1、    從話語分析角度理解聽力教學本質    余嵐語篇分析的基本內容包括銜接、連貫、句際關系、篇章結構分析及語境分析。隨著語言學界和教學界對語篇分析研究的不斷深入，語篇分析的內容及內涵也在不斷豐富和擴展，如話語分析與閱讀教學、聽力教學、口語教學及翻譯緊密結合等。本文擬從話語分析的角度，從圖式理論、語境理論入手，分析聽力理解過程的本質。一、圖式理論與語境理論圖式理論是話語分析的重要內容之一。圖式是高層次的、復雜的、習慣形成的知識結構，它在理解話語過程中發揮著概念支架(ideational scaffolding)的功能。有人認為圖式是話語理解方式的決定性要

2、素，它使得話語接受者偏向于以一種固定的方式去理解話語。也有人認為圖式是背景知識的有機整體，它讓話語接受者對話語的意思進行推測和建立理解預期，并用預期結構(structure of expectation)來描述圖式對思維的影響。圖式知識是按照一定方式有機地、有序地儲存在大腦里，便于我們檢索和提取。一般來說，圖式知識有兩類：內容圖式知識(content schemata)和形式圖式知識(formal schemata)。內容圖式知識是指理解者的有關某一話題的背景信息和有關該話題的社會文化知識，也包括理解者的性別、種族、個人經驗、交際經驗、個人愛好等；形式圖式知識是指有關話語風格、話題和話語怎樣組

3、織方面的知識。圖式還是一個用來描述思維模式的哲學概念，它具有選擇、綜合、組織加工、轉換遷移等功能。在信息加工過程中圖式起著重要作用。信息加工的過程實際上是評價圖式與正在被加工的信息的匹配程度的過程。當人們頭腦中某種心理表象與感覺對象的信息相匹配時，辨認加速；若不相匹配，辨認就難以進行，理解就難以深入。圖式理論的應用要進行兩個方面的工作：一方面主體利用現有知識對客體信息進行仔細鑒別、整理、過濾、篩選；另一方面仔細檢查其中的細節，從中發現其內在聯系。對其中與主體的認識結構相匹配的部分就“同化”(assimilation)進去，并納入已有的圖式結構，對其中與主體的認識結構不相匹配的部分則要進行“調節

4、”(accommodation)，在此種情況下主體還得改變原有結構，重新構建預期，使主體不斷向客體靠近，直至同化。這種要求導致了兩種信息的處理模式：自上而下的處理模式(top-down processing)和自下而上的處理模式(bottom-up processing)。自上而下處理模式強調整體結構的識別，它既從所經歷事件的一般知識開始，又從這些知識所產生的特定預期開始。如果以前知識經驗豐富正確，且預期符合實際(與實際相匹配)將會獲得成功的理解。若先前的知識存在缺陷、經驗不足，就會產生不當的預期，理解就難以成功。自下而上處理模式注重對細節的識別，它是知覺系統對輸入信息、逐步由低級走向高級的加

5、工過程，較低級階段的處理直接依賴于感覺數據的輸入，從感知數據開始逐級向上推進，故又稱它為“數據驅動處理”。話語分析的另外一個重要內容是語境理論。語境知識即指對某一特定語境的理解，包括話語的參與者，以及話語的主體和客體，話題、話語發生的時間和地點，傳達話語的渠道即口語還是書面語等。語境具有生動性和制約性。所謂生動性是指聽話語的人被置于交際的真實環境里，以現實社會成員的身份參與語言理解活動。所謂制約性是指語境對語言活動的內容、詞匯、句子結構的選擇以及意思的理解起一定的制約作用。聽話者根據不同的話語建立不同的預期：同一話語在不同語境里，意思不同。圖式知識和語境知識相互聯系，相互依存，密不可分。話語理

6、解是話語參與者利用自己已有的圖式對所聽話語進行預測、鑒別、整理、驗證。圖式和語境統一于聽力過程中。圖式是話語參與者的圖式，離開了參與者，圖式知識無所依存：沒有圖式知識的話語參與者是無知的參與者。二、聽力理解過程聽力理解過程首先是自下而上的信息處理過程，也稱為微觀信息處理過程。在微觀信息處理過程中，聽者的聽覺系統接受到語流后，將其輸入大腦，大腦將這些原始材料切分成基本的語言單位如音素、單詞等。然后，在將這些小的語言單位合并成較大的語言單位，如：短語、句子、段落等，從而完成聽力理解。這一過程的目的在于切分和理解話語形式。自下而上的觀點很難解釋聽力理解過程中的以下現象：(1)我們有時不必聽完別人的話

