1、打造有效的英語課堂 小組合作學習及在初中英語教學中的運用 三泉中學 王世鋒 課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，讓學生學有所獲，能力得到提高，真正做到讓學生喜歡學習，主動學習，最重要的是讓學生學會學習。新課改倡導學生通過體驗、實踐、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，培養學生的綜合語言運用能力，著重提高自主學習和合作的能力；并逐步提高學生用英語獲取信息、處理信息的能力，從而養成用英語思維的習慣。教師在“任務”與“應試”雙重壓力之下，既要安排課堂活動，又要講解語法知識，教師教得累，學生學得也累。因此，優化英語教學過程，構建高效的初中英語課堂就顯得尤為重要。 一、問題的提出在初中英語教學中長

2、期存在著“重 知識講授、輕能力培養、的現象，學生成為被動的課堂配角，難以達到發展學生的言語交際能 力的目的。筆者認為，初中英語課堂采用小組 、合作學習·方式將有利于調動學生學習英語的 積極性，有助于提高學生的自主學習能力、合作參與能力和言語交際能力。 二、合作學習的基本理念合作學習又稱“小組學習”，“團隊學習”或“分享學習”,是通過學生分工合作共同達到學習目標的學習方式。合作學習作為一種實現學生學習方式的轉變的途徑越來越受到教育工作者的重視。這種方式給了學生自主，合作的機會，目的在于培養學生的團體合作和競爭意識，發展交往和審美能力，強調合作動機和個人責任。合作學習是一種教學策略，體現

3、了現代教育理念，它以學習小組為基本組織形式，以團體成績為基本評價依據，通過學生對學習過程的主動參與，培養其自主意識，自主能力和自主習慣，每個學生平等地參與學習，有充分發言和表現自己的機會。合作學習激勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識能較好地得到強化。合作學習也真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。合作學習包含以下要素：1. 小組成員之間的相互配合，積極的相互信賴和面對面的激勵互動；2. 小組成員在共同任務中的分工的個人責任；3. 小組成員之間的信任；4. 人際交往和合作技巧；5. 對成員完成任務的加工和評估。如果不具備這些要素,小組合作學習只能是形式上的,而沒有達到其應有的目的。三

4、、小組合作學習的實施策略 1合理分組是合作式學習取得成功的前提 （1）按座次就近組合 按座次就近組合，就是按班級正常的座 次，將座位鄰近的學生組成學習小組，每組一 般4人左右。這種合作小組的組合形式，無需將學生分出層次、重新調整座次，因此操作起 來比較簡便。為更好地實施課堂小組合作學 習，突出、組內異質，組間同質”的特征；任課教 師可在學期之始與班主任協作，依據學生學業水平、能力傾向、個性特征、性別以至社會家庭 背景等方面的差異以4人為一組來安排學生的 座位。這種異質就近組合的合作學習不同于傳統教學中的分組討論。一般情況下，教學中 的小組學習活動是隨機、分散的，而異質就近 。組合的合作學習則是

5、在共同學習目標下進行 的有一定聚合力的學習活動。（2）以任務為中心的小組組合   以任務為中心的小組組合是圍繞一項具 體的學習任務（或一個需要解決的實際問題），讓學生按個人興趣自由組成學習小組，一般以 2至6人為宜。以這種方式組合而成的學習小組往往是同質組合，小組成員之間的個性差異 較小，更有利于高效地完成共同的學習目標。 以任務為中心的合作小組的學習目標可由教 師指定，也可由小組成員共同討論后自主設定，允許備小組的學習任務在難度上有所差 異、在學習時間上也可有靈活性。2教師擔當好學習促進者的角色是合作式學 習取得成功的關鍵  教師充當“促進者”的角色，主要體現在以下幾個方

6、面：“協調”合作 ，學習涉及多個要素，涉及多名學生，英語教師 在將他們組織進一個有著共同主題的活動中 的時候、發揮著創設學習環境和氣氛維持學習秩序等作用；“激發”學生的合作學習 活動，有一個從被動到”主動、由啟發到自發的 發動過程；這個任務是由教師來完成的。教師 要設法激發學生的學習英語的需要：言語審美需要、言語交往需要、言語求知需要等；、“合 作” 語教學不僅是）個信息傳授過程， 在合作學習中，它更是一個人際交往過程，因 此教師既是學生學習活動的組織者，也是學習活動的共同參與者：“監控、一在英語教學 過程中，學生的學習活動主要表現為學生的言 語活動，這個言語活動有一個從不成熟到成熟 的過程，

