1、高三數學網絡資源庫的建設與應用的研究結題報告數學組 鄭鵬宇 李頌京一、課題背景近幾年，從中央到地方政府、教育行政主管部門都提出全面推進素質教育。華東師大葉瀾教授指出：“必須用更高層次生命的層次，動態生成的觀念，重新全面地認識課堂教學，構建新的課堂教育觀，讓課堂煥發生命的活力。”因此，我們本著用生命價值的觀點重新審視原有的高三教學，使之更合理、更科學、更有效。在信息技術與學科整合日新月異的今天，要“讓課堂煥發生命的活力”，其中作為信息技術與學科整合的一個關鍵環節學校教學資源庫的建設就尤其重要和必要。 隨著信息技術與學科整合日益深入，學校教學資源庫的建設已迫在眉睫。對于教師來說，高質量的備課，精美

2、的課件制作，以及教師再學習等等都離不開強大的資源背景；而對于學生來說，培養學生利用信息技術的能力，培養學生研究性解決問題的能力，培養學生的創造力和學習的能力不僅需要強大的資源平臺，而且其質量的高低也成為資源建設的關鍵所在；對于學校來說，建設校園網，價格不菲的投入，又如何能為學校的教學工作服務呢?校園網如何來發揮信息技術教育的積極作用呢?顯而易見，牽扯到教育信息化的方方面面都離不開強大的教育教學資源，教學資源庫已然成為新一代教育網絡的心臟。本課題是圍繞著如何建設高三數學網絡資源庫，如何利用網絡資源庫資源提高高三數學教學有效性進行實證研究，研究出既符合新課程理念又確實可行的一套教學方法。二、理論依

3、據及意義本課題的理論依據有：（1）“以人為本”、“以生為本”的教學觀念。學生是學習的主人，教是為了學，教是為了不學。人的主體性素質是現代社會人的核心素質，弘揚人的主體性是現代社會發展的主題。利用網絡資源庫資源進行高三數學教學，特別是基于E-learning建設的網絡資源庫能真正實現以學生為主體、并通過學生主動學習，促進主體性發展的目標。（2）知能價值觀。如果我們把課堂教學中的知識與能力作為產品（當然也包括思想道德，但都不是商品），其價值同樣體現了教師與學生的必要勞動（傳遞與轉化），一堂課所創造的價值量（知識量與能力水平）的多少也同樣取決于師生必要勞動時間的多少（暫不計社會必要勞動時間），這就是

4、對知能價值的理解。所以從知能價值來說，利用網絡資源庫資源進行高三教學，能大大提高課堂的效率以及教學的有效性。（3）質量效益觀。為什么我們的教學難以實現目標？從課堂教學本身去看，那就是教學不得法。所以，利用網絡資源庫資源進行高三教學，真正使每節數學課有序、有章、有法，從而提高教學效益。（4）可持續發展理論。為促進社會、環境與經濟的可持續發展服務，日漸成為新世紀教育改革與創新的主導方向，教育的功能更加具有鮮明的基礎性和先導性特征，教育的育人目標也由側重于培養現實社會需要的人轉為側重于先行培養面向可持續發展需要的新人。（5）有效教學理論。有效教學理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。此理論啟發

5、我們：通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步和發展。它關注學生的進步和發展，關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念，更多地關注可測性和量化，要求教師有一種反思的意識。本課題將利用網絡資源庫資源進行高三教學，使其更有效。（6）建構主義理論。建構主義理論學習觀認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者以自己的經驗、信念為背景，在一定的情景下借助其他人（教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。盡管人們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，有些命題還得到了較為普遍的認可，但這并不意味著學生會對這些命題有著相同的理解，理解只能基于個人經驗背景而建構起來。通過在課

6、前向學生展示大量的有關資料，讓學生建構起一個與將要學習的內容有關的背景模式，把學習者原有的知識體系和現在要學習的體系更快、更簡捷地搭建與溝通起來，有利于學生新認知結構的改變，即新知識的獲得。這樣就能使學生更好地理解平時令人費解地物理概念與定律。建構主義教師觀認為，教師是學生意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。教師應該為學生提供復雜的真實問題，激勵學生尋找解決問題的多種答案；為學習者創設一種良好的學習環境，使之可以在這種環境中通過實驗、探究、合作等方式來學習；注意培養學生批判的認知加工策略，以及自己建構知識和理解的心理模式。建構主義教師觀有利于幫助學生形成學習動機，有利于學生加

