1、    商務(wù)英語寫作人才培養(yǎng)中多重矛盾關(guān)系的解讀    樂國斌 于潔摘 要：商務(wù)英語作為一種專門用途英語其應(yīng)用性和專業(yè)性較強(qiáng)。在商務(wù)英語教學(xué)中，寫作能力的培養(yǎng)是商務(wù)英語教學(xué)研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。商務(wù)英語寫作人才培養(yǎng)的效果與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材選取以及考核評價(jià)方式密不可分。厘清上述四個(gè)層面的矛盾關(guān)系可以幫助商務(wù)英語寫作課程的教師更好地開展教學(xué)，幫助研究者分析教學(xué)效果，從而更好地幫助學(xué)生提升商務(wù)英語書面輸出能力。關(guān)鍵詞：商務(wù)英語寫作  教學(xué)過程  矛盾關(guān)系  教材：f272.92 ：a ：2096-0298（2020）05（

2、b）-03聽、說、讀、寫、譯等語言技能的養(yǎng)成和訓(xùn)練在外語教學(xué)中歷來備受重視;作為主要輸出技能之一的寫作，在當(dāng)今國際經(jīng)濟(jì)和文化交流日益密切的背景下其重要性更加凸顯出來。商務(wù)英語作為一種專門用途英語，其應(yīng)用性和專業(yè)性乃其特性，寫作能力實(shí)為商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)用性和專業(yè)性的集中體現(xiàn)。20世紀(jì)60年代以后，寫作教學(xué)研究者們相繼突破傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法（product approach）的束縛，提出并實(shí)施了以下教學(xué)法：過程教學(xué)法（process approach，始于20世紀(jì)70年代）、體裁教學(xué)法（genre-based approach，始于20世紀(jì)80年代）、內(nèi)容教學(xué)法（content-based appro

3、ach，始于20世紀(jì)80年代）、任務(wù)教學(xué)法（task-based approach，始于20世紀(jì)80年代）、內(nèi)容與語言融合型教學(xué)（content and language integrated learning，始于20世紀(jì)90年代）等。上述教學(xué)法各有側(cè)重、各有所長，但是關(guān)于實(shí)際教學(xué)效果的討論仍然莫衷一是。商務(wù)英語專業(yè)于2006年受教育部批準(zhǔn)由對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)試辦，2012年正式列入國家教育部普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄。作為外國語言文學(xué)專業(yè)下的一門新專業(yè)，商務(wù)英語方面的教學(xué)研究仍有待進(jìn)一步厘清。幾乎所有的國際商貿(mào)活動(dòng)都需要書面材料來支撐和佐證，商務(wù)英語寫作人才培養(yǎng)之重要性不言而喻。自2006年國

4、家試點(diǎn)開辦商務(wù)英語專業(yè)以來，關(guān)于商務(wù)英語寫作的研究無論是在理論上還是實(shí)踐上都有大幅增長。在中國知網(wǎng)上搜索“商務(wù)英語寫作”，結(jié)果顯示，關(guān)于商務(wù)英語寫作的研究論文從2008年開始突破100篇，2012年超過200篇，此后幾年則一直穩(wěn)定在140150篇。通過梳理中國知網(wǎng)上發(fā)表的與商務(wù)英語寫作相關(guān)的論文可以發(fā)現(xiàn)，商務(wù)英語寫作的論文主要集中于以下三個(gè)方面：（1）商務(wù)英語寫作技能訓(xùn)練層面上的，如付美榕（2000）1、戴冬冬（2001）2、陳瀟瀟和葛詩利（2016）3。（2）商務(wù)英語寫作教材規(guī)劃和教材內(nèi)容層面上的，如莫再樹和孫文娟（2010）4、譚鼎華（2014）5。（3）商務(wù)英語寫作教學(xué)模式層面上的，如王

