1、淺談小學美術分層教學策略 阜寧古河中心小學 嵇雪娣 【摘 要】由于學生的素質和認知能力的差異,單一的美術教學往往達不到關注全體學生審美創作的教學目的。分層教學是一種最有效的方法。分層教學法是指在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。【關鍵詞】分層教學 小學 美術 創作 新課程的核心理念是讓每一個學生都得到發展，而現在農村學校中留守兒童比較多，家庭條件和生活經歷不同，班級容量大，要照顧每一位同學不同的需要，分層教學是一種最有效的方法。分層教學法是指在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有

2、針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。在美術課程改革中必須尊重學生，面向全體學生，以學生發展為本，堅信每位學生都有學習美術的能力，在他們不同的潛質上獲得不同程度的發展，這樣他們也會得到成功的喜悅。這樣也更有利于農村兒童美育的發展。本文中以自己的教學實踐為基點，敘述了分層教學的幾點策略。1、 教學目標的分層制定根據不同的生活環境、家庭成員，深入了解學生的個體差異,聯合教材和學生實際情況制定不同層次的教學目標。可以確定基礎、發展、創新三級目標，要求不同能力的學生認真實現本級目標。基礎目標比較適合低層學生，要求他們掌握美術知識的直接運用和基礎練習為主，而中層次的學生則注重學生

3、的個性發展，高層學生則要在中低基礎之上提高創新。這樣是每一個學生都有充分發展的余地，都能分享成功的喜悅，因而提高學習的積極性。教師要優化教學環節,實施分層教學，對問題的設置也根據不同的學生而定，較之傳統的課堂教學更有利于學生綜合素質的提高,更有利于學生個性能力的張揚,更有利于優等生綜合能力的發揮、也有利于較低層次學生潛在能力的伸展,使美育在教學中得到升華。【案例】蘇教版小學美術四年級上冊第五課乘車印象在教學這一課中，我提前給學生布置了作業：讓學生邀請家長一同坐車到賣車場去參觀學習，了解各種車的類型、基本結構、和用途記錄下來。嘗試彩紙彩泥的手工制作，或者畫畫乘車時的畫面。體會乘車時的開心、悠閑、

4、焦急等變化情緒。 在目標設定上就讓他們互相回憶自己的乘車印象，分層討論當時的情形。基于農村的實際情況，許多孩子并沒有乘過多少各種不同造型的車，對乘車的感情也比較淡薄，比較常見的就是電瓶車、自行車、面包車，轎車，很少有乘坐公交車，偶爾也有坐火車，為此這樣的預習他們都很開心，讓他們互相訴說著自己乘車時的印象，分享彼此的快樂，他們很開心，也讓枯燥的作業布置變成感興趣的事物了，可以選擇自己喜歡的方式來完成作業。這樣的設置，促使了美術教學目標在每位學生身上都得到了掌握和練習。使學生體會了學習的樂趣。學生不僅豐富了生活經驗，還弘揚了尊老愛幼、文明乘車的良好風尚。2、 學生作業的分層設計美術作業是美術課堂的

5、教學的延續，它能夠豐富學生的知識儲備、擴大知識面，發展學生的創造力、想象力，是整個教學環節的才能，也是整個教學工作的重要環節。在傳統的美術課上采用“一刀切”方式布置作業，或者直接照著圖片臨摹，作業形式內容比較單調，有時學生更是無從下筆。分層作業則可以滿足不同的學生，可以讓他們一個人或者集體的方式參與美術： 1、漸進式分層作業。根據目標層次和學生層次，制定對應的繪畫要求，鼓勵繪畫態度，讓學生自主作業，在此基礎上能完成比自己原有的更高層次的作業，從簡到難、循序漸進，讓學生潛移默化的接受了美術技能。 【案例】蘇教版小學美術四年級上冊第12課老房子 在教學這一課中我首先演示用黑色的卡紙撕出房屋的屋頂，