7、深對所學內容的理解。其他如成功智力、多元智能、個性理論、現代教師教育、學習心理等方面的有關理論。本課題研究的意義：（1）網絡資源庫具有共享性特點，能全面整合現有的學校教學資源、素材、課件以及教學視頻，使廣大教師在共享中提高教學水平，提高教學資源利用的效率。（2）網絡資源庫具有學習性特點，能為學生提供一個良好的學習環境，并能在此環境中通過實驗、探究、合作等方式來學習，有利于幫助學生形成學習動機，有利于學生加深對所學內容的理解，提高了教學的有效性。（3）網絡資源庫具有可持續性特點，其表現為兩方面：一方面，網絡資源庫可以可持續更新資源，另一方面通過利用網絡資源庫，學生還能學會如何利用信息技術進行學習

8、的方法，這種方法在今后乃至其一生的學習當中意義重大，可持續性學習意味深遠。三、研究過程與方法本課題研究目標及主要研究內容：（1）課題研究的具體目標：通過本課題的研究，建成有特色的、適合學校教育教學實際需要的、校園網環境下的高中數學教學資源庫，并以此為基礎探索出建設優化網絡資源的模式，以適應基礎教育領域對資源不斷完善、提高和動態發展的需求。（2）主要研究內容： 1）開發能滿足不同教學環境下一線教學實際需求的資源庫。資源庫將形成符合新標準、獨具特色的新課標資源庫，資源管理和素材相互獨立又集于一體，并不斷完善和發展。2）根據具體的整合型課改實踐的需求，整合體現教師學生個性的小型微型獨立式專題知識資源

9、實庫、互聯網經典的開放型專題知識資源實庫，建設極具學校鮮明教育教學個性的資源庫。3）還將在信息技術與課程深入整合、教師隊伍建設、學生能力培養、建構新型教育模式等方面摸索出切實可行的方法。本課題課題研究的主要方法：（1） 文獻法：查詢有關新課程教材、資源庫的評價研究資料，建立本課題的評價指標體系；確定資源庫管理系統的編程語言。（2） 行動研究法：在收集論證資源素材的同時，編寫一套滿足管理條件的資源庫管理系統，并逐步完善資料，邊應用邊修改形成完善的資源庫管理系統。本課題研究實施過程：（1）學習明確課題的指導思想與研究方法，以教育部教育資源庫建設的技術規范標準，關注和研究國內外教育信息技術的發展態勢

10、，借鑒先進的建設、管理模式，構建現代化的動態數學教育教學資源共享機制。（2）明確課題組成員的分工，在學科資源建設中，各小組在課題領導小組的領導下進行分工合作，各行其責，共同形成一個有機的整體。 （3）廣泛進行課題研究的調研，充分獲取資源建設的客觀依據（4）教育資源共享機制建設， 主要進行高三數學資源庫的建設。集備組的教師在課堂教學中已經普遍應用信息技術，資源的使用、檢索、遴選、交換、二次開發極為頻繁，大量的優質資源都分布在各位教師手中，沒有共享出來，通過本課題的研究我們搜集整理學科課題組教師手中的各類教學資源，保證資源庫基礎的第一手資源的建設的實際性和實效性。（5）研究如何合理利用網絡資源庫資

11、源提高高三數學教學有效性。集備組的教師利用網絡資源庫各開展一次校內公開教學，通過分析學生課堂的教學效果、歸納總結出如何合理利用網絡資源庫資源提高高三數學教學，真正使每節數學課有序、有章、有法，從而提高教學效益。本課題取得的成果：（1）資源庫的各項內容得到不斷的充實，有利于我校的數學教師日常教學中提高效率。（2）加深了對該數學學科知識的理解，通過收集和整理資源、對資源進行分類，我們對該學科的理解更進一層。分類比較細，使自己對這個學科的了解更深入，同時也知道這個學科包括這么多的內容。在整個過程里，我把自己中學數學教學法這個學科的知識系統化了，更方便自己以后的深入探討、研究。（3）在資源搜索收集過程

12、中，提高了對信息的收集和整理能力，特別對現代信息技術在教學中的應用能力有進一步以高。（4）加強了組員間的交流和合作。整個資源庫建設有幾個項目組，定時的培訓和交流，使大家更好的展開工作和完成任務。由于相互間的交流，更好地取長補短，提高自己的工作效率，節省時間。把自己的心得和組員分享，不僅幫助了別人，也增進了交流，這就是合作式工作模式，加強了團隊合作精神。（5）課題組成員的研究經驗和應用心得撰寫為論文形式參加各種型的交流，獲得好評。子課題負責人：李頌京子課題組成員：陳言、王秀樺、王榕和、黃錦繡、鄭鵬宇、柯德香高三數學網絡資源庫的建設與應用的研究子課題成果目錄一、數學資源庫優質課資源篇1高三數學資源庫課件篇1）一輪基礎課件2）二輪專題課件3