1、    初中語文讀寫結合教學策略    黃金成摘要：在農村初中語文教學中，學生對于作文寫作感到非常困難，由于作文寫作和閱讀是緊密聯(lián)系，互相促進的，要提高學生寫作能力，需要創(chuàng)新教學方法，才能提高學生寫作能力。本文對如何在初中語文閱讀教學中，充分發(fā)揮閱讀材料的作用，實現(xiàn)讀寫結合的教學策略進行了探索。關鍵詞：初中語文 讀寫結合 教學策略農村初中語文教學面臨著資源少、學生的知識面窄、生活經(jīng)歷少、學習方法途徑單一的情況，造成語文教學質量效率不高的問題，特別是學生對于作文寫作更是感到非常困難。要提高農村初中學生作文寫作能力，就需要把閱讀和寫作教學兩者有機結合才能有效

2、提高學生的寫作能力。由于初中語文教材在內容編排與結構上充分體現(xiàn)了“讀寫結合”的教學思想，立足教材進行讀寫結合教學，既能有效發(fā)揮教材資源的作用，又能達到以閱讀促寫作、以寫作提升閱讀水平的目的，從而使語文教學實現(xiàn)良性循環(huán)發(fā)展。筆者結合蘇教版初中語文教學，對運用教材課文實例開展讀寫結合教學策略進行了深入探索。一、語文讀寫結合教學存在的問題在許多農村初中的語文教學中，由于一些教師仍然喜歡運用傳統(tǒng)的方式進行語文教學，教學的理念與方法不能按照新課標的要求開展綜合素質教育，使得在語文教學中，閱讀與寫作教學仍然處于相對分離的狀態(tài)，不能有效地把讀寫有機結合，造成學生的寫作能力不高。存在的主要問題主要表現(xiàn)在以下兩

3、個方面：一是在閱讀教學時讀與寫脫節(jié)。語文新課標強調，在閱讀教學中要讓學生掌握描寫、敘述、議論、說明等寫作方法，能從教材文本中提取出主要信息進行合理擴寫或是縮寫，要能改變文本的表達方式或文體進行改寫，要注重運用閱讀教學開展寫作訓練。但是許多語文為盡快完成本課教學任務，沒有按照課標要求教學，只是對閱讀教學的有關內容進行教學，較少讓學生進行讀寫結合的練習，也不太注重讓學生從文本的閱讀學習中積累寫作的素材，由于閱讀是積累寫作素材的重要途徑，讀與寫脫節(jié)，就造成了寫作水平不高的問題，也不利于從整體上提高學生的綜合語文素養(yǎng)。二是在寫作教學時讀與寫分離。一些教師對于寫作教學不夠重視，在寫作教學時，不能為創(chuàng)造有

4、利的寫作條件和寫作空間，相對落后的寫作教學方法限制和束縛了學生寫作興趣和表達欲望。而且教師較少系統(tǒng)全面地進行為學生講解作文寫作中的構思、選材、立意、謀篇布局等方面的寫作技巧，人為把寫作與閱讀學習分開。再加上農村學生的生活相對單調，又不注重從閱讀學習中積累寫作素材，使學生在寫作時感到無話可寫，造成學生對寫作存在畏難情緒。二、立足教材讀寫結合可行性分析一是教材編排突顯讀寫結合特點。在蘇教版初中語文教材中，以單元方式進行文本的編排，每個單元突出一個主題，本單元的幾篇課文基本都是圍繞該單元主題安排的。在每個單元內都安排有“寫作”板塊的教學內容，該板塊的內容也是圍繞單元主題展開。這樣學生在學習了本單元后

5、，就會對同一文體或是同題材的文章有了較全面的了解和掌握，再加上寫作板塊的方法指導，就非常有利于學生展開寫作訓練。例如，在七年級上冊的第二單元是以“金色年華”為主題安排的幾篇課文，是幾篇關于名人幼年或童年生活內容的記敘文，加上寫作板塊的“說真話，抒真情”的寫作方法指導，就能有效地幫助學生開展記敘文的寫作。二是文本內容適合讀寫結合訓練。初中教材所選篇目可以說都是名篇佳作，堪稱寫作的典范。在閱讀教學中，如果教師能夠注重對每篇文章寫作特點、修辭方法、選材立意、謀篇布局的講解，就能讓學生掌握每一類文體和題材的寫作方法與技巧，對提高寫作能力有重要幫助，同時這些范文語言優(yōu)美、選材新穎，也是積累寫作素材的好內

6、容，也可以說是農村學生積累寫作素材的主要載體和資源之一。學過每篇課文后進行模仿性的寫作訓練，就能讓學生很快掌握寫作的方法技巧，能快速提高學生的寫作能力。三是寫作板塊注重讀寫結合培養(yǎng)。每個單元的“寫作板塊”是培養(yǎng)學生寫作方法技巧的重要教學內容，它系統(tǒng)介紹了寫作的方法技巧，通過該板塊的引導，能為學生的寫作提供有力的指導。而且“寫作”板塊能夠緊密與本單元的閱讀文體進行有機結合，并且還能夠用閱讀文本中的例子來介紹寫作方法，使學生學以致用，很快取得寫作效果。例如，八年級上冊的第三單元的寫作板塊的“合理安排文章的結構”，就用了本單元第十五課的父母的心來講解文章的結構，這樣在課文閱讀講解時可把該寫作方法融入

