1、    關于中小學英語教育科研課題選題類型的分析與思考    陸正榮摘 要：隨著“科教興國”戰略的實施，“科研興校”已成為現代中小學辦學理念中十分響亮的呼聲。科研興校，中小學教師是最主要的力量，其科研能力是關鍵。選題是科研之始，而且是甚為關鍵的一步，其水平是衡量中小學教師科研能力的重要標志，其過程本身也是中小學教師提高科研能力、走向專業化的重要步驟。為了提升廣大教師的科研能力，本文以江蘇省2018年和2020年中小學英語教育科研立項課題目錄為參考，對中小學英語教育五種課題類型進行了分析和思考。關鍵詞：中小學英語;科研課題;選題類型分析：g633.41 &

2、#160;        ：a：1992-7711（2020）17-013-2筆者認為，中小學英語教育科研課題的選題可從英語教師教育教學實踐中的問題入手，通過篩選問題，確立研究內容，準確表述課題名稱，然后進行課題設計。本文以江蘇省教育科研部門2018和2020年立項的課題目錄為參考，研究分析中小學英語教育科研課題的起名和分類，以方便一線教師明晰科研現狀，確立研究方向，把握研究和教改動態，借鑒選題經驗和研究成果，促進教學改革。一、對我省中小學英語教育科研課題選題類型進行分析的必要性江蘇省教育科學“十三五”規劃2018年和2020年題立項的2461項課題（除

3、高教類、職教類、體衛藝專項、學生資助專項外），涉及普通中小學英語教育科研課題共101項。省級教育科研部門的立項課題一般都經過了區、市、省科研部門的多級評審，得到專家的高度認可。因此，全省立項的英語科研課題選題類型具有時代性、學術性、導向性，極具研究價值。1.有利于英語教師了解學科教改熱點。新課標、新課程、新教材為英語教學改革提供了了一個新的平臺，又對教學改革提出了新的要求。中小學英語教師在教學改革中面臨不少困惑。立項課題中涉及對中小學英語閱讀教學研究的多達25項，這無疑成為關注和研究的“熱點”之一。如：課題“基于圖式理論的高中英語讀寫素養提升策略研究”，其研究內容“高中階段學生讀寫能力的培養”

4、是高中英語教學的重點和難點，這類課題反映了當前乃至今后一階段高中英語教學改革的熱點，為教師或團隊開展個體、校本、區域研究帶來啟示。2.誘發英語教師的問題意識。中小學英語科研選題一般聚焦課程、課堂、教與學。研讀立項課題名稱可以使教師對問題進行思考和篩選。如課題“指向批判性思維能力培養的初中英語課型研究”，這就促使教師思考在不同英語課型中如何培養學生思維能力，探索不同課型的基本范式等問題。這樣有利于教師提高從復雜的教育現象中選擇帶有全局意義的規律性問題的能力，從而針對問題進行實踐性研究。3.提高教師反思自身教學行為的自覺性。通過閱讀立項課題名錄，教師可以了解全省各地同行正在思考并力圖通過科研方式解

5、決的問題以及相應的研究方法，或許這些問題也正是自身面臨的困惑，促使反思自己的教學行為，不斷提升反思教學的自覺性。如課題“基于閱讀素養提升繪本與小學英語譯林版教材融合研究”，教師會思考繪本與教材教學融合的策略，通過案例進行經驗總結，并不斷改進，使繪本和教材教學取得更大效益。用科研行為解決問題，可加快教師從經驗型成長為反思型教師的步伐。4.為英語教師擬定課題名稱提供范式參考。一個規范的課題名稱能比較清晰反映該課題的重要信息。如課題“指向學情視角的初中英語教材內容重構的策略研究”，該課題名稱中的研究對象為初中學生，研究內容主要為教材重構，方法為策略研究。分析選題類型可為英語教師擬定同類課題名稱作為表

6、達的參考范式。二、中小英語教育科研課題選題的主要類型分析與思考通過對立項的101項中小學英語課題名稱進行分析，我們發現，課題選題類型能夠聚焦于英語教學中具體的問題，能夠引導廣大英語教師致力于踐行課程標準所倡導的課程理念，能夠引導教師探索培育學科核心素養與實現課程目標的策略。筆者現將我省教育科研課題分為以下幾種主要類型，并作簡要分析。1.理論應用于英語教學實踐類。教育科研就是一定理論指導下探索教育規律的創造性活動。中小學英語教師具備一定的教育學、心理學、語言教學和信息化等理論基礎，確立這類課題就是要科學運用某理論或理念于學科教學實踐，提高教學的科學性和有效性。兩年中這類立項課題有21項。如課題基