5、靜（2009）6、劉菁蓉（2013）7。無論教學(xué)方法如何變革，教學(xué)內(nèi)容或者教材如何更新，有效地提升學(xué)生的商務(wù)英語寫作能力始終是商務(wù)英語寫作教學(xué)的方向和標(biāo)桿。然而，在朝著標(biāo)桿前行的過程中，有四種矛盾關(guān)系需要加以厘清方可真正研判商務(wù)英語寫作能力的研究方向，現(xiàn)分述如下。1 寫作教學(xué)內(nèi)容方面的矛盾：英語知識vs商務(wù)知識寫作課是技能課還是思想內(nèi)容訓(xùn)練課，外語教學(xué)界頗有爭論。目前主流商務(wù)英語寫作教材均圍繞遣詞造句、組織段落、銜接成篇等方面展開。而寫作必需的主題內(nèi)容，包括商務(wù)英語專業(yè)語匯、商務(wù)活動(dòng)相關(guān)的專業(yè)知識等，則并未受到足夠的重視。采用上述主流商務(wù)英語寫作教材開展教學(xué)的結(jié)果往往是商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生所寫的商

6、務(wù)材料在語言上形式單一，在內(nèi)容上空泛無物。無論是20世紀(jì)60年代之前盛行的結(jié)果教學(xué)法還是之后的過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法，寫作課堂對語言表達(dá)形式的重視超過了文章的內(nèi)容和觀點(diǎn)。這一問題在內(nèi)容教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法和內(nèi)容與語言融合型教學(xué)中有所改進(jìn)，但是對寫作內(nèi)容的重視程度仍然不及語言表達(dá)形式（李金紅，20068 marsh，20199） 商務(wù)英語專業(yè)的誕生是我國國際商業(yè)貿(mào)易發(fā)展的必然結(jié)果。因此，商務(wù)英語寫作服務(wù)于商業(yè)貿(mào)易是一種必然;商業(yè)貿(mào)易中的活動(dòng)和任務(wù)成為寫作的核心內(nèi)容也就成為一種應(yīng)然。對于商務(wù)英語寫作能力而言，學(xué)生的英語知識和商務(wù)知識乃兩大基石，缺一不可。沒有英語知識，商務(wù)知識就會(huì)失去載體;沒有商務(wù)知

7、識，商務(wù)英語寫作就會(huì)沒有主旨。例如，被奉為圭臬的英語寫作基礎(chǔ)教程側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生的英語寫作基本功，包括標(biāo)點(diǎn)符號、選詞、造句、段落、篇章等（丁往道，201010）。該經(jīng)典教材經(jīng)過多版更新，歷久彌新，深受全國各高校的歡迎。但是如果沒有商務(wù)英語知識的輸入，英語寫作基礎(chǔ)教程所傳授的寫作知識和技巧將無用武之地。以會(huì)議通知的寫作為例，沒有哪一家公司的正式會(huì)議通知會(huì)采用英語寫作基礎(chǔ)教程中建議的范式，更不用說商業(yè)或者行業(yè)會(huì)議的通知。由此可見，脫離了商務(wù)知識，英語知識在商務(wù)英語寫作教學(xué)中就會(huì)言之無物。反之，缺乏足夠的英語知識，商務(wù)英語知識在商務(wù)英語寫作教學(xué)中就會(huì)言之無狀。2 寫作教學(xué)方法方面的矛盾：模板化vs個(gè)性

8、化20世紀(jì)60年代之前，結(jié)果教學(xué)法在英語寫作教學(xué)和研究領(lǐng)域占據(jù)主導(dǎo)地位。結(jié)果教學(xué)法認(rèn)為寫作與語言知識密切相關(guān)，故寫作教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在對詞匯、句法和語篇銜接手段的掌握上。在結(jié)果教學(xué)法的課堂上，教師處于主導(dǎo)地位，重點(diǎn)傳授寫作知識和寫作技巧，注重語言的正確性及文章的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量。首先教師引導(dǎo)學(xué)生分析范文并講解，其次學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫作，再次教師評改、評分，最后學(xué)生根據(jù)評改意見對文章作出修改。如此，學(xué)生的整個(gè)寫作過程都是在教師的掌控下完成的，無法個(gè)性表達(dá)，寫作變?yōu)橐环N機(jī)械的模仿和編輯活動(dòng)，學(xué)生的書面交際能力得不到充分的鍛煉。一方面教師耗費(fèi)大量時(shí)間和精力批改作文，而學(xué)生往往只關(guān)心考核等級和分?jǐn)?shù)，忽視教師的

