1、一種有效的課堂學(xué)習(xí)評價(jià)工具評估準(zhǔn)則(Rubrics )是一種用文字說明的評分指引，與其它評價(jià)工具最大的不同點(diǎn)在于，它明確列出了學(xué)習(xí)表現(xiàn)的每一項(xiàng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(或稱“要素”，如寫作中的要素“主旨、組織、細(xì)節(jié)、語句、用詞、常規(guī)”)，并清晰地表述了每項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的不同層次水平，從高水平一端延續(xù)到低水平一端。因此，它不但可以幫助教師考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程(process of learni ng )、學(xué)習(xí)進(jìn)展(progress of learni ng)以及最終的學(xué)習(xí)結(jié)果(product of learning )，同時(shí)還清楚地告知了學(xué)生定義學(xué)業(yè)表現(xiàn)優(yōu)異的具體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是一種非常有效的課堂學(xué)習(xí)評價(jià)工具。2由于評估準(zhǔn)則

2、將等級描述與要素分析結(jié)合起來，即SOLO與PTA的綜合運(yùn)用，3因而具有很強(qiáng)的可操作性，可以廣泛應(yīng)用于閱讀、寫作、問題解決、科學(xué)探究、口頭演講、小組學(xué)習(xí)等 中小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)，甚至大學(xué)課堂，受到人們的廣泛好評。評估準(zhǔn)則表是一個(gè)二維表格，包括評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(evaluation criteria )和掌握水平(proficie ncy levels)兩個(gè)部分，如表1就是一個(gè)適用于數(shù)學(xué)或科學(xué)學(xué)科的問題解決評估準(zhǔn)則( Problem-Solvi ng Rubric )。評 估準(zhǔn)則評價(jià)各項(xiàng)目水平的確定主要視學(xué)生學(xué)習(xí)情況的區(qū)分程度而定，并沒有一個(gè)固定的模式，通常可以有35個(gè)等級，根據(jù)需要，有時(shí)也可以用“ A B

3、 C D',或“優(yōu)秀、良好、可接受、不滿意”這些等級評分和類別評語來表示。表1問題解決評估準(zhǔn)則表4水平 準(zhǔn)標(biāo)水平4水平3水平2水平1問題的理解能夠完整和全面 地理解問題，而且 具有問題之外的 領(lǐng)悟見解。能夠完整和全面地理解問題。能夠部分地理解問 題，但還需要教師 幫助清理。需要教師的幫助才 能理解問題。計(jì)劃與設(shè)計(jì)能夠提出各種精 巧的策略，并能有 效地應(yīng)用。獨(dú)立選取合適的策 略，并能有效地應(yīng) 用。具有一定的計(jì)劃， 并使用了一種策 略，但策略的應(yīng)用 可能有效，也可能 無效。在教師的幫助下選 擇一種策略；策略 的應(yīng)用是任意隨機(jī) 式的。問題的解決提供正確和完整 的解答；而且能使 用一種以上的解

4、 決方法。獨(dú)立提供一種正確 和完整的解答。解答中出現(xiàn)了一些 細(xì)小的數(shù)學(xué)錯(cuò)誤， 導(dǎo)致結(jié)論錯(cuò)誤或者 不完整。即使在得到指導(dǎo)的 情況下也不能給出 正確的解答；出現(xiàn) 很多數(shù)學(xué)錯(cuò)誤。結(jié)論的表述能夠清晰、連貫地 進(jìn)行推理解釋，深 刻把握問題的本 質(zhì)。能夠獨(dú)立進(jìn)行有組 織的、合理的推理 解釋。在教師的幫助下給 出了問題的答案并 嘗試進(jìn)行推理解 釋。作出的推理解釋雜 亂無章，很難使人 明白。從結(jié)構(gòu)上看，評估準(zhǔn)則可以分為整體型評估準(zhǔn)則(holistic rubric )和分析型評估準(zhǔn)則(an alyticalrubric )兩種類型。5整體型評估準(zhǔn)則強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果看作一個(gè)整體進(jìn)行評價(jià)，在此基礎(chǔ)上得 出

5、一個(gè)總分，如表2。相反，分析型評估準(zhǔn)則首先將學(xué)習(xí)表現(xiàn)分解成基本的要素，對它們分別作出評價(jià)，然后綜合起來給一個(gè)總分，如表1和表3。整體型評估準(zhǔn)則通常用于允許學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)某些小錯(cuò)誤，而著重整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的情況。 Nitko (2001) 進(jìn)一步指出，整體型評估準(zhǔn)則適用于任務(wù)表現(xiàn)沒有唯一正確答案，學(xué)生自我發(fā)揮的余地比較大的情況。 6 可見，整體型評估準(zhǔn)則的重心在于學(xué)習(xí)表現(xiàn)的整體質(zhì)量和水平，體現(xiàn)的是評價(jià)的一維標(biāo)準(zhǔn)(un idime nsio nal level )。從評價(jià)的目的來看，整體型評估準(zhǔn)則更傾向于結(jié)果取向，它的優(yōu)點(diǎn)在于快速 評價(jià)整體現(xiàn)狀，評價(jià)效率比較高；缺點(diǎn)就在于沒有為學(xué)生提供充分的信息反饋。

