1、怎樣聽課與評課怎樣聽課與評課富陽學院富陽學院俞尤棠俞尤棠一、聽課評課應做到轉變七一、聽課評課應做到轉變七種觀念、樹立七種意識：種觀念、樹立七種意識：1、由重傳授向重發展轉變、由重傳授向重發展轉變樹立目標意識樹立目標意識。2、由重統一規格教育向差、由重統一規格教育向差異性教育轉變異性教育轉變樹立個性教育意識樹立個性教育意識。3、由重教師、由重教師“教教”向重學生向重學生“學學”轉變轉變 樹立主體樹立主體意識意識。4、由重結果向重過程轉變、由重結果向重過程轉變樹立訓練意識樹立訓練意識。5、由單向信息交流向綜合信、由單向信息交流向綜合信息交流轉變息交流轉變樹立反饋意識樹立反饋意識。6、由居高臨下不和

2、諧向平等、由居高臨下不和諧向平等融洽轉變融洽轉變樹立情感意識樹立情感意識。7、由教學模式化向教學個性、由教學模式化向教學個性化轉變化轉變樹立特色意識樹立特色意識。1、由重傳授向重發展轉變、由重傳授向重發展轉變樹立目標意識樹立目標意識。 為何？為何？是由教學過程的本質決定的。是由教學過程的本質決定的。是時代的客觀要求。是時代的客觀要求。 人本位、教育的人本位、教育的“四大支柱四大支柱”2、由重統一規格教育向差異性教、由重統一規格教育向差異性教育轉變育轉變樹立個性教育意識樹立個性教育意識。對待學生差異，應注意兩種不對待學生差異，應注意兩種不良傾向：良傾向：a、不敢承認學生的差異。、不敢承認學生的差

3、異。b、夸大學生的差異。、夸大學生的差異。“因材施教因材施教”學生有哪些方面的差異？學生有哪些方面的差異？a、智力發展水平差異。、智力發展水平差異。 a.智力水平差異智力水平差異 b.智力結構風格差異智力結構風格差異 c.智力發展早晚差異智力發展早晚差異b、學習領域與非學習領域的差、學習領域與非學習領域的差異。異。 c、個性特長上的差異。、個性特長上的差異。d、非智力因素上的差異。、非智力因素上的差異。正視學生的差異性，教學方法正視學生的差異性，教學方法也應有差異、多形式。也應有差異、多形式。3、由重教師、由重教師“教教”向重學生向重學生“學學”轉變轉變 樹立主體樹立主體意識意識。重教師重教師

4、“教教” 的弊端：的弊端： a容易助長教師上假課、花課，搞容易助長教師上假課、花課，搞脫離學生實際的教學。脫離學生實際的教學。 b不利于調動學生學習的積極性。不利于調動學生學習的積極性。 c無助于學生的發展。無助于學生的發展。重教師重教師“教教”輕學生輕學生“學學”的的原因：原因： 教師仍將自己作為教學的中心，教師仍將自己作為教學的中心，擔心學生讀不懂課文，于是就包擔心學生讀不懂課文，于是就包辦代替。辦代替。4、由重結果向重過程轉變、由重結果向重過程轉變樹立訓練意識樹立訓練意識。“感知感知概括概括應用應用”的認識過的認識過程。程。課堂訓練設計上仍存在的誤區：課堂訓練設計上仍存在的誤區：a 盲目

5、練習多，高質量練習少。盲目練習多，高質量練習少。b 機械重復練習多，多樣性創造機械重復練習多，多樣性創造性練習少。性練習少。c 統一要求練習多，有層次有坡統一要求練習多，有層次有坡度練習少。度練習少。d 課外練習多，課內練習少。課外練習多，課內練習少。e 書面練習多，口頭活動練習少。書面練習多，口頭活動練習少。5、由單向信息交流向綜合信息、由單向信息交流向綜合信息交流轉變交流轉變樹立反饋意識樹立反饋意識。 聽課者在聽課評課時，應聽課者在聽課評課時，應注意分析考察授課者課堂信息注意分析考察授課者課堂信息交流方式，從而對課堂教學的交流方式，從而對課堂教學的優劣做正確判斷。優劣做正確判斷。6、由居高

6、臨下不和諧向平等、由居高臨下不和諧向平等融洽轉變融洽轉變樹立情感意識樹立情感意識。 學生的學習心理過程存在兩個學生的學習心理過程存在兩個過程：過程：a 感覺感覺思維思維知識、智慧（包知識、智慧（包括知識技能的運用）的過程。括知識技能的運用）的過程。b 感受感受情緒情緒意志、性格（包意志、性格（包括行為）的過程。括行為）的過程。 為何要強調情感在教學中的作為何要強調情感在教學中的作用？用？a 學生的課堂學習、認識活動是學生的課堂學習、認識活動是伴隨著感受伴隨著感受情緒情緒意志、性格意志、性格等非智力因素的參與而展開的。等非智力因素的參與而展開的。b 師生的感情交流直接影響課堂師生的感情交流直接影

7、響課堂教學效果。教學效果。7、由教學模式化向教學個性、由教學模式化向教學個性化轉變化轉變 樹立特色意識樹立特色意識。教學創造性體現在：教學創造性體現在： 對教材的處理。對教材的處理。 編制和優化教法。編制和優化教法。 個性教學風格。個性教學風格。聽課目的不同，決定聽課類型不聽課目的不同，決定聽課類型不同。同。二、常見的領導人聽課類型有：二、常見的領導人聽課類型有：1、了解檢查型聽課、了解檢查型聽課 目的是為了了解學校教學情目的是為了了解學校教學情況。況。 有時為了更深入了解和研究有時為了更深入了解和研究問題，可采取問題，可采取蹲班跟蹤聽課蹲班跟蹤聽課。2 2、指導幫助型聽課、指導幫助型聽課3

