1、學生學習活動設計新課程改革強調以學生的全面發展為本，要求轉變教師的教學方式和學生的學習方式，提倡學生的自主學習、探究學習。在課堂教學中讓學生自主學習、探究學習，激發他們的學習興趣和動力，同時在教學形式上改變教師講、學生聽的單調、枯燥的形式，組織小組討論、多媒體演示、學生上講臺等以學生為主體的活動形式，發揮學生的積極性和主動性， 讓課堂“活”起來，讓學生“動” 起來。在這種新教育理念背景下 , 以“學習活動為中心的教學設計”日趨成為教師進行教學設計的新取向。那么，我們如何設計一堂課的學生學習活動？在本次研修活動中，我們將一起探討學生學習活動設計的方法 , 提高學生學習活動設計能力。一、活動目標掌

2、握課堂教學中學生學習活動設計的方法，提高學生學習活動設計能力。二、活動簡介本次活動包括 案例分析、課堂實踐、成果提交 三個環節，在活動中分析案例，探討學生學習活動的設計方法，撰寫學習活動實踐報告。三、活動時間建議三周。四、活動步驟1. 案例分析（提示：以下案例以小學數學為例，供小學數學工作坊進行案例分析使用。其他學科坊主參照小學數學案例， 選取一個體現學生學習活動設計的教學設計案例，供學員探討分析。）案例名稱：小學數學周長崇仁路小學張 璘一、教學目標1. 理解周長的含義。2. 通過動手操作，探索各種圖形周長的測量方法。3. 會計算長方形和正方形的周長。精品文庫4. 運用故事、分類、操作嘗試發現

3、等方法，充分調動學生的學習積極性，激發學生學習數學的興趣，體驗數學與日常生活的密切聯系。5. 培養學生觀察、比較、操作和概括的能力。二、教學重難點1. 周長概念的建立。2. 探索和優化各種圖形周長的測量方法。三、教材分析以前關于“幾何”的課程內容和目標， 主要側重于長度、 面積和體積的計算，新教材將以往的 “幾何” 拓展為“空間與圖形” ，加強了與學生生活經驗的聯系，加強了幾何建模以及探究的過程。 把課程內容與學生的生活經驗有機的融合， 更好的認識、理解、和把握學生自己生存的空間，發展學生空間觀念和推理能力。周長是反映封閉圖形的特征的計量概念， 周長的長短與圖形的面積有著密切的關系，周長概念的

4、建立是形成空間觀念的基礎。教材中“周長”這節課的編排，充分體現了這些思想。教材一開始就呈現了一些規則和不規則的實物圖形，幫助學生理解周長的含義。接著提問 “有辦法知道上面這些圖形的周長嗎？” 讓學生實際動手解決這個問題，感悟周長的實際含義。然后探索和發現長方形和正方形的周長計算方法。通過對教材的研讀， 我們覺得教材的層次非常分明， 首先，在問題情境中感悟周長的含義。 其次，在測量、計算的過程中尋求圖形周長的一般解法。最后，在合作、研討中悟出長方形和正方形的周長計算方法。周長的含義重在感悟和理解。 我們的設計怎樣來實現編者意圖呢？我們大膽而巧妙的將龜兔賽跑這個學生喜歡的童話故事引入開課：小白兔失

5、敗后非常后悔，決心再也不驕傲了，圍繞正方形花壇和烏龜再進行一場比賽。動畫演示，學生當裁判發現烏龜跑了一條邊， 兔子跑了一圈， 兔子贏了。 由兔子跑的運動軌跡一圈感受一周的含義。 再用比較分類兩組圖形的方法來理解封閉圖形這個詞， 接著用線圍封閉圖形， 用手指物體一周的長度， 有了這一系列的活動， 學生可以用自己的話說出來什么是周長了。在測量、計算的過程中尋求圖形周長的一般解法的這個環節， 我們也充分理解著編者的意圖。 首先議一議，有沒有辦法知道這片樹葉的周長？學生有的提出歡迎下載2精品文庫用尺量；有的提出不行，尺是直的，樹葉的邊緣是彎的；又引發思考彎的可以用軟尺，可以用線圍了在量。 學生在矛盾沖

6、突中認知探索一般方法。 然后小組合作操作并填寫統計表， 這個過程是個從不規則圖形到規則圖形的內化的過程。 讓學生感受到什么圖形用什么方法最好最合適， 針對不同情境采用不同的對策。 長方形和正方形的周長計算方法， 就是由學生在計算不規則圖形到規則圖形時自然得出的。長方形幾種算法的比較， 其意義不光是在計算的技能技巧上， 重要的是突出學生理解周長含義和對圖形特征的把握上， 利于空間觀念的建立。 在正方形周長教學中我們也充分體現圖形間的聯系， 將長 6 厘米寬 4 厘米的長方形的長縮短 1 厘米，計算其周長；再縮短 1 厘米后觀察現在詩歌什么圖形， 你會計算周長嗎？讓學生感悟圖形之間的聯系。 我們覺

