1、“學案導學法”在政治課教學中的實踐與探索 “學案導學法”是指在教學過程中，通過教師精心編寫“學案”，學生在“學案”的引導下開展的學習活動，是實現(xiàn)“教為主導，學為主體，學會和會學，個性發(fā)展與全面發(fā)展”相統(tǒng)一的側(cè)重指導學生自主學習的教學方法。 一、“學案導學法”的理論依據(jù) 1.心理學依據(jù) 心理學研究表明，高中學生的觀察能力已有了顯著的提高，他們一般能根據(jù)“學案”的學習目標進行預習。尤其高中生樂于獨立提出問題，并試圖解決問題。他們喜歡討論問題的發(fā)生原因，解釋、論證事物發(fā)展的因果關系。中學生的所有心理發(fā)展的特點表明，他們已具備初步的預習能力，這就為我們采取“以導為主”實施教學的可行性提供了可靠的理論依

2、據(jù)。 心理學的研究還表明，盡管中學生的思維批判性、獨立性有了較大的發(fā)展，但還不成熟，容易產(chǎn)生固執(zhí)、偏激的不良傾向，就高中生與成人相比，他們對事物的分析、判斷能力也沒有達到成熟階段。因此，這就需要教師在教學中引導學生，幫助學生克服獨立思考中可能產(chǎn)生的缺點和偏向，教師給予適時、有力的指導，這又為不可替代的教師的指導提供了理論依據(jù)。 2.教學最優(yōu)化理論 巴班斯基指出：“教學最優(yōu)化可以說是從解決教學任務的有效性和師生時間消費的合理性著眼，有科學根據(jù)地選擇和實施該條件下最好的教學方案。”這就是說，衡量教學最優(yōu)化有兩條標準：一是教學效果的最優(yōu)化；二是時間消耗的最優(yōu)化，即“師生用于課堂教學和課外作業(yè)的時間又

3、不超過所規(guī)定的標準”，用“師生耗費合理的時間去取得這些成效”。我在“學案導學法”的實踐中體會到，上好思想政治課既要提高教學質(zhì)量，使學生在德育、智育、體育等多方面獲得全面發(fā)展；又要減輕學習負擔，用合理的時間取得較大的成效。 二、學案的編寫 1.標明學習目標 教學目標是一堂課教學的出發(fā)點、是教學過程的路標和教學檢測的標準，教師教學目標的確定必須以學生的學習需求為依據(jù)，教師確定的問題應該使學生感到就是他們本人的問題。學習目標是要讓學生明確學習要達到的基本要求，確定學習目標要嚴格依據(jù)課程標準，從學生的實際和教材的實際以及思想政治課的直接現(xiàn)實性出發(fā)，體現(xiàn)循序漸進和知識性與思想性相統(tǒng)一的原則。例如我在論述

4、題解題方法指導的“學案”中設計了這樣的學習目標： （1）通過例題分析，了解論述題的基本解題方法和要求，提高歸納、分析、運用材料的能力，增強論述題論證過程的嚴密性、條理性。 （2）關注社會熱點，并在解題論證的過程中提高認同感，激發(fā)政治熱情。 2.列出導讀提綱 導讀提綱是學生學習前的自學路徑，也是學生完成學習后對所學知識的重新回顧、聯(lián)系和系統(tǒng)化的參照。編寫提綱必須提前總攬教材，吃透教材，深入把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，注意問題的序列性、系統(tǒng)性和可思考性。例如我在論述題解題方法指導的“學案”設計中設計了這樣的導讀提綱： （1）期中試卷論述題解答得失分析 （2）自我反思總結論述題解答步驟 （3）論述題解答評分

5、細則 （4）根據(jù)論述題解答要求分析某學生作品的優(yōu)缺點，并加以修改完善，作好交流準備。 學生對照提綱閱讀教材、整理概括，通過預習能在整體上了解所學內(nèi)容，并對所學內(nèi)容的有一粗淺的、感性的了解，為進一步的理性學習作好知識上的鋪墊。 3.設計形成性練習 學習是為了運用，形成性練習是檢驗學生學習效果的重要手段。練習的內(nèi)容應圍繞“學案”的學習目標、突出教學的重點難點和學生學習可能存在的疑點、反映社會熱點，然后把不同的知識點轉(zhuǎn)化為形成性的練習思考題。“題型”的選擇應根據(jù)對不同知識點的不同能級要求合理設計、恰當安排，對能級要求低的問題可以選擇題的形式出現(xiàn)，以幫助學生鑒別、識記，對理解運用的知識點可設計辨析題、

