1、音樂教學中的情感教育與審美教育吳健今天我在人教網上閱讀了人教版的育人三部曲一一 音樂一節，作為一線的中學音樂教師我很有感觸。正像 文中所說：“音樂，是情感的語言。”“音樂和歌詠在學校中 不僅僅是一門教學科目，它還是一種有力的教育手段，應 該從情感上和審美上美化人的全部精神生活。”中學音樂教 育不是專業教育，是塑造人美好心靈的教育。作為一名中 學音樂教師，我要帶領我的學生走進音樂的殿堂，在聆聽 美妙音樂、感受音樂魅力的過程中把學生培養成具有健康 的審美情趣、高尚情操和良好素質的人。一、以情感人樂記曰：“凡音之起，由人心生也。人心之動，物 使之然也。感于物而動，故形于聲。”這種觀點道出了音樂 學科

2、的情感特點，也表明了音樂教學與情感教育的密切聯 系。音樂通過聲音刺激人的聽覺，浸潤人的精神，觸發人 的內心情感，引起人的聯想和共鳴。例如春節序曲，當 你聽到那明快的節奏、優美的旋律時，很容易就會聯想到 節日里鑼鼓喧天、載歌載舞的喜慶氣氛。人民音樂家聶耳 譜寫的義勇軍進行曲：“起來，不愿做奴隸的人們” 那激昂振奮的音樂鼓舞著全國人民同仇敵t氣、英勇戰斗。 作為音樂教師要利用好這一特點對學生進行情感教育，在 實際教學中教師可以做到：1. “以形激情”音樂形象是音樂情感的載體，音樂教師可以用音樂形 象激發學生的情感。例如在教授人教版音樂七年級下 冊中的歌曲渴望春天時，我根據歌曲的內容把教室布 置成春

3、天的環境，擺放幾盆鮮花，用多媒體播放春天的畫 面，再制作一些小鳥的頭飾，學生在這種模擬環境中自然 就會找到春天的感覺，從而深入領會歌曲表達的情感。通 過音樂形象感染學生，藝術之花就會在學生心中悄然開放。2. “以言感人”語言，是人們日常交往中交流思想、傳遞信息、表達 情感的最基本工具。作為教師掌握運用語言的藝術顯得尤 為重要，措辭優美、含蓄幽默、富有魅力的語言可以使學 生置身于美的氛圍中而心情愉快、趣味盎然、思維敏捷， 從而達到良好的教學效果。例如在學習人教版音樂七 年級下冊中的歌曲陽關三疊時，為了使學生們感受歌 曲的情緒，在學唱歌曲之前我深情地朗誦了李煜的相見 歡“是離愁，別是一般滋味在心頭

4、。”岑參的白雪歌送 武判官歸京“山回路轉不見君，雪上空留馬行處。”歐陽 修的玉樓春“離歌且莫翻新闋，一曲能教腸寸結。直須 看盡洛陽花，始共春風容易別。”的詩句，學生聽完面部表 情都發生了變化，看的出來他們都沉浸在詩句的意境中， 我抓住時機開始教唱歌曲，我并沒有對歌曲的演唱作過多 的解釋和要求，學生在演唱時速度自然慢了下來，語氣平 穩，感情真摯。我借助優美的詩詞感染了學生，學生自然 沉浸其中，達到了很好的教學效果。實踐證明，情感是音樂教學的主線，教師在教學中圍 繞這條主線，培養學生的音樂感知力，深化學生對音樂內 在的情感體驗，從而達到教育學生的目的。二、以美育人古希臘哲學家亞里士多德把音樂稱為“

5、上帝的語言”, 他認為音樂可以“浸潤心靈”，可以使人的性格變得“高 尚”，可以陶冶感情、振奮精神。這些觀點成為西方古代美 育的思想基礎。樂記里說："樂者，通于倫理者也。是 故知聲而不知音者，禽獸是也；知音而不知樂者，眾庶是 也。”這是中國古代音樂理論對音樂審美功能的基本解釋。 柳斌在“重視和加強中小學的審美教育”中談到：“審美的 特殊性質，在于通過審美活動來教育學生。這種教育不是 靠講道理，靠邏輯的力量來說服人，而是靠形象，靠感性 的力量來感染人。所以，它能夠使學生在鑒賞與品味事物 的過程中，既得到理智上的滿足，又得到感情上的愉悅。 在美的享受中受到教育，收到思想教育難于收到的教育效

6、 果。”音樂教育的基本屬性是藝術教育，藝術的本質是審美, 所以音樂教育從本質上說也是一種審美教育。在音樂教學 中"感受與鑒賞”是培養學生音樂審美能力的有效途徑。 例如在欣賞人教版音樂七年級下冊中的保衛黃河 時，我運用多媒體技術，放映了與作品內容有關的音像資 料，讓學生充分感受了黃河磅礴的氣勢和中華兒女不屈不 撓的英雄氣概。學生的視覺、聽覺都受到了震撼，然后再 欣賞樂曲，學生不僅對樂曲的思想內涵有了深刻的體會， 還增進了對祖國和人民的熱愛。蘇霍姆林斯基曾說過：“對美的感知和理解是審美教育 的核心，是審美的要點。”音樂審美要求學生不僅要理解 音樂表層的含義，更重要的是音樂要觸動學生的心靈，只 有“心動”才能達到審美的最高境界。羅杰諾斯曾說過：“音樂之目的有二，一是以純凈之 和聲愉悅人的感官