1、    基于課堂實踐來提高物理教學效率的研究    胡強摘 要 物理教學主要培養(yǎng)學生以物理觀來認識世界、改造生活， 在實踐中應用所學知識來解決實際問題，建立知識與實踐有效結(jié)合的橋梁。課堂實踐可通過物理實驗生動地展示知識內(nèi)容，客觀準確地揭示知識的奧秘，較大程度上深化學生對知識的理解。本文立足于物理課堂教學的實踐研究，提出運用課堂實踐提高教學效率的實踐探索，真正實現(xiàn)高效課堂的教學目標。關鍵詞 課堂實踐 物理 教學效率 實踐 目標：g633 ：a0引言物理學科有效地推動了世界發(fā)展，改造著人民的生活環(huán)境與條件。高中物理在高考占據(jù)著較大比重，是學習的難點和重點，只

2、有真正學好物理，才能實現(xiàn)知識的融會貫通，運用所學內(nèi)容去解決實踐問題。物理教學效率的提升，可有效提升學生的實踐應用水平，激發(fā)學習知識的熱情與動力，促進更為高效地理解與掌握物理知識。課堂實踐是提高物理教學效率的重要途徑，它引導學生以實踐為課堂，集中挖掘物理知識的現(xiàn)實功效，有效實現(xiàn)素質(zhì)教育的偉大目標。1課堂實踐提高教學效率的重要策略1.1以物理實驗強化學生對概念的理解高中物理涵蓋力學、電學、分子學等等，其物理概念抽象難懂，一定程度上限制著學習效率。只有通過物理實驗去驗證知識點，才能讓學生更為全面地理解知識、掌握知識，帶著濃厚的興趣參與到教學中來。以物理實驗深化對概念的理解，首先要讓學生把握概念的核心

3、所在。物理概念想要通過課堂實踐去驗證，關鍵在于對適用條件和范圍的界定，這樣才能讓學生準確地理解知識。例如，在自由落體運動中，其概念為：物體只在重力作用下，初速度為零的運動，叫做自由落體運動。要想通過實驗去驗證自由落體，必須建立在兩個條件的基礎上，即只受重力和初速度為0。教師可以在真空管和現(xiàn)實生活兩種條件下去驗證這一定理，以兩者顯著的差異來達到對概念的全面理解。其次，引導學生去挖掘?qū)嶒灡澈蟮脑怼Ｎ锢韺嶒灢荒軉渭優(yōu)橛蠈W生的好奇心而去設計，需要將知識融入其中，通過對物理實驗達到“潤物細無聲”的效果。教師要做好實驗的對比分析，通過視覺的不同來提升學習的熱情。如在摩擦力中，筆者會以1n、2n、3n和

4、10n的力去拉木塊，讓學生去觀察木塊的狀態(tài)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)1n、2n的力木塊靜止不動，3n和10n的力木塊運動。結(jié)合牛頓第一定律得出，靜摩擦力的核心知識點。最后，培養(yǎng)學生形成良好的想象力。物理概念的理解，有些內(nèi)容需要通過自主想象力去驗證其準確性。例如，萬有引力的基本概念，其不容易通過客觀實驗去驗證，需要建立在充分思考的基礎上，去深入理解萬有引力的存在。1.2引導學生運用實驗來解決物理難題高效的物理課堂，重點體現(xiàn)在學以致用方面，將學到的內(nèi)容運用到解決問題上來，達到知識的融會貫通。提高物理教學效率，需要引導學生運用試驗來解決物理難題，通過客觀實際達到對問題的解決。首先，教師要營造良好的實驗環(huán)境。運用試驗

5、來解決問題，關鍵要給學生提供豐富的實驗機會，在遇到問題后及時通過實驗來解決。教師需要圍繞某一階段講解的內(nèi)容去布置實驗場所，讓學生可以借助實驗去解決相應的問題。接著，要留給學生足夠時間與精力進行實驗操作，這樣學生才會會選擇物理實驗去解決問題，避免一遇到難題就參考答案，制約著自身的發(fā)展。例如，教師可以利用晚自習或者實驗課時間讓學生探究問題，借助實驗手段來提高物理知識水平。其次，要鼓勵學生課堂上動手操作實驗。實踐是檢驗真理的唯一標準，只有在課堂上把實驗準確無誤地完成下來，學生才會對相關知識內(nèi)容有全面深刻地理解，明確其中的基本要點和關鍵所在，實現(xiàn)知識的有效掌握。例如，在串聯(lián)電路和并聯(lián)電路中，筆者會準備

6、好小燈泡、開關、電源和若干電線，隨機從班級中抽調(diào)幾名學生，上臺去組裝串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，讓其他同學去觀察其操作是否符合要求。此時，經(jīng)過課堂電路實踐學習，全班學生都能從中明確串并聯(lián)注意事項，做到對知識的融會貫通。最后，要培養(yǎng)學生養(yǎng)成畫物理圖的能力。物理圖是抽象化地課堂實踐，通過用特殊符號和標志去完成“實驗”， 借助物理圖去分析問題、探究問題，從而得出正確的答案，這樣學生物理水平隨著作圖能力發(fā)展而得到更好提高。1.3借助課堂實踐活躍學習氛圍“興趣是最好的老師”，學生只有帶著濃厚興趣參與到教學中來，才能更好地提高課堂效率，讓學生專心致力于知識的學習。教師可以借助課堂實踐來活躍班級的氣氛，建立師生之間的良好互通交流，共同去討論問題和研究學習，真正實現(xiàn)教師是學生的“益友”的目標。教師可以借助課堂實驗鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)問題所在，去探究解決問題的良好途徑。例如，筆者會設計某個錯誤電路，讓學生借助電壓表和電流表去尋找故障所在。在學生找到問題時，鼓勵其糾正電路中的錯誤問題，以科學規(guī)范的要求重新組建電路。并且讓學生積極發(fā)言錯誤所在，實現(xiàn)對電路知識更好地掌握。通過課堂實踐的導入，讓學生對物理知識產(chǎn)生濃厚的興趣，帶著動力去學習知識、認識知識。參考文獻1