6、分析說明題，引導學生在思辨、分析問題中加深對知識的理解。例如我在的“論述題解題方法指導學案”設計中設計了這樣的練習：論述題：中國共產(chǎn)黨第十六屆中央委員會第六次全體會議，全面分析了形勢和任務，研究了構建社會主義和諧社會的若干重大問題。 中國共產(chǎn)黨第十六屆第六次會議決定提出要發(fā)展和諧勞動關系，并明確了具體的制度建設和政策措施。這是黨的文件第一次系統(tǒng)論述這個問題。 請運用有關政治常識論述：為什么黨中央要實施積極的就業(yè)政策，發(fā)展和諧的勞動關系。 三、“學案”的使用 1.指導自學 “學案”編寫好后提前1-2天發(fā)給學生，要求學生根據(jù)“學案”的要求思考，找出疑點，作好記號或記錄，對形成性練習作初步嘗試，做到

7、動眼、動腦、動手。教師應對課前預習的情況進行檢查，并作適當?shù)募睢?2.師生共學 完成上述自學指導工作后，師生之間已有溝通的共同基礎，課堂教學成為學生在教師的點撥和在“學案”的引導下解決問題的過程。教學程序一般可分為誘導式提問 討論 歸納 練習，開放式質(zhì)疑 探究 小結 練習，技能式示范 實踐 評優(yōu) 作業(yè)等。也可依據(jù)“學案”中的形成性練習把練這一環(huán)節(jié)貫穿在整個教學過程中，講練結合，通過提問、討論、辨析、點撥和訓練，使學生在探討解決一個個問題中進一步理解知識、學會方法、提高能力。 3.復習鞏固 “學案”上記錄了自主學習的全過程，留有預習時的思維記錄，留有學生在課堂上“釋疑解疑”的思維記錄，是信息加

8、工最好的載體，重新從整體上理解和把握所學內(nèi)容。 四、“學案導學法”的意義 1.變學會為會學 真正的學習是在學生走進課堂之前和在學生走出課堂之后的后續(xù)學習。“學案導學”是改革學生學習方式、提高學生學習水平的重要手段之一，學生根據(jù)“學案”進行預習，目標步驟清晰，可以避免預習的盲目性，尤其對學習習慣不好的同學，他們沒有預習的習慣，更不知道如何預習，有了“學案”他們可以根據(jù)“學案”逐條看書，初步理清教材內(nèi)容，記錄預習中的問題，使學生在學習新知識的過程中逐步掌握學習方法、形成學習習慣、提高學習能力。 2.提高課堂學習效率 通過預習學生有了認知沖突，教與學都有了明確的方向，教師只是有重點地幫助學生解決疑點

9、，而不是面面俱到，可以把大量的課堂時間還給學生。“學案”提綱充分展現(xiàn)課堂的學習任務和課堂知識結構，學生對照“學案”，只須作適當?shù)挠涗洠?jié)省了大量板書的時間和學生作課堂筆記的時間，讓學生的注意力集中到對問題的理解和深化上。 3.便于復習 將若干個“學案”集中起來，就是一份很不錯的復習資料，簡明扼要提綱挈領，同時可以幫助學生再現(xiàn)學習情景，提高復習的效果。 4.提高素質(zhì) “學案”在導學和助學上的作用大，大部分學生所學的知識能在課堂內(nèi)消化、理解、鞏固和提高，很多思維訓練和練習都能在課堂上完成，大大減輕了學生的課業(yè)負擔。課外可以有更多的時間去開展發(fā)揮特長、發(fā)展個性的活動，有利于全面提高學生素質(zhì)。 5.教學相長 學生在自學時可能提出一些問題，提出一些新的想法，甚至是一些教師沒有考慮到的問題，課前收集這些問題，有利于促進教學相長。 總之，“學案導學法”變教為誘、變學為思、以誘達思、促進發(fā)展，“學案導學法”改變了傳統(tǒng)教學模式下教師灌、學生裝的費時低效的