1、Contents目目 錄錄 OBE教育理念一基于理念的培養方案修訂思路二第1頁/共43頁一、一、 OBEOBE教育理念教育理念（一）（一）OBE理念簡介理念簡介（二）（二）OBE與傳統教學與傳統教學（三）（三）OBE理念的核心理念的核心（四）（四）OBE實施的基本原則實施的基本原則第2頁/共43頁（一）（一）OBEOBE理念簡介理念簡介pOBE是成果導向教育(Outcome-based education）的簡稱,亦稱能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育，于1981年由Spady等人提出，現已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。p華盛頓協議全面接受了OBE的理念，并將其貫穿于工

2、程教育認證標準的始終。第3頁/共43頁（一）（一）OBEOBE理念簡介理念簡介p在理念上，OBE 是一種“以學生為本” 的教育哲學；在實踐上，是一種聚焦于學生受教育后獲得什么能力和能夠做什么的培養模式。一切教育活動、教育過程和課程設計都是圍繞實現預期的學習結果（Intended Learning Outcomes)。p在OBE教育中，至少要回答以下五個核心問題： 1. 我們要學生學習什么，掌握什么？（目標） 2. 我們為什么要學生學習這些內容？（需求） 3. 我們如何幫助學生取得這些學習結果？（過程） 4. 我們如何有效地知道學生取得這些學習結果？（評價） 5. 我們如何保障學生有效地取得這些

3、學習成果？（改進）第4頁/共43頁（二）（二）OBEOBE與傳統教學與傳統教學基于OBE的教學傳統教學關注Output：學習成果、如何取得學習成果、如何評估學習成果關注Input：教學內容、學習的時間、學分、學習的過程以學生為中心，主動學習，以學生不斷反饋為驅動，強調學習結果，教學和學習過程可持續改進以教師、教科書為中心，以教師的個性為驅動，強調教師希望的學習內容，缺乏連續性多種評估、持續評估以考試、分數為評估基于學習結果，經過預評估，實現學分互認，可以在多個專業領域、不同學校間學習，增加輔修計劃、交換生的靈活性學生只能在一個學校、一個專業領域學習第5頁/共43頁（二）（二）OBEOBE與傳統

4、教學與傳統教學基于OBE的教學傳統教學基于產出（關注學的怎么樣）基于產出（關注學的怎么樣） 對學生的培養目標與畢業要求是否明確 設定的目標與要求是否達成投入投入+ +過程（關注教的怎么樣）過程（關注教的怎么樣） 經費投入、師資隊伍、辦學條件 教學實施過程、教學管理機制基于產出（需求決定內容）基于產出（需求決定內容） 教學的目的是使得畢業生達到一定的能力要求 教學計劃要明確反映對畢業要求的支撐 上“好”課就是有效的完成相應的“支撐”任務 逐項評估畢業要求是否達成基于課程（內容決定內容）基于課程（內容決定內容） 教學計劃的核心是確定要上哪些課程，而確定哪些課程的根據是對于該學科的“理解” 教學實施

5、過程是安排上“好”每門課 教學評估是評價每門課上得怎么樣第6頁/共43頁（三）OBE理念的核心p 學生中心p 產出導向（結果導向）p 持續改進第7頁/共43頁p 教學設計以學生知識、能力、素質達到既定標準而設計p 師資、課程等教學資源配置以保證學生學習目標達成為導向p 質量保障與評價以學生學習結果為唯一標準（三）（三）OBE理念的核心理念的核心第8頁/共43頁傳統以課程為中心的教學設計（三）（三）OBE理念的核心理念的核心第9頁/共43頁（三）（三）OBE理念的核心理念的核心第10頁/共43頁p 培養目標、畢業要求、教學環節都要進行評價p 每一個教學參與者都要進行評價p 建立評價的機制和周期p