6、分析型評估準(zhǔn)則重視的是活動中的各種具體學(xué)習(xí)表現(xiàn)，然后依據(jù)每一部分的表現(xiàn)得出一個(gè)總體評價(jià)，體現(xiàn) 的是評價(jià)的多維標(biāo)準(zhǔn)(multidime nsio nal level)。從評價(jià)的目的來看，分析型評估準(zhǔn)則更傾向于過程取向，它的優(yōu)點(diǎn)就在于為學(xué)生提供充分和具體的信息反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識自己的優(yōu)勢和弱點(diǎn)；缺點(diǎn)在于費(fèi)時(shí)，評價(jià)效率比較低。提醒注意的是，從本質(zhì)上講，兩種類型的評估準(zhǔn)則之間并沒有優(yōu)劣之分，關(guān)鍵的是哪一種類型更符合你的 教學(xué)需要。在設(shè)計(jì)具體的評估準(zhǔn)則的時(shí)候，教師首先要明確的一點(diǎn)就是評價(jià)的目的一一是側(cè)重整體認(rèn)識還是信息反饋，在綜合考慮任務(wù)性質(zhì)、時(shí)間等條件的基礎(chǔ)上，選擇相應(yīng)的評估準(zhǔn)則類型，然后確定評價(jià)的

7、標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)水平。另外，從適用范圍來看，評估準(zhǔn)則還可以分為一般型評估準(zhǔn)則(ge neric/ge neral rubric )和任務(wù)指向型評估準(zhǔn)則(task-specific rubric )，前者在相似的學(xué)習(xí)任務(wù)中是通用的(如表 1和表3)，后者只能適 用于一種特定的學(xué)習(xí)任務(wù)(如表 2 )。表2科學(xué)探究評估準(zhǔn)則表等級評語水平描述表現(xiàn)優(yōu)異能夠提出假設(shè)，制定清晰的研究步驟，準(zhǔn)確完整地收集資料，有邏 輯地分析數(shù)據(jù)，所得結(jié)論簡潔明了，與證據(jù)和假設(shè)相符；能夠?qū)ρ?究設(shè)計(jì)和過程進(jìn)行反思，提出合理的改善建議。表現(xiàn)尚可能夠提出假設(shè)，制定研究步驟，詳細(xì)地收集資料，對資料進(jìn)行分析， 得出合理的結(jié)論；在研究過程中出

8、現(xiàn)了少量錯(cuò)誤，對研究結(jié)果的科 學(xué)性造成一疋的影響。有待改進(jìn)能夠陳述研究目的，制定研究步驟，收集資料，但研究結(jié)果僅僅是 重述觀察所得資料，無法得出規(guī)律和結(jié)論；在研究過程中出現(xiàn)比較 多的錯(cuò)誤，影響了研究結(jié)果的科學(xué)性。表3寫作評估準(zhǔn)則表7級 標(biāo)準(zhǔn)等ABCD主旨文章緊扣主題，富 有想象力，引人入 勝。文章緊扣主題。文章涉及到主題， 但沒有緊扣主題。文章幾乎沒有涉及 到主題。組織文章布局漂亮，段 落過渡自然，意思 表達(dá)順暢。文章布局漂亮，段 落連接有序，意思 表達(dá)順暢。意思表達(dá)不清，某 個(gè)時(shí)候在表達(dá)一個(gè) 觀點(diǎn)時(shí)，會突然跳 到其他觀點(diǎn)。語句完全沒有條 理，意思表達(dá)混亂。細(xì)節(jié)能夠用豐富的細(xì)節(jié) 描述充分地表達(dá)

9、主 題。能夠用充分的細(xì)節(jié) 描述表達(dá)主題。能夠用一些細(xì)節(jié)描 述表達(dá)主題。沒有提供細(xì)節(jié)描 述，或者提供的細(xì) 節(jié)描述與主題不相 符。語句句式富于變化，表 達(dá)意義豐富、有趣。部分句子形式有變 化，如類型、長度。能夠用完整的句子 表達(dá)，但句式單一。不能用句子的形式 表達(dá)。用詞能夠用描述性的、 具體的詞語表達(dá)主選用的詞語切合主 題。選用的詞語陳舊， 冗詞很多。選用的詞語與主題 不符。題。常規(guī)極少有語法、書寫、 標(biāo)點(diǎn)符號錯(cuò)誤。存在一些語法、書 與、標(biāo)點(diǎn)付號錯(cuò)誤， 但不影響閱讀。語法、書寫、標(biāo)點(diǎn) 符號上的錯(cuò)誤造成 某些內(nèi)容的閱讀障 礙。很多語法、書寫、 標(biāo)點(diǎn)符號錯(cuò)誤，導(dǎo) 致文章很難理解。二、為什么選用評估準(zhǔn)則