6、然后用白色油畫棒畫出房瓦，用歪歪扭扭的虛實相結合的線條畫上墻面。看簡單的一座老房子外形已經畫好了，學生則躍躍欲試了。 學生第一次作業： 撕出房頂，可以使不同角度的屋頂。畫上瓦片，墻面。注意線條的疏密，虛實的變化。很快的學生完成了第一次作業，對于四年級學生來說話一所房子再簡單不過了，房頂不用涂顏色是用黑色的卡紙直接撕出來的，學生在撕卡紙的過程中體會到了樂趣，教師主要強調的就是要用線條把老房子的“老”表現出來。每個學生都搶著要展示自己的作品呢，看著他們充滿了自信與喜悅。 對學生表揚之后，我說：老房子有了屋頂和墻面還差什么呢？學生說：門、窗子、墻。我就很快的加上門、窗、墻角的裂縫處幾塊磚，為了突出“

7、老”，線條還是要疏密變化，對門窗線條的用法、窗花的設計要有美感。 學生第二次作業：給老房子添上門和窗。在這個環節中，有的學生則表現的不是太好的，尤其是窗上雕花的設計，在此基礎上教師更多的是鼓勵，畢竟是農村孩子，對雕花的認識則比較少，畢竟電視上、圖片上看到的雕花沒有立體感、大多數表現的還是不錯的。讓他們在線條的層次中找到了樂趣與美感。 最后還教了學生“油水分離法”技法，讓學生用白顏色的油畫棒在墻面上涂滿，再用毛筆蘸淡墨在墻角處稍微刮幾下，老房子的“老”，再一次表現的淋漓盡致，學生再一次體驗了繪畫成功的樂趣，最的作品貼到老師設計好的背景中，一幅江南小橋流水人家的畫面映入眼前。 2、合作式分層作業。

8、學生的作業通常是自主探究、獨立完成。教師可以根據相應的內容，在小組中采取合作的形式，共同探討、共同設計，為學生提供了一個合作探究的學習氛圍。學生在小組學習中互相切磋、互相探討，每個組都有明確的分工，能合理的分配相應的任務，從而取長補短，發揮自己的優勢，擔負一定的職責，在創作中對工具材料的相互交換實用，進而有序的完成合作探究。【案例】蘇教版小學美術六年級買菜第二課時 在上這一課時，我安排了兩課時來完成，第一課時教學目標是讓學生到菜市場去參觀菜市場的情景，讓學生走進生活，探究生活。讓學生完成一幅繪畫作品。考慮到畫面內容比較多，就設計了第二課時為手工課，在這節課中，要表現的人物動態多、物體多，而學生

9、之前對這方面的創作接觸的比較少，有一定的難度，我就設計合作來完成作品，讓每組成員收集身邊的廢舊材料和卡紙帶關于買菜的圖片。學生很快完成分工，在制作工程中學會了合作和交往，更有趣的是有的農村孩子還將家里曬干的小辣椒，玉米粒帶來了，還有蛇皮口袋碎料、雞毛、可見這些農村孩子是多么的熱愛生活，熱愛美術。看到平時家里常見的東西學生是多么的有親切感呀，這樣的合作，他們充滿了樂趣，充分體現了“藝術源于生活，高于生活”的理念。3、 對學生作業采取分層評價在美術課標中總結了全國范圍內教師創造的評價方式，介紹了許多信息，這比我們實際進行評價的方式要多許多，這就給我們的評價工作指明了具體的探索內容，也為我們拓展評價

10、領域、創造新的評價方式指明方向。在農村小學美術活動中，我們的評價方式更應該考慮每個學生的個性、情感、態度、習慣、學習方式等的差異性呈現出的不同層次的評價，使每一位學生通過自己的創作，體驗審美的成功感，樹立自信心。為了達到這一目的教師要采用表揚性評價、感動和愉悅的評價、富有成就感的評價、富有自信的評價。對低層練習的作業教師著重對個別指導，主要是及時性的鼓勵性評價，增強他們學習美術的自信心。對中層練習的作業，教師可以引導學生自評，有時可以采取延遲性評價，讓他們有更多的反思空間。對高層次練習的作業，教師著重指導拓展想象的創作空間。同事引導學生主動參與評價，通過互評、自評、體現評價的多元化，讓每位學生都能認識自己的創作能力，提高審美修養。 在美術教學活動中，分層教學面