6、 評價結果必須用于改進（三）（三）OBE理念的核心理念的核心第11頁/共43頁二、基于OBE理念的培養方案修訂思路（一）貫徹“反向設計”（二）明確“三對關系”（三）抓住“五個關鍵步驟”p 人才培養方案修訂是實施認證和人才培養方案修訂是實施認證和OBEOBE教學的前提和基礎。教學的前提和基礎。第12頁/共43頁（一）貫徹反向設計方法p 以最終目標（最終學習成果）為起點，反向進行課程設計，開展教學活動。課程與教學設計從最終學習成果反向設計，以確定所有邁向最終學習成果的教學的適切性。教學的出發點不是教師想要教什么，而是要達成最終學習成果需要什么。p 反向設計要掌握兩個原則：一是要從學生期望達成的最終

7、學習成果來反推，不斷增加課程難度來引導學生達成最終學習成果；二是應聚焦于重要、基礎、核心和高峰的成果，排除不太必要的課程或以更重要的課程取代，才能有效協助學生成功學習。第13頁/共43頁計劃/宴席課程/大廚學科知識體系的邏輯關系職業甚至崗位需要（一）貫徹反向設計方法第14頁/共43頁p 培養目標與畢業要求p 畢業要求與教學環節（課程）p 畢業要求與課程教學內容三個對應關系三個對應關系（二）明確（二）明確“三對關系三對關系”第15頁/共43頁培養目標培養目標p 培養目標是對畢業生在畢業五年左右能夠達到的職業和專業成就的總體描述。培養目標是專業人才培養的總綱，它是構建專業知識結構形成課程體系和開展

8、教學活動基本依據。p 培養目標必須明確對人才發展成就的五年后瞻望，即你希望培養的人才五年后怎樣。（二）明確（二）明確“三對關系三對關系”第16頁/共43頁畢業要求畢業要求p 畢業要求（或畢業生能力）是對學生畢業時所應該掌握的知識和能力的具體描述，包括學生通過本專業學習所掌握的技能、知識和能力，是學生完成學業時應該取得的學習成果。p 畢業要求必須在人才培養方案上清晰、具體的表述，要全面反映人才培養目標和標準。（二）明確（二）明確“三對關系三對關系”第17頁/共43頁培養目標更加關注的是學生“能做什么”；畢業要求更加關注的是學生“能有什么”；能做什么主要取決于能有什么；畢業要求是培養目標的前提，培

9、養目標是畢業要求的結果。培養目標與畢業要求之間關系培養目標與畢業要求之間關系（二）明確（二）明確“三對關系三對關系”第18頁/共43頁明確每門課程教學在實現培養目標和達到培養要求中的作用，使每門課程與培養目標和培養要求直接聯系起來；使老師清楚“為什么教”、學生明白“為什么學”。研究課程與課程之間的關系，分析各門課程知識點之間是互補、深化關系，還是簡單重復關系，以重組和優化課程教學內容。 畢業要求與教學環節（課程）之間的對應關系 課程 學習結果畢業要求課程1課程2課程3課程4課程5知識能力素質（二）明確（二）明確“三對關系三對關系”第19頁/共43頁反映了某門具體課程的教學內容對達成畢業要求的貢

10、獻情況。這對于課程設置和課程教學要求制定來說，是十分必要的。畢業要求與課程教學內容之間的對應關系（二）明確（二）明確“三對關系三對關系”第20頁/共43頁（三）抓住（三）抓住“五個關鍵步驟五個關鍵步驟”p 廣泛開展需求調查（廣泛性）p 明確人才培養目標（前瞻性）p 清晰學生畢業要求（具體性）p 理清人才培養標準（覆蓋性）p 理順課程結構支撐（適切性）第21頁/共43頁p 國家社會及教育發展需求p 行業產業及職場發展需求p 學校定位及發展目標考量p 學生發展及家長校友期望p 國內外同專業發展的現狀最后形成詳細的調研論證報告（痕跡）最后形成詳細的調研論證報告（痕跡）（三）抓住（三）抓住“五個關鍵步

