1、    對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法課程改革探究    王雨薇摘要：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的一門(mén)專業(yè)課，旨在提高學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力。本文從課改出發(fā)，探究如何改進(jìn)該門(mén)課程的教學(xué)方法，更好地提升學(xué)生的教學(xué)能力和水平，從而推動(dòng)漢語(yǔ)國(guó)際教育本科教學(xué)工作。關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法 課程改革 漢語(yǔ)國(guó)際教育：h193  ：a  ：1009-5349（2019）12-0194-02對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的一門(mén)專業(yè)課，開(kāi)課時(shí)間為大三第一學(xué)期，共計(jì)36學(xué)時(shí)。該課程建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論，掌握了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本原理原則等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要

2、求學(xué)生進(jìn)一步了解對(duì)外漢語(yǔ)課堂的教學(xué)過(guò)程以及具體的教學(xué)方法，掌握各類課型的教學(xué)組織方法和教學(xué)技巧，從而提高漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力。一、課程改革實(shí)施的緣由（一）傳統(tǒng)教育模式重理論，輕實(shí)踐傳統(tǒng)課程的教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容有著較為清晰的規(guī)劃和安排，但是對(duì)于實(shí)踐部分則很少提出明確的要求。延安大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生大四時(shí)需要直接進(jìn)入對(duì)外漢語(yǔ)課堂進(jìn)行實(shí)習(xí)，和其他師范類專業(yè)不同的是，該專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)前基本沒(méi)有接觸過(guò)對(duì)外漢語(yǔ)課堂，導(dǎo)致進(jìn)入實(shí)習(xí)期后，需要花一段時(shí)間適應(yīng)課堂。而實(shí)習(xí)時(shí)間有限，這無(wú)疑就使本該鍛煉技能的時(shí)間大大地縮短了。（二）傳統(tǒng)教育模式重考試，輕過(guò)程傳統(tǒng)課程往往采用期末考試的形式考查學(xué)生的

3、學(xué)習(xí)情況，這樣的考核方式會(huì)讓學(xué)生形成一種“獨(dú)特”的學(xué)習(xí)模式，即平時(shí)無(wú)所事事，考前集中突擊。學(xué)生真正學(xué)到的無(wú)非是靠著考前短時(shí)突擊的“重點(diǎn)”，無(wú)法起到提升技能的作用。而本課程恰恰要求學(xué)生掌握實(shí)踐教學(xué)的技能，因此，這種以突擊考試為主要考核標(biāo)準(zhǔn)的考查方式不可取。二、課程改革實(shí)施的主要舉措對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法這門(mén)課程兼具理論性和實(shí)踐性，要求學(xué)生掌握對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本理論和方法，同時(shí)采用模擬課堂的形式讓學(xué)生進(jìn)行試講，訓(xùn)練學(xué)生的教態(tài)、板書(shū)等，提高學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力，在組織課堂時(shí)主要包括教師講授和學(xué)生實(shí)操兩個(gè)部分。（一）師生互動(dòng)的理論講授方式基本的理論和方法是學(xué)生實(shí)踐的基礎(chǔ)，本課程要求學(xué)生掌握第二語(yǔ)言教學(xué)法流派的基

4、本理論，熟知不同教學(xué)法流派的基本觀點(diǎn)和操作流程;掌握對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的組織和管理內(nèi)容，主要是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂教學(xué)常見(jiàn)的問(wèn)題和注意事項(xiàng);掌握各語(yǔ)言要素教學(xué)，如語(yǔ)音教學(xué)、詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中所常用到的基本方法和技巧等;掌握國(guó)內(nèi)外對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀等。理論部分依托教材的內(nèi)容，主要由教師講授。雖然內(nèi)容較為枯燥，但這是為學(xué)生日后走上教學(xué)崗位打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵部分。因此，在講授的過(guò)程中避免使用滿堂灌的方式進(jìn)行，多以問(wèn)題為導(dǎo)向，采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，通過(guò)課堂討論的形式引導(dǎo)學(xué)生找到相應(yīng)的答案。這種師生互動(dòng)的理論講授方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂教學(xué)的效率。（二）引導(dǎo)學(xué)生從案例

5、中收獲教學(xué)技能由于學(xué)生從未接觸過(guò)真實(shí)的對(duì)外漢語(yǔ)課堂，對(duì)其的了解僅停留在書(shū)本的描述和各自的想象，因此，有必要讓學(xué)生對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)課堂和教學(xué)技巧有較為真實(shí)和具體的了解。但本次課改實(shí)施的時(shí)候我校還未招收留學(xué)生，為了讓學(xué)生盡可能多地了解真實(shí)的對(duì)外漢語(yǔ)課堂，本課程采用了大量的案例讓學(xué)生從中看到對(duì)外漢語(yǔ)課堂的真實(shí)的一面，并學(xué)會(huì)處理各類問(wèn)題的技巧。本課程所選取的案例均來(lái)自海外一線的漢語(yǔ)教師，主要涉及他們?cè)诤Ｍ鈴氖聦?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的工作中所遇到的各類問(wèn)題及相應(yīng)的解決辦法。尤其是課堂的組織和管理方面，由于外國(guó)學(xué)生和國(guó)內(nèi)的中小學(xué)生在文化習(xí)俗、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面有很大的不同，學(xué)生從未接觸過(guò)這類群體，為