9、評語和修改意見，無法避免類似錯(cuò)誤在以后的作文中復(fù)現(xiàn)。另一方面，教師批改作文時(shí)只能以寫作的結(jié)果為依據(jù)，注重語言表達(dá)的形式，忽視了寫作的內(nèi)容和觀點(diǎn)，也無法了解學(xué)生在寫作過程中遇到的困難，結(jié)果是學(xué)生的英語輸出能力并未真正的提高。針對結(jié)果教學(xué)法的弊端，研究者們不斷探索，從語言學(xué)領(lǐng)域引入相關(guān)的語言理論并摸索出過程教學(xué)法（20世紀(jì)70年代）、體裁教學(xué)法（20世紀(jì)80年代）、內(nèi)容教學(xué)法（20世紀(jì)80年代）、任務(wù)教學(xué)法（20世紀(jì)80年代）、內(nèi)容與語言融合型教學(xué)等（李金紅，200611）。 其中影響較廣的當(dāng)屬20世紀(jì)80年代開始盛行于美國、澳大利亞等地的體裁教學(xué)法。體裁教學(xué)法可以說是一種改良版的結(jié)果教學(xué)法：教師

10、幫助學(xué)生掌握特定體裁的語篇圖式結(jié)構(gòu)，并以此來指導(dǎo)寫作實(shí)踐。教師首先借助范文介紹一種體裁，重點(diǎn)分析其語篇結(jié)構(gòu)，明確語篇的社會(huì)目的;其次根據(jù)體裁分析的結(jié)果，教師與學(xué)生一起模仿撰寫這一體裁的文章;最后，學(xué)生根據(jù)實(shí)際生活學(xué)習(xí)情況自擬題目，模仿并撰寫此類體裁的文章。如此反復(fù)，等到學(xué)生掌握了各種體裁的行文結(jié)構(gòu)并加以模仿操練，體裁教學(xué)法的教學(xué)目的就達(dá)成了。但是，體裁教學(xué)法也有其天然的缺陷，那就是，體裁的語篇圖式結(jié)構(gòu)可能導(dǎo)致寫作教學(xué)課堂上師生互動(dòng)少，學(xué)生的文章容易千篇一律、缺乏創(chuàng)造性。此外，由于文章的體裁種類繁雜，在寫作課堂上難以窮盡，一旦碰到未知體裁，學(xué)生就可能束手束腳，無法自由行文。從結(jié)果教學(xué)法到過程教學(xué)

11、法再到體裁教學(xué)法，模板化寫作趨向并未得到根本性的改變，這是因?yàn)榻處熜枰?guī)范文章的格式和考核要求：參考答案（參考文章）本身既是標(biāo)準(zhǔn)答案又是標(biāo)準(zhǔn)模板，任何偏離答案模板之處都可能被當(dāng)作不足（扣分）之處。而事實(shí)上，那些偏離模板的部分很可能就是學(xué)生個(gè)性化發(fā)揮的舞臺(tái)。作為模板化寫作教學(xué)法的一種反動(dòng)，內(nèi)容教學(xué)法任務(wù)教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。內(nèi)容教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性化寫作。在使用內(nèi)容教學(xué)法的課堂上，教師以某一具體的寫作內(nèi)容為中心，指導(dǎo)學(xué)生在寫作前做好寫作的準(zhǔn)備工作。寫作教學(xué)的重點(diǎn)落在寫作前的準(zhǔn)備工作上，而不是寫作技巧的傳授。任務(wù)教學(xué)法要求教師根據(jù)具體寫作目的、學(xué)生的語言水平以及不同的內(nèi)容主題布置多種形式的寫作任

