1、論文題目：論從職業教育的發展到教師個人發展論從職業教育的發展到教師個人發展開學初學校組織全校教職工進行了為期一周的“全員”培訓，都是專家教師級別的人親自授課，內容從職業院校專業發展到課程開發、示范校建設、 作為班主任的班級管理內容可謂豐富，所以本次的職業教育培訓受益頗多， 除了單單考慮作為職業院校如何長遠發展，還應該考慮的問題的就是作為專職教師，我們自己應該怎么發展？往哪個方向發展？2 月 26 日，李克強總理主持召開國務院常務會議，會議確定了加快發展現代職業教育的任務措施。會議提出，促進形成 “崇尚一技之長、不唯學歷憑能力 ”的社會氛圍；建立學分積累和轉換制度，打通從中職、專科、 本科到研究

2、生的上升通道；引導一批普通本科向應用技術型高校轉型； 完善企業工程技術人員、 高技能人才到職業院校擔任專兼職教師的政策。改革開放三十年來，中國的職業教育也得到了長足發展， 為國家、企業培養了大量可用之才。 但職業教育發展到今天， 卻越來越陷入 “唯學歷論 ”的現實桎梏中，職業教育的重要性不斷被承認和被需要，但是職業教育的地位不僅沒有獲得應有的認可， 甚至還隨著大學教育的普及化而不斷被削弱。高考、中考未達線就被認為是人生的失敗，不得已接受職業教育對不少考生來說是無奈的選擇。 造成這種情況的原因，一方面是職業教育學校沒有辦出特色，還不適應社會需求。另一方面則是因襲傳統觀念帶來的教育制度、 就業制度

3、，人為制造了職業教育低人一等的教育觀和人才觀。中國的傳統觀念認為， “萬般皆下品唯有讀書高 ”，“勞心者治人，勞力者治于人 ”。這種觀念至今仍然反映在當下的現實中，很多行政事業部門、國企都存在著簡單以畢業學校、 學歷判斷求職者能力的情況。青睞重點高校的 “豪門 ”，歧視普通高校的 “寒門 ”，熱衷高學歷，冷落低文憑， “碩士不算高，本科不可少，專科沒人要 ”似乎已成為相當普遍的現象。 甚至出現了學歷 “查三代 ”現象。一個 “985高”校的博士生，如果被查出原來是專升本的本科， 用人單位會把其第一學歷作為“污點 ”，直接排除在筆試、面試名單之外。任何好的學校都有差的學生，差的學校也有好的學生，

4、高學歷不等于高能力。實際上，中國大學已經培養出來了太多眼高手低、缺乏實際能力的學生。 每年大批大學畢業生難以就業已經說明，我們現在缺乏的不是普通文員白領，而是具有實際技術能力的產業藍領。許多大學畢業生的實際就業情況也說明這個問題，他們最終找到的還是技術性藍領崗位，而為此卻需要重新學習崗位技能和適應職業需求，這樣的選擇不僅是一種變相的人才浪費，更是教育資源的極大浪費。一個國家，一個地區的社會經濟發展，不是靠有多少官員、公務員，而是靠真正創造社會價值的企業， 靠的是支撐企業發展的各種人才。現在很多企業招人，都要求有實際工作經驗。這說明我們的企業需要有能力的員工， 企業在生產運營中并不愿意花費大量成

5、本來培養那些高學歷的 “屠龍 ”之士來回爐學習就業技能，因為培養這些技能和技術，本來就應該由我們的職業教育來承擔。因此，要促進現代職業教育發展，就必須首先調整對職業教育的定位， 不能將其作為一個解決就業的途徑， 而應該站在國家發展的高度上， 破除職業教育身份在社會身份上的歧視， 打通職業教育的上升通道， 使其獲得與普通高等教育平等發展的機會。我們的教育觀念不能再以畢業人數和就業人數作為唯一目的， 而應該推進生活教育、平民教育、職業教育，將技術、職業教育作為受教育者最基本也是最重要的選擇。而我們的企業則需要這樣的學生：1.拿來就用； 2. 一定的解決問題能力。將學生培養為企業和社會需要的人才就需

6、要我們從根本上改變以往的只知道傳授簡單的書本知識，“講死理論，死講理論”這樣的簡單機械的授課方式。 那么作為職業教育的教師為了從根本上促進職業教育的發展我們又能做些什么呢？ “不愿學 ”（態度）和“學不會 ”（能力）是我們目前面臨教學的兩大難題下面的圖示就是我們目前在教學改革上面臨的難題：我喜歡學我不想學無效學習有效學習學的有用學的沒用清楚了面臨的難題之后， 接下來的問題就是要解決問題， 所以我們接下來努力的方向是：? 讓學生參與動起來 愿意學? 讓學生感到能學會 學得會? 讓學生今后用得上 用得上? 讓學生有成功喜悅 有成就? 學得會，用得上 職教教學改革的價值取向所以，我們對課堂教學模式應

7、該提出以下改革方向：1.能力本為教學2.行動導向教學3.任務驅動教學4.項目教學5.一體化教學除了對課堂教學提出改革， 那么對于教師自身的專業素質上也應該提出相應的提升措施，：（ 1）建立保障機制教師是學校的第一資源，辦好一個專業，師資隊伍是關鍵，有好的教師才會有好的教育。我國很多職業學校， 是整合了幾所職教資源后組建而成的， 師資隊伍往往存在兩多兩少現象，即文化課教師多，專業課教師少；專業課教師中講理論的多， 會實踐操作的少。 特別是與新興產業對接的新專業中，專業教師更是嚴重不足，各職業學校要專、兼、聘多條腿走路，從政策、體質、機制、財力上保證師資隊伍建設。（ 2）加快 “雙師 ”隊伍建設通過開展崗前、 職后培訓等形式， 鼓勵并要求教師參加國家組織的各類執業資格或職稱資格的培訓考試；可通過科研、技術服務、技術開發等方式組織教師參與工作實踐和科技開發活動， 提高教師的實踐技能。實施專業教師下企業實踐制度。 學校每年可以利用假期等時間，安排教師到專業對口的企業， 通過掛職頂崗，提高綜合實踐能力。（ 3）做好兼職隊伍建設聘請企業、行業專業家到校兼職。面向社會、企事業單位，招聘有專業特長的能工巧匠、 技術人員到校任教， 通過多種形式優化隊伍結構。建立合作企業人員到職業學校兼職任教的常態機制。 建立兼職教師管理與考核辦法， 強化培訓兼職教師的教育教學理論， 提高兼職教師的授課水平，幫