1、行為習慣與獎勵機制姓名：杜帥學校：湖南長沙芙蓉區火星小學 郵政編碼：410000聯系電話為習慣與獎勵機制湖南長沙芙蓉區火星小學杜帥 410000摘要：在小學階段，是培養和形成良好習慣的關鍵時期。為了讓 孩子養成良好的學習習慣，教師會采用一系列的外部獎勵措施，來引 起孩子的興趣，產生動力，并在其內部產生一定的持久力去督促良好 行為的產生并維持，從而促使良好的行為成型。但是外部獎勵似乎已 經江郎才盡，每個地方都在用。到目前為止，這些獎勵方式都是在東 施效顰，對于獎勵的頻率、時間間隔、獎勵的方式、獎勵的成本投入 以及獎勵的真實效果都缺乏一定的理論依據。這在一定程度上弱化了

2、行為獎勵機制各項優化措施的整體效應，使之難以達到準確、全面和 有力的要求。我國現行的學校教育獎勵機制沿襲了幾十年，已與素質 教育的要求不相適應。本文從心理學的角度，審視了現行的學校教育 獎勵機制與素質教育發展與現實操作性的相悖之處，并提出了新的改 革對策，具有可操作價值。關鍵詞：行為獎勵獎勵機制心理學一、獎勵機制的市來行為控制是人類社會中一種最基本的管理活動，而行為獎勵則是 實現行為控制意圖的基本方法，之一行為獎勵是指管理者（即行為控 制者）基于織目標的杠桿對被管理者（行為主體）的積極行為結果提供 合理的內外報酬，以此激勵、導向和促進被管理者行為的一種管理手 段。行為獎勵作為一種正向激勵，有人

3、稱其為“神奇的一滴蜜。不論 是物質獎勵，還是精神獎勵，都有一個獎勵，方式、獎勵規則、獎勵 條件和獎勵強度的問題.獎勵方式先進，獎勵規則止確，獎勵條件 充分，獎勵強度，適當，再加上各種獎勵的合理配置與組合，就可以 形成有效的行為獎勵機制，產生強大的行為驅動力。長期以來，國內 外不少學者一直致力于行為獎勵機制的相關研究，取得了許多重要 的研究成果。其中，國外有代表性的經典理論成果：馬斯洛的需要層 次理論、赫茨伯格的雙因素理論等等。基于這些理論，普遍的人都同 意其行為理論的一些原則，比如：心理學諸多流派中的“行為主義” 代表人物斯金納的“操作條件反射理論”認為：人的某種行為得到他 人或社會的獎勵后，

4、這種行為將會得到強化，不停的強化后就會被固 化；反之，得不到預期的獎勵，這種行為就會消退；而得到懲罰，這 種行為就會加快消退。這就是獎勵背后潛藏的心理學原理。在這些理 論的支持下，教師們尤其是小學教師，大力引入獎勵機制，導致了一 些問題的產生。二、問題的產生把這種心理學原理運用到教育管理上來，我們首先要思考的問題 應該是，受教育者的哪些行為該受到獎勵，哪些行為不該獎勵！哪些 行為不但不能獎勵還應該受到懲罰應作廣義理解#。從心理學的角 度，我們可以把學生的行為總分為“積極行為”、“中性行為”和“消 極行為” o “積極行為”指學生在學習生活中表現岀的有利于學生本 人健康成長的一切行為方式；“消極

5、行為”是指學生在學習生活中表 現岀的有害于學生本人健康成長的一切行為方式；而“中性行為”則 指學生日常學習生活中那些對健康成長既無利也無害的行為。很明 顯，“積極行為”該獎勵，“中性行為”不該懲罰、但也不能獎勵， 而“消極行為”就該受到懲罰。“學習好、身體好、表現好”的“三 好”行為，屬于“積極行為”其實未必。積極行為固然要得到獎勵; 可是，學習進步了、更積極地參加鍛煉了、表現比以前更好了，但還 達不到“三好”標準的行為，不是也屬于“積極行為”嗎？這種行為 難道不該得到獎勵，讓其得得到強化，進而固化。可是，到目前為止，我國學校教育的獎勵機制仍然只是一年一度 的“三好學生”評比和“優秀班干部”評

6、比，對于那些進步性的“積 極行為”，卻從來無人問津。很明顯，這種獎勵機制是一種不合理的、 落后了的獎勵機制，因為它不符合獎勵心理學原理的要求。這種落后 的獎勵機制，嚴重阻礙了學校教育的進一步發展和教育質量的提高。 我國的中小學教育已經進入了素質教育的發展階段，素質教育的要 義，在于使群體中的每一個學生都依據自身條件得到充分發展"即全 體發展，以及每一個體的德智體美勞諸方面素質都得到發展"即全面 發展。心理學、遺傳學的研究已經表明，每個人的先天條件或者遺傳基 因是有差異的，這可以看做是每個學生行為前的基礎，而基礎的差異 又常常決定著行為結果的差異。因此，衡量一個學生的好與不好

7、的標 準，不應該是現行獎勵機制中的只看行為的結果，而應該是重視行為 的過程即在基礎之上“提高速度”的有無和快慢。素質教育是一 種重視發展的教育，重視發展即重視學生的成長過程。可是，現行的 獎勵機制只重視結果，而不重視過程。很明顯，它已經嚴重落后于素 質教育的要求和時代的要求。由于它忽視過程而重視結果，就掩蓋了 很多學牛的進步，這些進步由于得不到及時獎勵，就會慢慢消退，從 而影響了學生的進一步發展。要真正注重每一個學生的發展，就必須 重視獎勵學生行為過程的“積極行為”或“更積極的行為”，而不是 只看重結果。我國的教育改革正朝這個方向邁進。因此我們說，現行的學校教育獎勵機制已嚴重影響了教育的進一