11、驟五個關鍵步驟”第22頁/共43頁p培養目標是對畢業生在畢業五年左右能夠達到的職業和專業成就的總體描述。培養目標是專業人才培養的總綱，它是構建專業知識結構形成課程體系和開展教學活動基本依據。p培養目標必須明確對人才發展成就的五年后瞻望，即你希望培養的人才五年后怎樣；p制定依據：外部需求，包括國家、社會和學生的要求與期望；內部需求，包括學校辦學定位、人才培養定位及培養質量追求；p參與人員主要是畢業生、用人單位、學校管理者、教師和學生。（三）抓住（三）抓住“五個關鍵步驟五個關鍵步驟”第23頁/共43頁 專業培養目標的制定： 具備什么知識 具備什么能力 未來在社會上能從事什么行業 成為什么人才 第2

12、4頁/共43頁土木工程專業土木工程專業培養目標培養目標（參考）：（參考）： 培養學生能掌握工程科學基礎、土木工程專業技術及工程管理等基本知識，具有整合思維、工程推理和解決問題能力，具備合格的個人素質、職業素養及職業道德，有較強的人際交往及合作能力，能從事土木工程項目的開發、設計、建造或運行管理工作，能夠成為設計、施工、管理、投資開發、研究等領域的中高級“管理型”土木工程師。第25頁/共43頁p畢業要求（或成畢業生能力）是對學生畢業時所應該掌握的知識畢業要求（或成畢業生能力）是對學生畢業時所應該掌握的知識和能力的具體描述，包括學生通過本專業學習所掌握的技能、知和能力的具體描述，包括學生通過本專業

13、學習所掌握的技能、知識和能力，是學生完成學業時應該取得的學習成果。識和能力，是學生完成學業時應該取得的學習成果。p畢業要求必須在人才培養方案上清晰、具體的表述，要全面反映畢業要求必須在人才培養方案上清晰、具體的表述，要全面反映人才培養目標。人才培養目標。p制定依據主要是培養目標。制定依據主要是培養目標。p參與人員主要是教師、學生、學校管理者和畢業生。參與人員主要是教師、學生、學校管理者和畢業生。（三）抓住（三）抓住“五個關鍵步驟五個關鍵步驟”關鍵三：清晰學生畢業要求關鍵三：清晰學生畢業要求第26頁/共43頁 通俗講就是學生畢業時，他們具備的全部知識、能力和素質應該有哪些？能夠做什么？ 反映專業

14、的特點，與本專業學科的培養目標一致 反映知識能力素質（態度）各方面要求 具體、詳細、可操作、可測量 幾種組合或綜合能隱含本專業學生的未來職業生涯 畢業要求的制定畢業要求的制定第27頁/共43頁畢業要求內容可參考如下：（1）基礎知識、專業掌握及應用： 基礎知識：自然科學基本原理的應用，人文、社會科學知識素養 專業知識：廣、深、厚學科專業知識的掌握及應用 專業范圍多領域知識：（2）個人素質、職業能力 主動性、變通能力、創新能力、抗挫折能力拓展知識、終身學習能力、有效時間管理能力 推理和解決問題的能力 收集、調查、實驗和分析信息 思維能力的掌握及應用 展示良好的職業道德畢業要求的制定畢業要求的制定第

15、28頁/共43頁（3）人際能力 領導能力 有效的團隊工作能力 有效的交流能力（4）未來在企業、社會中的作為或表現能力 多學科、多角度、全球化角度、文化歷史背景、可持續發展、當代價值觀考慮問題 理解、融入企業文化 綜合知識-能力-素質，為社會、企業創造價值（包括開發過程、設計過程、建造制造過程、管理運營過程等全系統方面創造價值的能力） 第29頁/共43頁土木工程專業的畢業要求（參考）：土木工程專業的畢業要求（參考）：（1）熟練掌握工程科學基礎理論，具備人文社會科學素養（2）熟練掌握土木工程專業知識，解決建筑工程、道路橋梁工程至少一個領域的土木工程問題（3）具備項目建設動態的工程管理領域專業知識（