7、得教材編排的三個層次非常緊湊流暢， 所以大膽的將這三個例題設計成了一節課，三個層次緊緊相扣自然呈現。四、教學過程（一）情景導入，感知周長的概念1. 理解“一周”。龜兔賽跑的故事：你們聽過龜兔賽跑的故事嗎？故事里誰贏了呀？小白兔失敗后非常后悔，決心再也不驕傲了。有一天，它又碰上了老烏龜，他們決定繞著花壇再進行一場比賽，你們想看嗎？我們一起喊口令，讓他們開始。預備，跑。（課件演示動畫）這一次誰跑贏了呀？誰能說說他們繞著花壇各跑了多遠？烏龜跑了一條邊， 兔子從這里出發又回到這里， 它跑了一圈， 一圈還可以用什么詞來表示？（板書：一周）還看看他們的比賽場地，你發現了什么？設計意圖該環節以學生最喜歡的童

8、話龜兔賽跑為引子，把龜兔賽跑的場地由以前的直跑道換成了封閉圖形，兔子的運動軌跡一周， 在學生的腦海里留下了深深的印象。2. 理解“封閉”。（1）圖形分類歡迎下載3精品文庫老師這兒也有些圖形 , 你能將它們分分類嗎 ?你為什么要這樣分 ?（2）揭示概念數學中我們把這樣的圖形叫做封閉圖形. ( 板書:封閉圖形 )（3）動手圍、指。A請同學們從學具袋里拿出繩子，舉起來，拉直，你能用這根直直的繩子圍成一個封閉圖形嗎？B請同座位指一指它的一周在哪兒?C（展示一個同學圍的作品，同學們判斷）他圍的是不是封閉圖形？那他圍的這個封閉圖形的一周在哪兒呢？（請一生指一指）設計意圖封閉圖形是學生第一次接觸到的概念，為

9、了幫助學生理解設計圖形的分類這一環節， 從對比和區別中理解什么樣的圖形是封閉圖形。再用直直的棉線去圍一個封閉圖形， 指一周的長度。這樣設計一是加深對封閉圖形的理解，二是孕伏化曲為直的數學思想。3. 感知并理解“周長”。（1）揭示概念。這一周的長度你能不能給它取個名字 ?( 板書 : 周長 )（2）指物體表面的周長。現在請你指出數學書表面的周長？請你指出課桌表面的周長？你還能指出生活中那些物體表面的周長？( 學生舉生活中的例子 )（3）指學具的周長。我們桌子上還有些漂亮的圖形，你能指出這些圖形的周長嗎？（4）用自己的語言說一說什么叫“周長”？我們剛才指了那么多圖形和物體表面的周長， 現在能不能用

10、自己的話說一說什么叫“周長”？（完整板書）（二）動手操作，探究獲得周長的方法1. 議一議。歡迎下載4精品文庫剛才同學們指了這片樹葉的周長， 那你能不能想辦法測量這片樹葉的周長？生議一議哪些方法能行。2. 動手實踐，完成統計表。這個辦法行嗎？你們呆會兒可以試一試。桌上還有各種圖形，你能用這種方法或你認為更好的方法獲得他們的周長？請四人小組分工協作，做好記錄，看哪個組用的方法多，用的方法巧。（課件出示統計圖）3. 匯報測量的結果和方法。4. 作業評價和小結。用繩子圍的方法適用于哪些圖形？什么樣的圖形可以用尺去量，然后計算呢？設計意圖動手操作環節容易亂和滑而不實。在這里，我首先設計了“議一議哪些方法

11、進行”，進行操作前的討論和指導，讓動手的操作性更強。然后設計了邊操作邊完成統計表， 這樣讓操作的層次更清楚， 目標更明確， 讓學生體會動手嘗試獲得成功的喜悅。（三）優化選擇，長方形正方形周長的計算1. 長方形周長的計算。有沒有同學獲得了這個圖形的周長? 那你們打算怎樣量怎樣算呢？總結出三種方法。你喜歡哪一種？2. 正方形周長的計算。（1）課件演示，長方形的長縮短，這個長方形的周長你會算嗎？（2）課件演示：長方形的長繼續縮短，現在這個長方形的長是多少呢？那它就是一個什么圖形呢？那這個正方形的周長你會算嗎？（3）學生板書：師提問：這個4 表示什么？這個 4 又表示什么？（4）出示圖形練習。（5）小

12、結。歡迎下載5精品文庫設計意圖在教學正方形周長的計算方法時， 我是從長方形和正方形的關系著手設計的，由長方形的長縮短 1 厘米，變成長 5 厘米，寬 4 厘米的長方形，在這里算周長，鞏固了剛剛學習的計算方法。然后，長方形的長再縮短 1 厘米，得出長是 4 厘米，寬也是 4 厘米，那么它是一個正方形，這個周長又該怎樣算呢？這樣設計一抓住了長方形和正方形之間的關系， 二抓住了正方形的特征， 加深了學生對算理的理解。（四）實際運用，解決生活中的實際問題（1）那現在我們回到龜兔賽跑的賽場，幫兔子和烏龜解決實際問題好嗎？回到故事，播放錄音。完成鞏固練習。（2）總結設計意圖整個鞏固練習都是用龜兔賽跑的情境貫穿始終， 提高了學生學習的興趣，也讓整節課首尾呼應，輕松自然。（五）板書設計通過閱讀以上教學設計案例， 分析教學設計中學生學習活動內容是否符合教學設計中的目標、 學生學習活動內容的層次設置等， 探討教學過程中每個環節學生學習活動的價值；在此基礎上進一步交流學生