8、步發展，應當進行改革。教育質量的真正提高，是全體學生的受教育 質量的提高。由于過去的獎勵機制只重視行為的結果，而不重視行為 的過程，又由于學生先天條件的差距和過去基礎的不同，因此，常常 造成被獎勵者相對地固定在某些學生身上。依據心理學原理，當某種 外在刺激第一次投射在主體身上時，主體會感到驚奇與新鮮，從而受 到激勵，會更加努力；而當這一刺激信號反復出現時，就會造成主體 的麻木與冷漠，也就是說，當某種固定的獎勵模式反復出現在某一學 生身上時，獎勵對于被獎勵者來說c經失去其應有的作用。同時，永 遠得不到獎勵的人群，也會對獎勵產生麻木與冷漠的感覺，這便是如 今學生不看重“三好學生”獎勵的心理學原因之

9、所在。這種獎勵機制 由于它起不到刺激全體學牛的作用，教育質量也就不能在它的作用下 得到全面的提高。所以說，現行獎勵機制已嚴重影響了教育質量的提 高。現行獎勵機制不但起不到應有的激勵作用，而且由于固疾的存在, 它還起到了一種相反的作用。用心理學觀點透視現行的學校教育獎勵 機制，我們發現，它已經明顯落后于時代的發展。為適應素質教育的 要求，為全面提高教育質量，現行學校獎勵機制必須改革和調整。現行的獎勵制度，多少有點像快餐式的獎勵。就像前面所說的， 基于每個孩子的先天條件和基因差異而言，不是所有的行為在獎勵機 制的引導下都會立竿見影，有時候是需要引導和等待，更加需要細心 去發現。在中性行為甚至是不良

10、性行為在向良好行為轉化的時候，這 個時候需要實施獎勵者的發現并及時鼓勵，促成積極行為的發生，并 使其持續下去，直到固定下來。再有，在現在的社會條件下，很多孩 子的物質工活可以說是比較充裕的，所以獎勵機制如果只是單一的想 通過物質獎勵來吸引孩子，我想這個吸引力會大打折扣。或者根本無 法引起孩了的興趣。關于獎勵的頻率，也存在一定的問題。獎勵與頻率效果圖外部獎勵內部獎勵固定時間有效果，但是難持久，一旦得到獎 勵，良好的行為可能會消失效果較明顯，但是容易形成厭倦感，但行為較持久不固定時間效果較好，但是需要自覺性，實施起來有難度，需要挑好行為觀測者效果明顯，行為持久從上圖可以看出，獎勵與獎勵的頻率是密切

11、相關的，所以選擇哪 一種方式，需要獎勵者對被獎勵者有比較透徹的了解，并且，兩種獎 勵方式可以相互交替。在行為形成的初期，可以是以外部獎勵為主， 隨著時間的推移，加入內部獎勵的比重，外部獎勵逐漸減弱，這樣才能師行為更加持久。三、調整和改革現行獎勵機制的建議改革和調整現行獎勵機制，實質上就是要改變現行改革和調整現 行獎勵機制，實質上就是要改變現行獎勵的內容和形式。現行的獎勵 模式，即“三好學生”或“優秀班干”的光榮稱號及其評比的模式， c經不適合教育發展的新需求了。依據獎勵心理學原理重視過程而不重結果，可作如下調整：（“三好學生”獎可調整為“全面發展獎”素質教育要求的不僅僅是“德、智、體”三項發展

12、，而且是全面發展。所以，為適應新形式的發展，應設立“全面發展獎”。在設立“全面發展獎”的前提下，每一個小項用來獎勵那些雖然暫時不能全面發展,但在某一方面表現突出的學生，現行的“優秀干部”獎可列為單項獎中的一個小項。為適應素質教育的要求，應分級設獎分級設立的每種獎勵，用來獎勵那些在行為過程中進步明顯的學生。實行多種獎勵形式，強化進而固化學生在學習和生活中的積極行為過去的獎勵形式單一，不能起到廣泛激勵的作用。根據心理學獎勵應及時跟進的要求，應及時強化學生的某種積極行為。所以不應固守死板的一年一次或一學期一次的 獎勵方式，可以實行周獎、月獎、期中獎、期末獎、學年獎等多種級 別的獎勵模式。另外獎勵還需

13、要因人而異。成績好的孩子，對學習有興趣的孩子, 應該引起他內部的學習動機，外部的物質獎勵可能無法激發其學習興 趣。此外，獎勵物質獎品可以根據孩子的意愿來選定，根據實際情況 來取舍，包括孩了想得到它愿望的強烈程度，即動機強度，實施這項 獎勵的可操作性大小，即它能否兌現。對于孩子的內部獎勵就需要獎 勵者真的知其被獎勵者的內心需要，所以獎勵機制不僅僅是老師在學 校實行的一種教育方法，也可以說家長在家里幫助孩子形成良好的行 為習慣。這是對獎勵者的主體的擴大化的問題，不要局限于老師，可 以是父母，甚至是整個社會。得到獎勵的行為也可以擴大化。學習和生活上都可以。包括孩子 的一個小小的舉動，哪怕就是一小步，家長或者老師發現，都要及時 的強化，及時強化對孩子良好行為的形成有重要的作用。在實施獎勵時，一定要注意獎勵的可操作性，千萬不要許下空中 樓閣，在兌現時，開一些空頭支票，這樣對良好的行為非但沒有促進 作用，可能還會導致一些不良行為的急劇增多，因此獎勵者在制定一 些獎勵措施的時候一定要考慮其可行性。同時從另一個層面考慮，還可以設書面獎、口頭獎、物質獎、精神獎 等多種形式。有關這些獎勵做法，