處盡請指正。常言說：種瓜得瓜，種豆得豆，有付出才有匯報。教學(xué)是我們的事，教會了是高興的事，會教了是幸福的事！只要肯努力我們都是幸福的人。篇三：比例尺評課1. 構(gòu)建探究過程，實現(xiàn)自主體驗。本課教學(xué)遵循知識的發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分調(diào)動學(xué)生

7、學(xué)習(xí)的主動性，重視學(xué)生的親身體驗。教學(xué)中，學(xué)生積極參與，動手實踐，經(jīng)歷和體驗了知識的形成與發(fā)展過程。教師引入新知別出心裁，探究新知富有章法，練習(xí)設(shè)計具有創(chuàng)意，從而進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對知識的好奇心，引發(fā)他們強烈的求知欲望，促進(jìn)了思維的發(fā)展。2. 拓寬渠道，主動感知。數(shù)學(xué)表象以感知為基礎(chǔ)，沒有感知，數(shù)學(xué)表象就不可能形成。本節(jié)課從三個不同的層面引導(dǎo)學(xué)生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鮮明的表象。3. 巧設(shè)情境，體驗生活中的數(shù)學(xué)。教學(xué)過程中的每個例子都源于學(xué)生熟悉的生活事例，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗到數(shù)學(xué)知識來源于生活、服務(wù)于生活的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力。聽了陳老師上的

8、數(shù)學(xué)課-“比例尺”，使我受益匪淺。在這里我就從以下幾方面來說說我對這節(jié)課的認(rèn)識：一、目標(biāo)定位正確。1、 課內(nèi)充分培養(yǎng)學(xué)生動手操作、觀察、分析、概括推理等能力。先讓學(xué)生測量學(xué)校游泳池圖上的長、寬，再分別求出圖上長、寬與實際長、寬的比，以此揭示比例尺的概念,這樣的安排不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,概念的引出有點教師強加于學(xué)生的印象。學(xué)生動手操作、觀察、分析，因此，他們很自然地聯(lián)想到圖紙上的長度是實際長度縮小了一定的倍數(shù)畫上去的，看了這幅圖的比例尺1100，你想到些什么呢？”教師從而揭示：比例尺就是圖上距離和實際距離的比。教學(xué)過程中充分利用學(xué)生熟悉的地圖，引出今天要學(xué)的比例尺以及比例尺的意義，這樣的設(shè)計改

9、變了教材的安排，充分利用了課外的教學(xué)資源，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)綜合性的課題思想，達(dá)到了很好的效果。2、 讓學(xué)生能利用比例尺性質(zhì)，解決實際問題。利用比例尺“照樣子畫黑板”是同學(xué)們美術(shù)課上再熟悉不過的舉動，但以此為本節(jié)課的開始，讓學(xué)生在不知不覺中體會到了比例尺，實為教者的匠心之筆！先讓學(xué)生測量學(xué)校游泳池圖上的長、寬，再分別求出圖上長、寬與實際長、寬的比，以此揭示比例尺的概念；然后由數(shù)字比例尺引出線段比例尺；最后的例題是已知兩村的圖上距離和實際距離，教學(xué)求比例尺的基本方法。為此，教師在認(rèn)真解讀教材的基礎(chǔ)上，積極落實新理念，通過教材內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)精心設(shè)計本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，讓課堂豐滿起來。二、引入自然，突出重點復(fù)

10、習(xí)鞏固了比例的性質(zhì)。比例尺是一個實用性很強的知識點，教師在幫助學(xué)生理解比例尺意義時，運用實例讓學(xué)生“說一說”、“算一算”，口腦并用，從多角度多方位理解比例尺的實際含義，為下面多種角度計算實際距離、圖上距離打下知識準(zhǔn)備。“怎樣計算圖距和實距？”教者一改以往根據(jù)比例尺計算方法去死套公式（圖距=實距×比例尺；實距=圖距÷比例尺）的做法，也一改教材中“煩瑣”的比例解法，而是借助于學(xué)生對比例尺的多角度理解，不把知識點“講死”，讓學(xué)生靈活的選擇解決方法，很好的體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念以人為本，即讓不同的學(xué)生學(xué)不同的數(shù)學(xué)，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。三、學(xué)生方面1在教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)讓學(xué)生自