7、于思維導圖的農村高中英語深層閱讀理解能力培養的行動研究、語塊教學法提升初中生英語寫作水平的實踐研究、指向大概念的小學英語單元學習評價工具的開發研究等都是在具體教育教學理論指導下開展對英語閱讀、寫作與評價研究。理論提供了解釋各種外界現象的框架，構筑了研究與實踐之間的橋梁，對選題起到定向、規范和和解釋作用。2.學生英語學科核心素養培育類。學科核心素養是學科育人價值的集中體現（教育部，2018）。英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品和學習能力。中小學英語教師根據課程標準中的學段要求，探索合適的教學方式等，在教學實踐中培養學生能力，發展學生素養，實現課程目標。這類課題占了絕大多數。如課題

8、：核心素養視域下英語教學中文化意識培養路徑的研究、基于提升學生核心素養的英語分級閱讀教學實踐與課例研究、指向思維品質發展的小學英語“體驗式”閱讀教學策略研究、經典英語繪本閱讀對小學高年級學生criticalthinking能力發展影響的實踐研究等，這類課題都聚焦了對學生學科素養提升策略的研究。3.英語教師專業發展類。教師專業發展是有效實施英語課程的關鍵，這是一個動態的過程。教師需要不斷更新學科專業知識，積累學科教學知識與能力，不斷反思總結提煉經驗。這類課題共7項。如基礎教育英語教師專業發展的機制和模式關鍵能力導向的教學信念發展研究、基于課例研究的區域初中英語教師學科教學能力發展、蘇派小學英語名

9、師教學主張及風格的研究、以課例為載體的小學英語“三構三研”校本研修模式的研究等課題著重研究提升教師素養和能力、凝煉教學特色和開展區域教師研修范式等方面內容。4.英語課程、資源建設和整合類。英語課程標準指出，教學內容和形式盡可能靈活多樣，滿足不同學生的需要，要具有時代性，符合學生的認知發展水平，關注社會發展、科技進步同時要弘揚中華傳統文化。當前中小學英語教師重視課程與資源建設，不斷豐富英語學習環境，促進教與學方式的轉變，促進學生全面和富有個性地發展。這類課題有12項。如課題：提高區域教師英語課程資源整合與研發能力的實踐研究、師生共讀的初中英語分級閱讀校本課程的設計與開發、基于核心素養的初中英語課

10、外閱讀微視頻制作與使用研究等、指向培養師生文化意識的小學英語課程資源建設研究、構建“微課群”課程體系，提升城郊學生英語學習力的實踐研究等、“兒童全英語學習”品質課程的建構與實施研究、優秀中國傳統文化在中學英語教學中的應用研究等。5.英語課堂教學模式（范式）類。喬伊斯和韋爾在教學模式一書中認為：“教學模式是構成課程和作業、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃。這類課題有8項。互文性理論視角下的高中英語單元整體教學設計研究、構建基于場域情境下的英語沉浸式學習課程及范式、基于“教為不教”發展初中學生英語思維能力的閱讀課堂活動設計研究、信息化背景下小學英語閱讀教學范式研究、小學高年級英語“1+x+1

11、”讀寫結合教學模式研究等課題，教師都基于課程標準，在一定理論指導下，在一定環境中探索提高學生語言能力，乃至學科素養的方法、教學設計或操作范式。通過梳理窺探兩年選題的類型，不難發現英語科研選題類型較多，在分類上或許有交叉，上文類型分析只不過是其中的一個視角而已。研究內容既有共性，也有個性，也體現學段要求和地域差異。但通過科研提升英語教育教學有效性，提升學生學科素養，努力達成課程目標的指向十分明確。英語教師在了解同行研究的問題和相應成果的同時，應思考同領域或同類問題的研究空間，或其他課程實施中的問題。“success in language teaching depends very much on research. every teacher should be， and can be， a researcher.”（樂眉云，1999）。筆者通過研究立項課題，提升廣大教師的問題意識和科研能力，讓教師開闊思路，讓教師在選題方向與類型上不“唯上”、不“唯熱”，確保他們在自身英語教學實踐中遵循教育規律，發現真問題，做真科研，取得真成果。參考文獻1李沖鋒.教學科研選題：從問題到課