7、其中，就能使讀寫有機結合。三、初中語文讀寫結合的教學策略（一）加強閱讀基礎教學，在閱讀中進行基礎寫作訓練在語文教學中要實現(xiàn)閱讀與寫作的有機結合，就要打牢閱讀教學的基礎，掌握教材課文的寫作特點，加強寫作的基礎訓練。一是注重寫作基礎積累。由于字詞是閱讀和寫作的共同基礎，因此在閱讀教學中要注重讓學生體會課文中重要字詞的運用技巧，來訓練學生對字詞的敏感性。要讓學生養(yǎng)成從理解字詞含義到斟字酌詞的良好習慣，要重視在閱讀中積累字詞的運用方法，并在寫作中加以有意識的運用；二是加強對課文寫作特點的學習。要通過閱讀提高寫作能力，首先就要對課文的主旨、內涵真正讀懂，在此基礎上加強對課文遣詞造句和謀篇布局的學習。在課

8、文閱讀教學中，要做到透徹理解每個句子，一直到對段落、篇章的理解，這樣不但能提高學生對課文的閱讀理解能力，還能使寫作能力得到提高。在對課文閱讀理解的基礎上，要進行從句子到段落、到篇章的寫作訓練，可以采用模仿、擴寫、補寫或修改句子等多種方式開展訓練，這樣不但能掌握句子的結構，還能在讀寫結合的訓練中提高語文綜合能力；三是從仿寫到創(chuàng)新。對于初中學生來說，要提高寫作能力，采用從句子、段落到篇章的模仿方式，然后再進行創(chuàng)作，是語文學習的一條有效捷徑。這樣既能把閱讀與寫作有機結合，還能降低學生寫作的難度，提高學生寫作興趣。（二）結合教材課文實例，根據(jù)不同文體進行寫作訓練在閱讀教學中要根據(jù)不同的文體，進行讀寫結

9、合訓練。一是進行記敘文讀寫結合訓練。進行記敘文讀寫結合訓練，可先從讀題與擬題上進行結合訓練。如，初中語文教材中有我的母親，學生在作文寫作時可擬出我的父親；可以從分析課文中的人物形象上找出結合點進行訓練。如，孔乙己是初中的經(jīng)典課文，文中對人物的形象刻畫、細節(jié)描寫可謂是非常深刻。學習本課人物描寫后，讓學生舉一反三，對熟悉的人進行形象、性格等方面的描寫，就能巧妙地把閱讀和寫作結合起來；還可以從細節(jié)的描寫上找出結合點進行訓練。如，從百草園到三味書屋中的第二段對百草園的細節(jié)描寫就非常精彩，教師可讓學生使用文中的“不必說也不必說單是”進行仿寫，就能增強學生細節(jié)描寫能力。二進行說明文讀寫結合訓練。進行說明文

10、的讀寫訓練，可從要說明的對象上找結合點，可從描寫方法上找結合點，還可從描寫語言的準確性上來尋找結合點。如，巍巍中山陵這篇課文通過運用大量數(shù)據(jù)和多種說明方法來介紹中山陵構造，是說明文的典范。學習了本文后可讓學生運用本課的說明方法對某一個建筑進行介紹，就能提高說明文的寫作能力。（三）開展廣泛課外閱讀，提高讀寫結合綜合應用能力在初中語文教學中要提高學生的讀寫教學水平，就需要教師在語文教學中進行讀寫結合的引領，注重培養(yǎng)學生的閱讀與寫作的綜合能力。一是指導學生開展廣泛閱讀。要提高學生讀寫能力，需要進行廣泛的閱讀，通過閱讀能讓學生學會寫作的方法技巧。但是如果僅限于教材上的閱讀遠遠不夠，需要教師為學生推薦優(yōu)

11、秀的閱讀材料，引領學生開展廣泛的課外閱讀，講解閱讀的方法技巧，掌握精讀、略讀的方法要領，指導學生寫好讀書筆記，就能把閱讀與寫作有機融合。二是提高讀寫結合的綜合能力。讀寫結合需要具備多種能力，在教學中教師應注重對學生進行培養(yǎng)。要培養(yǎng)學生的觀察能力，寫作需要觀察能力，要讓學生學會去親身觀察，把自己的所見所聞寫出來，能增強寫作的真實性。學生觀察能力的提高，能使學生形成正確的自我認識，用在寫作中就能提高學生對問題的認識高度；要培養(yǎng)學生的思維能力，在語文學習中提高讀寫能力，最直接的反映就是思維能力，進行閱讀需要思維，寫作同樣需要思維，思維是讀寫結合中的核心能力。因此要把提高學生語文思維能力作為教學的重點內容，在語文學習中要鼓勵學生獨立思考、深入鉆研問題、靈活解決問題。如，在閱讀學習中，讓學生自主劃分段落，自主總結段落大意，都是訓練學生思維能力的好方法。綜上所述，培養(yǎng)學生的讀寫結合能力有利于提高學生的語文核心素養(yǎng)，在初中語文教學中，教師應加強對培養(yǎng)學生讀寫結合能力的方法策略與途徑的