11、己動手動腦，教師出示例題先讓學(xué)生思考，然后請學(xué)生上黑板上來進(jìn)行演算，其他學(xué)生也在下面同時進(jìn)行練習(xí)。這樣一來做到了讓全班每位學(xué)生都有事做。采取學(xué)生感興趣的活動畫“地圖”聯(lián)系實際應(yīng)用比例尺意義計算圖距和實距，使學(xué)生對數(shù)學(xué)倍感親切，感覺數(shù)學(xué)就在我們身邊，也突出地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的生活性。2學(xué)生能積極投入到學(xué)習(xí)中來。如：通過我的觀察全班學(xué)生沒有一位在做與課堂無關(guān)的事，大家都在跟著老師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。四、教師方面1教師基本功較好。如；板書書寫工整有順序，板書條理清晰。并能用較流利的普通話上課。2老師能走下講臺巡視到學(xué)生中去搜集存在的問題，并能及時解決問題。3、教師和學(xué)生都處在一種民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中。本節(jié)課

12、學(xué)生在寬松、平等的教學(xué)環(huán)境中自由地發(fā)表各自的想法、觀點，使學(xué)生學(xué)的輕松，教師教的也輕松。總之，本節(jié)課循著一根知識主線比例尺的意義與應(yīng)用，引入新知別出心裁，探究新知有章有法，練習(xí)設(shè)計富有創(chuàng)意；同時循著一根能力主線培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力，無論是哪個環(huán)節(jié)的例子都來源于學(xué)生熟悉的生活，重視學(xué)生的獨立探究與合作討論相結(jié)合。同時多次運用多媒體輔助教學(xué)，充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的嚴(yán)禁課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)有成效。篇四：比例尺評課稿比例尺 評課稿“比例尺”是應(yīng)用性很強的一課，它的主要任務(wù)是讓學(xué)生在實踐活動中體驗生活中需要比例尺，通過觀察、操作與交流,體會比例尺實際意義,了解比

13、例尺的含義。讓學(xué)生運用比例尺的有關(guān)知識,通過測量、繪圖、估算、計算等活動,學(xué)會解決生活中的一些實際問題。從而使數(shù)學(xué)知識生活化。課改后的數(shù)學(xué)教學(xué)已不再是以“傳授數(shù)學(xué)知識”為中心，而是更關(guān)注在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生思維方式的變化，問題解決能力的培養(yǎng)和良好的情感態(tài)度的形成等，課堂上讓學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。曹彩玲老師這堂課，合理安排教學(xué)內(nèi)容，巧妙地突破難點，有效地完成了教學(xué)目標(biāo)，以下是我的一點淺薄想法。一、合理地處理教材，使教材貼近生活，使數(shù)學(xué)服務(wù)于生活。本課曹老師以“腦筋急轉(zhuǎn)彎”導(dǎo)入，緩解了學(xué)生緊張的情緒，為這節(jié)課的學(xué)習(xí)作好了鋪墊。二、教學(xué)中曹老師注重挖掘?qū)W生身邊的素材，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

14、，解決問題。知識并不能簡單地由教師或其他人“傳授”給學(xué)生，而只能由每個學(xué)生依據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗主動加以建構(gòu)。學(xué)生對于新知識必須有一個“理解”的過程，這個過程也就是把新知識納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，學(xué)生對此做出主動反應(yīng)，使學(xué)習(xí)材料與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系，從而使新知識獲得意義，同時原有的知識內(nèi)容更豐富了。 特別是做檢測題一時，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)學(xué)生對比例尺的意義理解不夠時，并沒有直接告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去感悟，直到學(xué)生明白了才進(jìn)行下一個環(huán)節(jié)，沒有硬拉著學(xué)生向前走，只有像這樣，學(xué)生才能學(xué)得輕松、愉快。三、本堂課曹老師注重創(chuàng)設(shè)生活化情境，使學(xué)生始終處于動手操作、動腦思考的狀態(tài)，讓學(xué)生從中體會到成功的喜悅同