16、4）具備整合思維能力，能夠對土木工程問題進行推理、實驗和分析（5）有效管理時間，具備拓展知識、終身學習能力（6）展示良好職業道德及社會責任感（7）能夠有效交流及團隊工作（8）熟悉當代重要的課題和價值觀,理解社會和外部環境對土木工程的影響, 全球化考慮問題（9）了解歷史和文化背景，認識土木工程可持續性發展的重要性（10）能夠系統性地進行土木工程項目的開發、設計、建造或運行第30頁/共43頁p 人才培養標準是對畢業要求的細化，是結合相關利益者的相關要求和相關行業職業標準，從知識、能力、素質等方面對人才培養目標的進一步分解。p 人才培養標準分解可以分為一、二、三等多級，以便于標準能夠很好地體現畢業要

17、求，并找到相關課程支撐。（三）抓住（三）抓住“五個關鍵步驟五個關鍵步驟”關鍵四：理清人才培養標準關鍵四：理清人才培養標準第31頁/共43頁專業培養標準的制定專業培養標準的制定專業培養標準：反映畢業要求的主題內容、特征表述、實施準則及掌握的水平程度專業培養標準的作用： 對畢業要求的特征進行具體、詳細、可操作、可測量的表述 通過某種教學分類法，將學習結果量化成學生要達到的水平及應具備的程度。 形成實施準則，在課程計劃設計、教學環節實踐及評估系統中應用第32頁/共43頁土木工程專業培養標準土木工程專業培養標準局部（參考）：局部（參考）：1 1 掌握深厚的工程科學基礎掌握深厚的工程科學基礎、工程經濟管

18、理知識及、工程經濟管理知識及土木工程專業技術知識土木工程專業技術知識1.11.1應用數學、物理、化學等自然科學基本原理應用數學、物理、化學等自然科學基本原理 （L3L3）應用微積分、微分方程、線性代數、概率論與數理統計知識解決土木工程問題應用物理及化學知識體系工程材料、工程物理、工程力學等學科內容1.21.2具備基本的人文社會科學素養具備基本的人文社會科學素養 （L3L3）了解人類科學文明的發展歷史及工程科學的發展歷史以歷史的觀點、人文的觀點、社會科學的觀點規劃、建造、管理和解決工程問題1.31.3具備核心工程基本知識具備核心工程基本知識力學原理（L4）應用工程力學原理與方法分析和解決土木工程

19、結構的受力、內力、應力、應變、變形與穩定問題理解動力學原理及其在結構抗震、抗風中及抗沖擊荷載中的應用應用土力學原理分析巖土工程問題理解和應用流體力學基本原理解決環境工程、海洋工程等土木工程問題第33頁/共43頁2 2 具備整合思維能力，具備工程推理和解決問題能力，具備合格的個人素具備整合思維能力，具備工程推理和解決問題能力，具備合格的個人素質、職業素養和態度，展示職業道德和社會責任感質、職業素養和態度，展示職業道德和社會責任感2.1 2.1 分析、推理和解決工程問題分析、推理和解決工程問題 （L3）發現問題和表述問題 （L3）評估數據和表述問題表像分析假設和確定偏差來源把握總體目標、分清事情的

20、主次制定解決方案建模 （L2）應用假設簡化復雜的系統和環境選擇并應用概念性和定性模型選擇并應用定量模型進行模擬估計與定性分析 （L2）估計量級、范圍、趨勢應用實驗驗證一致性和誤差（范圍、單位等）展示解析解的一般性第34頁/共43頁43專業培養目標、畢業要求及培養標準之間的對應關系第35頁/共43頁（三）抓住（三）抓住“五個關鍵步驟五個關鍵步驟” 課程體系要支持培養目標、畢業要求、培養標準的達成。 知識-能力-素質一體化 課程教學實現知識的學習及部分能力、素質的培養 項目設計及實驗/實習環節實現知識的應用及大部分能力、素質的培養第36頁/共43頁課程體系設計要求課程體系設計要求（1）課程（包括所有培養環節）設置以有效實現培養目標為核心。（3）以學生為中心，適應學生發展，兼顧學科的系統性，均勻安排學生學習負擔。（4）清晰體現專業培養目標的實現脈絡。（5）前瞻性（考慮e-learning）發展要求。第37頁/共43頁(1)以達到專業培養標準所規定的學生學習效果（intended learning outcomes）為目標，保證專業培養標準所規定的學習效果得到明確的落實（學習目標的可追