1、小學低段識字教學探究一、課題的提出引導學生從識字起步，實現提前讀寫，從中掌握識字方法，是低年級語文教師必須要完成的教學任務。而古漢字是表意文字，漢字的構建不是人類無意的和隨意的行為，而是來自于生活，有一定理據的。它們雖經歷了上千年的演變，但大部分漢字仍可“視而見意”,有些漢字的字形表意功能雖不太明顯，但只要仔細推敲，還是可以看出其字義來的。因此我們在教學中只要抓住大部分漢字能夠解析字義的特點，將識字教學與生活實際結合起來，相信是能收到事半功倍的效果的。幾年來，新課程的改革實施得轟轟烈烈。為了實現小學語文課堂教學的“低耗高效”，必須尋求一些行之有效的操作策略。而新教材的識字量又很大，教學時間又短

2、，于是就給我們提出了一個難題。基于以上的認識，又針對低年級學生的年齡特點，結合小學語文的學科特點，以國家新課程標準為參照，提出了“小學低段識字教學探究”，希望通過對該課題的研究，探索適應小學低年級學生識字教學的一些具體操作策略，從而促進學生的識字能力，提高識字效率，全面提高學生的語文綜合素質。二、研究的目標1、通過“小學低段識字教學探究”，轉變應試觀念，切實克服課堂教學中存在的一些弊端，減輕學生的負擔，促進學生的全面發展，提高課堂教學效率，全面提高學生語文綜合素質。2、通過研究，尋求和探索小學識字教學的有效途徑和方法，優化課堂教學，總結識字教學的經驗，為相關課題研究與加強學科教學提供有效策略。

3、三、研究的指導思想和基本原則1、研究的指導思想：本研究根據九年義務教育語文課程標準和上級有關文件精神，以九年義務教育小學語文教學大綱的要求作為依據，以現代教育思想與教育理論為指導，針對低年級識字教學中存在的弊端，通過“生活化”識字教學的研究，全面提高識字效率和學生識字能力。2、基本原則：（1）可操作性原則我們的研究立足于課堂教學，尋求、探索識字教學生活化的方式與途徑，從而創立能在一定范圍中加以推廣的某些有效的教學變量，能具有較好的可操作性。（2）整體性原則本研究著眼于低年級學生學習的全過程，涉及識字教學、寫字教學、閱讀教學、習作教學、口語交際教學及生活實踐，并將相關要素優化組合，從而發揮研究的

4、整合效應。（3）和諧發展原則本研究以促進學生個性的和諧發展為目標，在課堂教學中將學習的主動權更多地交付給學生，讓學生在廣闊、輕松的活動氛圍中樂于識字、學會識字、學習運用漢字，從中提高能力。四、研究的內容、途徑和措施1、有關概念的界定“小學低段識字教學探究”主要是指結合“六書”理論，抓住具體的語言環境，開展語文活動課，扎實寫字教學，并以寫促識，讓學生投入到識字教學中，提高識字量，學會識字方法，學習運用漢字為主要內容。2、研究的內容和途徑本研究以語文課堂教學為基本途徑，以識字教學、寫字教學、閱讀教學、習作教學、口語交際教學為研究環節，將學生生活實踐以及學生在情境中的游戲活動作為研究研究的主要內容。

5、3、研究的基本措施本研究立足于課堂教學，結合“六書”理論，采取在具體的語言環境中開展識字活動課，并扎實寫字教學，以寫促識等手段。通過優化組合、相互聯系，充分發揮研究因子作用，以求整合效應。（）語言環境中識字：首先為識字開拓一個廣闊的語言環境，并調動學生識字的主觀能動性，同時抓住語言的根本，分散識字難點。（）開展語文活動課：主要采用課內滲透、課外吸取、觀察周圍事物、智力游戲、實踐操作等方式。（）結合“六書”理論：以“六書”理論作指導，化抽象的漢字為可感，從而提高兒童認知結構復雜漢字的準確性，進而提高識字效率。（）扎實寫字教學，并以寫促識：精心組織教學，注重復習鞏固，培養良好的習慣。五、課題研究的步驟1、準備階段：（2008年4月-2008年5月）（1）確定課題，制定實驗研究方案。（2）收集與本課題實驗有關的各種資料和籌備資料庫。（3）學習各種現代教學理論、學習領悟新課標的精髓。2、實驗階段：（2008年9月-2009年3月）（1）根據研究方案開展實驗工作。（2）開展課題實驗公開課、研討課活動，及時進行經驗總結，并整理收集各種有關資料。（3）組織調查、問卷檢測、分析。3、總結階段：（2009年3月-200