15、時鼓勵學(xué)生用不同的方法去解決問題，以此培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性這樣讓孩子在獲得知識的同時，培養(yǎng)了能力，通過本節(jié)課讓學(xué)生真真切切的感受到了生活中處處有數(shù)學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的意識。四、美中不足之處是：在對檢測題一進(jìn)行評價時，曹老師應(yīng)該對第13組的做法及時給以肯定，給學(xué)生一個明確的導(dǎo)向，讓他們知道：碰到這類題，我們該根據(jù)比例尺的意義去推導(dǎo)答案，這樣也可體現(xiàn)學(xué)以致用這一思想，這一點處理的不好，也直接導(dǎo)致了檢測題二出錯較多。篇五：六年級數(shù)學(xué)比例尺評課稿六年級數(shù)學(xué)比例尺評課稿六年級數(shù)學(xué)比例尺評課稿聽了陳老師上的數(shù)教課-“比例尺”，使我受益匪淺。在這里我就從以下幾方面來說說我對這節(jié)課的熟悉：一、目標(biāo)定位

16、正確。1、課內(nèi)充實培養(yǎng)種植抬舉教生著手操作、觀測、解析、概括推理等能力。先讓教生丈量教校游泳池圖上的長、寬，再劃分求出圖上長、寬與實際長、寬的比，以此揭露比例尺的概念，這樣的安排不能激發(fā)教生教習(xí)的熱情，概念的引出有點教師強加于教生的印象。教生著手操作、觀測、解析，因此，他們很自然地聯(lián)想到圖紙上的長度是實際長度縮小了一定的倍數(shù)畫上去的，看了這幅圖的比例尺1100，您想到些什么呢？”教師從而揭露：比例尺就是圖上距離和實際距離的比。教教過程中充實利用教生熟諳的地圖，引出今天要教的比例尺以及比例尺的意義，這樣的設(shè)計改變了課本的安排，充實利用了課外的教教資源，體現(xiàn)了教習(xí)綜合性的課題思想，達(dá)到了很好的結(jié)果

17、。2、 讓教生能利用比例尺性質(zhì)，解決實際題目。利用比例尺“照樣子畫黑板”是同教們美術(shù)課上再熟諳不過的行動，但以此為本節(jié)課的開始，讓教生在不知不覺中領(lǐng)會到了比例尺，實為教者的匠心之筆！先讓教生丈量教校游泳池圖上的長、寬，再劃分求出圖上長、寬與實際長、寬的比，以此揭露比例尺的概念；然后由數(shù)字比例尺引出線段比例尺；最后的例題是已知兩村的圖上距離和實際距離，教教求比例尺的基本方法。為此，教師在認(rèn)真解讀課本的根本上，積極落實新理念，通過課本內(nèi)容、教教結(jié)構(gòu)精心設(shè)計本節(jié)課的教教內(nèi)容，讓課堂飽滿起來。二、引入自然，凸起重點溫習(xí)鞏固了比例的性質(zhì)。比例尺是一個實用性很強的知識點，教師在協(xié)助教生理解比例尺意義時，運

18、用實例讓教生“說一說”、“算一算”，口腦并用，從多角度多方位理解比例尺的實際含義，為下面多種角度打定實際距離、圖上距離打下知識籌辦。“怎樣打定圖距和實距？”教者一改以往按照比例尺打定方法去死套公式（圖距=實距×比例尺；實距=圖距÷比例尺）的做法，也一改課本中“煩瑣”的比例解法，而是借助于教生相比例尺的多角度理解，不把知識點“講死”，讓教生矯捷的遴選解決方法，很好的體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念以報酬本，即讓分歧的教生教分歧的數(shù)教，讓分歧的教生得到分歧的發(fā)展。三、教生方面1在教教過程中，充實體現(xiàn)讓教生自己著手動腦，教師出示例題先讓教生思考，然后就教生上黑板上來進(jìn)行演算，其他教生也鄙人面同時進(jìn)行實習(xí)。這樣一來做到了讓全班每位教生都有事做。采取教生感樂趣的活動畫“地圖”聯(lián)系實際應(yīng)用比例尺意義打定圖距和實距，使教生對數(shù)教倍感親切，感覺數(shù)教就在我們身邊，也凸起地體現(xiàn)了數(shù)教的生涯性。2教生能積極投入到教習(xí)中來。如：通過我的觀測全班教生沒有一位在做與課堂無關(guān)的事，大師都在跟著老師的思路進(jìn)行教習(xí)。四、教師方面1教師基本功較好。如；板書書寫工整有順序，板書條理清晰。并