6、了避免不必要的沖突，有必要讓學(xué)生多了解一些對(duì)外漢語(yǔ)課堂的組織和管理方面的技巧。如“怎樣上好第一堂課”“如何有效地做到可懂輸入”“教學(xué)指令的選擇”“巧妙地應(yīng)對(duì)敏感問(wèn)題”等。用真實(shí)的案例告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣組織課堂、靈活地處理各類問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)思路，為其日后的教學(xué)工作提供一定的借鑒。（三）充分利用課后時(shí)間鍛煉學(xué)生的教學(xué)技能由于本課程課時(shí)有限，無(wú)法進(jìn)行一對(duì)一的教學(xué)指導(dǎo)，因此在完成一個(gè)模塊的教學(xué)任務(wù)后，教師會(huì)安排小組任務(wù)，以模擬試講的形式進(jìn)行，要求學(xué)生利用課后時(shí)間以小組為單位進(jìn)行模擬試講，教師在下一次課上檢查小組試講的情況。為保證每一個(gè)學(xué)生都積極地參與到課后小組模擬試講的活動(dòng)中，教師在抽查時(shí)

7、采用隨機(jī)抽取每個(gè)小組的一名成員進(jìn)行試講。這就避免了小組內(nèi)部選取代表，只有當(dāng)事人參與而其他成員事不關(guān)己的現(xiàn)象，至少每位成員都會(huì)準(zhǔn)備相應(yīng)的試講任務(wù)，真正地利用了課后的時(shí)間，既起到了強(qiáng)化課堂所講的具體方法和技巧的作用，也讓每一個(gè)學(xué)生都行動(dòng)起來(lái)鍛煉了教學(xué)技能。（四）“翻轉(zhuǎn)課堂”與“微格訓(xùn)練”相結(jié)合受地理位置的限制，延安大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生參加實(shí)習(xí)時(shí)均無(wú)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這往往導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)階段剛開(kāi)始接觸留學(xué)生時(shí)往往很不自信，并且狀況百出，需要一段時(shí)間之后才能步入正軌。但實(shí)習(xí)時(shí)間有限，為了縮短學(xué)生的適應(yīng)期，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力，本課程有針對(duì)性地定期組織“翻轉(zhuǎn)課堂”活動(dòng)，以“微格訓(xùn)練”形式模擬

8、試講。所謂“微格訓(xùn)練”，就是在時(shí)間、內(nèi)容上將課程進(jìn)行高度壓縮，是一種新形式的課堂教學(xué)。現(xiàn)如今，國(guó)家漢辦漢語(yǔ)教師志愿者項(xiàng)目的面試、教師崗位的求職面試等都有相應(yīng)的試講環(huán)節(jié)，這無(wú)疑是對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的一種考驗(yàn)。因此，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法這門(mén)課程的教學(xué)中，采用了“微格訓(xùn)練”與“翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合的方法。具體實(shí)施過(guò)程包括以下幾個(gè)部分：1.教師布置試講任務(wù)，學(xué)生利用課后時(shí)間進(jìn)行小組試講由教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度定期布置相應(yīng)的試講任務(wù)，如“漢語(yǔ)拼音標(biāo)調(diào)的教學(xué)”“上聲變調(diào)的教學(xué)”“同義詞辨析”等教學(xué)任務(wù)，分別交給學(xué)生不同的試講任務(wù)，學(xué)生利用課后時(shí)間以小組為單位進(jìn)行試講練習(xí)，下一次課上由教師組織學(xué)生試講。2.模擬對(duì)外漢語(yǔ)課堂，