8、3、總結推廣型聽課、總結推廣型聽課4 4、實驗研究型聽課、實驗研究型聽課5 5、學習吸收型聽課、學習吸收型聽課6 6、考核評比型聽課、考核評比型聽課三、聽課方式的選擇：三、聽課方式的選擇：1、同備課、再聽課式、同備課、再聽課式2、先打招呼、再聽課式、先打招呼、再聽課式3、“突然襲擊突然襲擊”式式4、重點反復式、重點反復式5、指定內容式、指定內容式6、個人備課調講式、個人備課調講式 說課說課7、集體備課試講式、集體備課試講式8、應邀式、應邀式9、橫向比較式、橫向比較式10、分層次、分別指導式、分層次、分別指導式四、聽課的要求：四、聽課的要求：1、要明確聽課的目的、計劃、要明確聽課的目的、計劃和要

9、求。和要求。2、要了解教材、學校和教師、要了解教材、學校和教師的基本情況。的基本情況。3、要處理好聽課者與被聽課、要處理好聽課者與被聽課者的關系。者的關系。 最起碼的尊重被聽課者的行為：最起碼的尊重被聽課者的行為： 不遲到。高度集中注意力，做不遲到。高度集中注意力，做到認真聽、仔細看、勤記錄、多到認真聽、仔細看、勤記錄、多思考。思考。 不要漫不經心，不要干擾學生不要漫不經心，不要干擾學生學習，不要干擾教師上課，最大學習，不要干擾教師上課，最大限度地減少聽課者對課堂教學的限度地減少聽課者對課堂教學的影響。影響。4、要不斷學習教育教學理論，、要不斷學習教育教學理論，了解有關學科的課改信息。了解有關

10、學科的課改信息。5、要做到聽、看、記、思的、要做到聽、看、記、思的有機結合。有機結合。 聽什么？聽什么？a 教師是否體現新課程的理念、教師是否體現新課程的理念、方法和要求。方法和要求。b 是否重點突出、詳略得當。是否重點突出、詳略得當。c 語言是否流暢，表達是否清語言是否流暢，表達是否清楚。楚。d 是否有知識性等錯誤。是否有知識性等錯誤。e 是否有創新的地方。是否有創新的地方。f 教師的思維是否寬泛，學生教師的思維是否寬泛，學生的發言是否準確。的發言是否準確。 看什么？看什么？a 看教師主導作用的發揮。看教師主導作用的發揮。b 看學生主體作用的發揮。看學生主體作用的發揮。 記什么？記什么？a

11、教學實錄教學實錄b 教學點評教學點評 思什么？思什么？a 教師為什么要這樣處理教材，教師為什么要這樣處理教材，若換個角度行不行、好不好。若換個角度行不行、好不好。b 對教師成功的地方和不足或對教師成功的地方和不足或出現錯誤的地方，要思考原因，出現錯誤的地方，要思考原因，并預測對學生所產生的相關性并預測對學生所產生的相關性影響。影響。c 若自己上這節課，應該怎樣若自己上這節課，應該怎樣上。（進行換位思考）上。（進行換位思考）d 若我是學生，我是否掌握和若我是學生，我是否掌握和理解了教學內容。理解了教學內容。e 新課程的理念、方法、要求新課程的理念、方法、要求等到底如何體現在日常課堂等到底如何體現

12、在日常課堂教學中，并內化為教師自覺教學中，并內化為教師自覺的教學行為。的教學行為。f 這節課是否反映教師正常的這節課是否反映教師正常的教學實際水平，若無聽課者，教學實際水平，若無聽課者，教師是否也會這樣上，等等。教師是否也會這樣上，等等。6、要認真做好聽課記錄。、要認真做好聽課記錄。 聽、記要主次分清。聽、記要主次分清。 聽為主，注意力集中在聽和思考上。聽為主，注意力集中在聽和思考上。 記錄要有重點。記錄要有重點。 一段時間后，對聽課記錄一段時間后，對聽課記錄要進行整理，并進行理性的思要進行整理，并進行理性的思考分析，歸納總結出一些共性考分析，歸納總結出一些共性的東西，取長補短。的東西，取長補

13、短。7、要積極參與評課，反饋要、要積極參與評課，反饋要實事求是，以鼓勵為主。實事求是，以鼓勵為主。五、我們應該提倡教師多聽這五、我們應該提倡教師多聽這兩類課：兩類課：1、提倡教師之間不分學科、提倡教師之間不分學科、不分年級、不定時間隨堂聽課。不分年級、不定時間隨堂聽課。2、提倡年輕老師多聽自己的、提倡年輕老師多聽自己的課。課。一、當前評課中存在的問題：一、當前評課中存在的問題：1、重聽輕評、重聽輕評2、敷衍了事、敷衍了事3、平淡膚淺、平淡膚淺4、面面俱到、面面俱到5、參評面窄、參評面窄6、評、評“新新”棄棄“舊舊”二、評課時應遵循的原則二、評課時應遵循的原則1、實話實說原則、實話實說原則2、誠懇坦率原則、誠懇坦率原則3、抓緊時機原則、抓緊時機原則4、整體性原則、整體性原則5、激勵性原則、激勵性原則6、差異性原則、差異性原則三、評課的形式三、評課的形式1、個別面談式、個別面談式2、集中討論式、集中討論式3、書面評議式、書面評議式4、問卷調查式、問卷調查式5、陳述答辯式、陳述答辯式6、師生互評式、師生互評式7、專家會診式、專家會診式8、自我評議式、自我評議式四、一節課的評價標準四、一節課的評價標準五、一節課的評析方法五、一節課的評析方法1、綜合評析法、綜合評析