7、當學生的言語活動出現嚴重錯誤的時候，英語教師必須指出并作出更正；“反 饋”一英語教師必須對學生學習的結果進行 測評，以便及時提供反饋和相應的幫助。 3建立科學的小組合作學習評價機制是合作式學習取得成功的保障 有研究表明，小組合作學習要想實實在在 地提高學生的學業成績，必須同時滿足以下兩個條件：首先，學生們朝著一個共同的目標而 努力；其次，目標的實現有賴于所有小組成員 進行有效的個別學習。小組目標并不能自然 導致小組中所有學生成績的提高8我們知道， 假如小組的目標是要完成某一學習任務，那 么，讓小組中成績最好的學生去完成其中的大 部分工作可能是最有效的。至于那些成績不好的學生的建議或問題，往往被

8、忽視或被擱置 一旁，因為他們可能會妨礙團體目標高效率地 完成。然而，這種做法與素質教育的最終目腦 全體學生都提高成績一是格格不入 的。可見，學習小組的成功不僅僅在于能否達到某個小組月標，而且關鍵在于它能否提高小 組中每個成員的學習成績。這就是說，小組合 、作學習所追求的是達成整體目標的同時實現 個人目標，即要使學習小組成為一個真正的學習共同體，追求基于學習小組成員共同努力和 個人進步基礎上的團體進步。要達到這一目 標，必須建立一種合理的、激發每個小組成員 最大潛力的小組合作學習評價機制；確立一種促進學生在小組集體中不僅個人努力并且樂 于與同學互助合作的良性制約機制，否則合作 學習應有的教學效果

9、就難以體現出來。  四、初中英語教學合作性學習的應用初中英語教學引入小組合作學習有利于調動廣大學生學習英語的積極性，有助于提高學生自主學習能力，合作參與能力和交際能力。合作學習是一種目標引導性的學習活動。在英語教學中，更多的合作學習活動貫穿于課堂教學之中。不同課型的各個教學步驟采用不同的合作學習方法。如合作學習單詞、合作學習對話、合作閱讀、合作完成作業等。小組合作學習體現了現代教育理念，面向全體學生，分層優化，結合英語學科及初中學生特點，可采用任務驅動組合學習法指導學生組合合作學習。任務驅動組合學習法是以學生圍繞一項具體的學習任務為中心，讓學生按興趣和愛好自主進行合作學習組合。小組成

10、員在共同的目標下開展學習活動，小組成員既分工又合作，將完成任務情況記入小組集體成績。這種學習活動與新課程標準倡導的任務型教學緊密聯系，根據教學內容可在課內外進行。任務驅動組合學習法的學習任務可由教師提出，也可在小組成員討論后自主設定，允許各小組的任務有所差異，時間也相對靈活。例如初中英語（JEFC Book 3）Make our world more beautiful 一單元時，出現了環境問題，教師可讓小組學生共同討論，根據自己的體驗和語言知識，設計和完成一個任務項目。并把任務完成情況和結果向全班匯報。初中教材題材多樣內容貼近學生生活，可結合一些學生感興趣的話題為載體，開展任務型研究性小組合

11、作學習活動。如教學(JEFC Book3 ) Merry Christmas 一單元時，要求學習小組介紹如何慶祝節日。多數小組介紹了中國的春節如何慶祝這一話題，結合中國的節日文化和學生的生活閱歷，提到了放鞭炮，貼春聯，包餃子，外出旅游等慶祝方式；還有一些小組提到了西方的感恩節、萬圣節、父親節、母親節、情人節和中國的兒童節、國慶節等中外節日的慶祝。為了完成任務，小組成員利用課余時間通過查尋工具書、因特網上相關資料和相互討論，得出結論，這樣既提高學生的學習能力，豐富學生的視野，又培養了學生的實踐創新能力和合作意識。小組交流時，教師要注意發揮好主導作用，與學生一起探究并指導并適時引進競爭，對學生適時

12、適度進行鼓勵。這種以任務為載體的合作性學習活動，創設了開放的學習環境，體現了因材施教和分層優化的原則，同時，也應建立科學的評價機制，“不求人人成功，但求人人進步”，把小組的總成績作為評價的依據，形成了“組內相互合作，組間相互競爭”的局面，同時也要對小組內各成員的參與度、積極性和創造性作出恰當的評價，在組內樹立榜樣，激發組內競爭，以調動每個學生參與學習的積極性，打消個別學生依賴別人完成任務的思想。五、初中英語教學中實施小組合作學習應注意的問題 1. 把握好小組合作學習的度，數量不宜太多，時間也不宜太長，旨在學生的創新精神和合作意識的培養；2. 教師在合作性學習中起主導作用，是學習活動的向導和促進者，同時還是學生的合作者，合理正確地引導學生；3. 合作性學習有利于學生形成探究，討論的氛圍，但學習困難的學生在小組合作性學習中參與度遠遠低于優等生，“組內權威”的現象對每個學生最大限度的發展有負面影響；4. 小組合作學習雖然活躍了氣氛，但對教師的課堂管理提出了嚴峻的考驗；5. 建立科學的評價機制，是小組合作學習取得成功的保障。評價要對學生積極參與合作起鼓勵作用，評價應是客觀公正的，且應采用多種評價方式，不同評價內