9、組織試講并錄制教學(xué)視頻在課堂上由教師和其他幾名學(xué)生模擬留學(xué)生，盡量真實(shí)地模擬對(duì)外漢語(yǔ)課堂。在這個(gè)過(guò)程中，教師會(huì)故意制造“課堂狀況”，這是因?yàn)閲?guó)外的教育環(huán)境和國(guó)內(nèi)有很大的不同，學(xué)生年齡越小，課堂越散漫。例如，泰國(guó)的小學(xué)生上課時(shí)經(jīng)常會(huì)舉手要糖吃，或是提出不想上課要玩游戲的要求，甚至在教室內(nèi)亂跑等。教師在學(xué)生試講時(shí)制造這些日后他們可能會(huì)遇到的“課堂狀況”，要求試講學(xué)生正確靈活地處理這些“課堂狀況”，以鍛煉學(xué)生的臨場(chǎng)反應(yīng)能力。同時(shí)，教師為每位試講的學(xué)生錄制教學(xué)視頻，課后傳給學(xué)生，讓學(xué)生看到講臺(tái)上真實(shí)的自己，有利于學(xué)生增強(qiáng)自信心，改善教態(tài)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力以及教學(xué)水平。3.講評(píng)與反饋學(xué)生試講結(jié)束后，全班

10、同學(xué)共同進(jìn)行教學(xué)點(diǎn)評(píng)，每一位同學(xué)都必須發(fā)言，指出試講過(guò)程中各自的亮點(diǎn)和問(wèn)題，并尋求最佳的解決方案。這樣一方面大大提高了學(xué)生的課堂參與度，增強(qiáng)了學(xué)生的信心，另一方面也間接教授了學(xué)生不同的教學(xué)方法和巧妙處理各類問(wèn)題的應(yīng)急措施。相較于傳統(tǒng)的教師講授的方式，這樣做學(xué)生的接受程度大大地提高了，課堂氣氛尤為活躍。（五）利用優(yōu)慕課平臺(tái)，促進(jìn)與學(xué)生的交流互動(dòng)本課程在實(shí)施教改的同時(shí)借助了優(yōu)慕課平臺(tái)，方便與學(xué)生的交流互動(dòng)。和本課程相關(guān)的資料、網(wǎng)絡(luò)資源、課件等都可以傳輸?shù)絻?yōu)慕課平臺(tái)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。由于本課程為學(xué)生錄制了很多的教學(xué)視頻，借助優(yōu)慕課平臺(tái)將每次試講的優(yōu)秀學(xué)生的教學(xué)視頻傳輸至播客單元板塊，供學(xué)生學(xué)習(xí)和討論。

11、這對(duì)于鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)試講的積極性有很大的幫助。很多學(xué)生反饋，很喜歡這樣的形式，甚至試講“上癮”了，希望老師多提供試講的機(jī)會(huì)。同時(shí)，學(xué)生看到自己的教學(xué)視頻，會(huì)深刻反思，下一次試講往往會(huì)做得更好。三、課程改革的反思經(jīng)過(guò)課程改革，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度起到了很大的作用，也確實(shí)在一定程度上對(duì)學(xué)生教學(xué)技能的提高有很多啟發(fā)。但是經(jīng)過(guò)反思，還有一些方面有待改善：（一）學(xué)生模擬試講的機(jī)會(huì)較少由于課時(shí)有限，班級(jí)人數(shù)較多，雖然已經(jīng)盡力保證每位學(xué)生都有試講的機(jī)會(huì)，但是36個(gè)課時(shí)很難為每位學(xué)生提供多次試講的機(jī)會(huì)。未來(lái)在組織該課程時(shí)，可以考慮增加課后輔導(dǎo)，輔導(dǎo)的形式為模擬課堂的試講活動(dòng)，盡量為每一個(gè)學(xué)生提

12、供多次的試講機(jī)會(huì)，為日后的實(shí)習(xí)和就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。（二）模擬課堂和真實(shí)課堂仍存在一定的差異模擬課堂的形式讓學(xué)生過(guò)了一把老師癮，但是模擬課堂和真實(shí)的課堂還是有一定的差異的。由于對(duì)留學(xué)生的真實(shí)語(yǔ)言水平并不了解，模擬出來(lái)的留學(xué)生往往水平過(guò)高，和真正的留學(xué)生有差異。慶幸的是我校自2018年起開(kāi)始招收巴基斯坦的留學(xué)生，本人也承擔(dān)了一部分留學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，可以經(jīng)常組織本專業(yè)的學(xué)生觀摩巴基斯坦學(xué)生的漢語(yǔ)課堂，或是結(jié)成語(yǔ)言伙伴，幫助留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。這樣不僅讓學(xué)生真正接觸了對(duì)外漢語(yǔ)課堂，了解了巴基斯坦留學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和習(xí)慣，也可以學(xué)到不少對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的方法和技巧，彌補(bǔ)了模擬課堂的不足。四、結(jié)語(yǔ)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)旨在培養(yǎng)能夠承擔(dān)傳播中國(guó)文化、進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)為主要任務(wù)的應(yīng)用型人才，如何讓學(xué)生在本科期間增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知感，具備相應(yīng)的素質(zhì)和技能是我們應(yīng)該思考的問(wèn)題。本文從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法這門(mén)課程出發(fā)，提出了自己在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和實(shí)施課程改革方面的一些想法