12、務(wù)，旨在讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中運(yùn)用目標(biāo)語進(jìn)行寫作，提升目標(biāo)語的輸出能力。然而，離開了商務(wù)模塊知識的土壤，內(nèi)容教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法亦將成為無源之水，無本之木。3 寫作成績考核評價(jià)方面的矛盾：形成性vs終結(jié)性評價(jià)包含教學(xué)過程中所有的測試和評估行為。依據(jù)時(shí)間和功能，評價(jià)通常被分為形成性評價(jià)（formative assessment）和終結(jié)性評價(jià)（summative assessment）。形成性評價(jià)是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面作出評價(jià)。終結(jié)性評價(jià)是經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，為檢測教學(xué)效果而開展的評價(jià)。不同于形成性評價(jià)，終結(jié)性評價(jià)通常采用固定的形式，如期中

13、考試和期末考試。簡言之，通過集中復(fù)習(xí)，學(xué)生在固定的時(shí)間內(nèi)完成針對性的測試（通常是一套試題）。從以上對形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的對比分析來看，形成性評價(jià)更有利于促進(jìn)學(xué)生寫作策略的培養(yǎng)。如何將形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合是助力商務(wù)英語寫作教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。針對上述兩種評價(jià)的特點(diǎn)，越來越多的寫作教學(xué)研究者開始探索新的評價(jià)模式，如王學(xué)鋒（2011）12等。綜合已有的研究，本文認(rèn)為商務(wù)英語寫作教學(xué)的考核可采用以下模式：以期末考試為終結(jié)性評價(jià)，結(jié)合教學(xué)過程中的形成性評價(jià)，最終給出學(xué)生的綜合考核成績。教師以任務(wù)教學(xué)法為基礎(chǔ)，結(jié)合體裁教學(xué)法，選取特定商務(wù)語篇體裁的圖式結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，并和學(xué)生一起仿寫這一體裁的文章，

14、學(xué)生自行保存每一步的寫作成果，逐步發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)寫作中的問題與不足，而教師則根據(jù)學(xué)生的寫作訓(xùn)練情況進(jìn)行案例式的評價(jià)、對學(xué)生的寫作思路和速度進(jìn)行歷時(shí)性的評價(jià)，隨時(shí)幫助學(xué)生掌握該體裁的行文技巧和寫作方法。4 結(jié)語商務(wù)英語寫作不但需要符合普通英文寫作的基本要求，還有其自身的寫作特點(diǎn)、寫作形式和寫作方法。除了語匯和語法等語言基本功的錘煉之外，商務(wù)英語同樣重視語言在商貿(mào)過程中的運(yùn)用，因此在商務(wù)英語寫作教學(xué)中更應(yīng)該注重學(xué)生應(yīng)用能力的提高。為了取得更好地教學(xué)效果，商務(wù)英語寫作教師和教學(xué)研究者應(yīng)積極有效地把握并處理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教材選取以及成績考核評價(jià)方面的矛盾關(guān)系，揚(yáng)棄傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，進(jìn)一步拓展商務(wù)英

15、語寫作能力培養(yǎng)的構(gòu)架，將英語的基本技能和商務(wù)知識有機(jī)結(jié)合起來。參考文獻(xiàn)付美榕.lcci商務(wù)英語寫作規(guī)范與商務(wù)英語信函寫作技巧j.國外外語教學(xué)，2000（01）.戴冬冬.論商務(wù)英語寫作j.東北大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2001（3）.陳瀟瀟，葛詩利.商務(wù)溝通視域下的過程化商務(wù)英語寫作能力探索j.外語研究，2016（02）.莫再樹，孫文娟.商務(wù)英語寫作教材建設(shè)的現(xiàn)狀研究j.外語教學(xué)，2010（05）.譚鼎華.基于體裁視角的商務(wù)英語寫作教材編寫體系研究j.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2014（08）.王靜.基于模因論的商務(wù)英語寫作教學(xué)模式j(luò).長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（01）.劉菁蓉.案例式商務(wù)英語寫作教學(xué)模式探討j.中國大學(xué)教學(xué)，2013（03）.李金紅.國外主流寫作理論對我國外語寫作教學(xué)的啟示j.國外外語教學(xué)，2006（2）.marsh，d. using language to l