7、語，便可知道話語的意思；(2)我們能夠理解一些有語法錯誤的話語；(3)有時我們能聽清每一個字和每一句話，卻不能明白說話人的意圖。聽力理解過程不只是單純的自下而上的信息處理過程，也是一個自上而下的信息處理過程。在聽力理解過程中，我們除了利用必要的語音、語調、語法、詞匯等語言知識手段對進入聽覺系統的話語信息進行處理外，進入聽覺系統的話語信息也激活了大腦中的既存圖式(即非語言性知識)，聽者利用它們來假設、鑒別、揣摩話語的意思，預測話語內容的發展，并通過分析、綜合、判斷和推理來驗證和修改假設，從而理解和吸收話語信息。經過創造性的思維活動和語言重新組合活動，重新構建與聽者原有知識結構相吻合的新信息，也即

8、理解了說話者的意思。這就是聽力理解的自上而下的過程，有時也稱為宏觀信息處理過程(macro-processing)?？傊犃斫膺^程絕不是一種單純的自上而下的過程或者自下而上的過程，而是一種自上而下與自下而上相結合的信息處理過程。因為語言不是孤立的聲音、詞匯和句子，而是一個表達意義為目的的有機系統，聽話人的最終目的在于“確定話語的表達主題”。然而，主題并不直接體現于話語的表層結構，因而在理解話語時，不僅要用語言本身的知識，同時還要運用圖式知識。盡管聽力理解是自上而下信息處理和自下而上信息處理相結合的過程，完全理解所聽話語是人們的一種理想狀態，一般情況下是很難實現的。這是因為英語學習者在聽話語

9、時，除了受到學習者英語水平、圖式、語境之外，還受到其他因素的影響。首先要受到聽者的第一語言聽力理解經歷及其在某一特定環境下聽力理解能力的影響。這些環境包括說話者環境(如：說話者的口音、個性化語言等)和言語環境(如：講座、電影、面對面交談、電話交談等等)。其次還與記憶力、注意力、言語智力(linguistic aptitude)以及在特定環境中從各種可能的理解中選擇最合適的理解和預測說話者即將談論的內容的能力相關。同時，我們認為還與補償策略有關。所謂補償策略就是聽者在語言、社會文化等能力不足時為了聽懂話語而采取的一種補償措施。它屬于交際策略(communicative strategies)中的

10、接受策略(receptive strategies)，諸如向對方問問題、要求說話者說慢一點、反復聽、反復看同一部電影等都屬于聽力補償策略。如果談話雙方不能處理語言輸入而不能理解話語，一個優秀的聽者能夠發現問題并以某種合適的方式向說話者示意，這樣的聽者能夠誘發重復或者闡述。對于那些聽力不是太好的學習者來說，使用這種策略有助于他們提高聽力水平。三、話語分析對英語聽力教學的啟發從聽力理解過程中，我們可以看出影響聽力理解的因素是多種多樣的。任何一個因素出了問題，都會阻礙聽力理解。英語聽力教師應幫助學生樹立合適的聽力理解目標，充分優化影響聽力的各要素，提高學生的聽力理解水平。英語聽力教師不僅要幫助學生理

11、解單詞、句型，還要提高學生的圖式意識(consciousness of schema)，同時不要忽視語境的作用。1.樹立合適的聽力理解目標。聽力教學的目標是培養學生理解話語主要意思的能力。一方面，要通過多種形式的訓練，幫助學生克服聽力障礙，能理解大意、抓住主要論點或情節，能根據所聽材料進行分析、領會說話人的態度、情感和真實意圖。另一方面，讓學生明白不能完全聽懂話語是正常的，從而讓他們克服焦慮等情感障礙，樹立聽力理解的信心。2.重視圖式知識。在英語聽力教學中，教師應注意話題的背景信息和該話題的社會文化知識的介紹，幫助英語學習者的內容圖式的完善和充實。如果缺乏背景知識和社會文化知識，所聽的話語就無法找到與之相匹配的圖式，更談不上它們的相互作用，理解過程也就無法完成。同時，如果缺乏背景知識和社會文化知識，即使所聽的話語的詞匯、句法很簡單，聽者也無法理解話語的內在聯系。3.注重話語語境的導入。在聽力教學時，還要通過適當的方式讓學生了解話語的語境要素及特征。對于較難的話語，教師可先介紹話語發生的時間、地點、話語的參與者及他們之間的關系，然后讓學生推測可能會在話語里聽到的話語。最后，讓學生聽話語，并將聽到的話語同推測進行對照。對于簡單的話語，可先讓學生聽了話語以后，用提問的方式來檢測學生是否了解該話語的語境要素。四、結語話語分析教學是一種新的教學方法，在語言教學中起著越來越重要的作用。本