10、評估準(zhǔn)則是一種介于正式與非正式評價(jià)之間的評價(jià)工具，與其它評價(jià)工具相比，具有獨(dú)特的優(yōu)勢：(1) 評估準(zhǔn)則是非常有效的教學(xué)評價(jià)工具。過去的評價(jià)方式大多屬于事后評價(jià)，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)性不強(qiáng)。與此相反，評估準(zhǔn)則清晰地表述了教師的期望以及達(dá)到這些期望的途徑，因此可以很好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展方向。更重要的是，由于評估準(zhǔn)則準(zhǔn)確地定義了學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的關(guān)鍵元素，所以，評 價(jià)的 結(jié)果往往反映了學(xué)習(xí)的質(zhì)量水平，根據(jù)這一結(jié)果，教師可以有效地幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)。(2) 評估準(zhǔn)則可以同時(shí)兼顧學(xué)習(xí)的“過程”和“結(jié)果”，有別于過去只能關(guān)注“結(jié)果”的評價(jià)方式。評估準(zhǔn)則可以較好地考察反映學(xué)生智力發(fā)展的過程性成果，如學(xué)習(xí)策略

11、和方法、口語表達(dá)能力、解決現(xiàn)實(shí)科學(xué)問題的能力等等。由于評估準(zhǔn)則清晰地列出各評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的水平細(xì)則，更減少了“過程評價(jià)”的主觀隨 意性，對于難于進(jìn)行量化評價(jià)的過程技能，具有其它評價(jià)工具無法替代的優(yōu)越性。(3) 評估準(zhǔn)則可以使學(xué)生在評價(jià)自己或他人的學(xué)習(xí)質(zhì)量時(shí)更加具有判斷力和思考力。通過反復(fù)實(shí)踐自我 評價(jià)和同輩評價(jià)，尤其是自我評價(jià)，不僅可以逐步提高學(xué)生的評價(jià)能力，而且還可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我 責(zé)任感。(4) 鑒于評估準(zhǔn)則“折疊式”的結(jié)構(gòu)本質(zhì)，教師可以將它應(yīng)用于任何層次的班級。評估準(zhǔn)則一般都有35個(gè)連續(xù)的品質(zhì)水平， 使得評價(jià)工作更具有連 續(xù)性，不僅適用于資質(zhì)好的學(xué)生，而且適用于有學(xué)習(xí)障礙的 學(xué)生。評估準(zhǔn)則

12、可以為學(xué)生提供具體、及時(shí)的信息反饋，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)的質(zhì)量水平做出判斷，肯定成 績,找出問題。(5) 評估準(zhǔn)則減少了教師評價(jià)的工作量。由于評價(jià)的時(shí)間大部分轉(zhuǎn)移到了學(xué)生的自我評估和同輩 評估上，在最后的評價(jià)階段，教師只需簡單地回顧一下評估準(zhǔn)則的標(biāo)準(zhǔn)即可，而不需要費(fèi)力地解釋學(xué)生的 優(yōu)缺點(diǎn)以及改進(jìn)的方向。(6) 評估準(zhǔn)則的使用非常簡便，并且易于理解。依據(jù)評估準(zhǔn)則，學(xué)生可以清楚地說出自己的收獲，同時(shí)， 家長也可以準(zhǔn)確地了解到孩子需要進(jìn)一步努力的方向。評估準(zhǔn)則為教師、學(xué)生與家長三者之間的交流和溝通提供了一個(gè)很好的平臺，在這個(gè)過程中，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的期望也得到不斷地澄清和明確。可見，評估準(zhǔn)則采取目標(biāo)與過程并

13、重的價(jià)值取向，與教學(xué)過程相互整合。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，評估準(zhǔn)則扮演著指引者的角色，學(xué)生朝著一定的方向不斷展現(xiàn)自己的才能，這是過程性評價(jià)的特質(zhì)。8當(dāng)提交最終學(xué)習(xí)結(jié)果的時(shí)候，評估準(zhǔn)則又履行了終結(jié)性評價(jià)的功能，給予學(xué)生最終的成績評定。簡言之，評估準(zhǔn)則既可以顯示學(xué)習(xí)的各個(gè)發(fā)展階段和進(jìn)步情況，又可以對整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行整體評價(jià)，兼具兩種評價(jià)類型的功能，具有很強(qiáng)的教育導(dǎo)向性。三、如何設(shè)計(jì)評估準(zhǔn)則一般來說，評估準(zhǔn)則的設(shè)計(jì)包括以下四個(gè)步驟：同第一，認(rèn)真審視通過學(xué)習(xí)活動應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使其與教學(xué)目標(biāo)及現(xiàn)實(shí)教學(xué)相匹配評估準(zhǔn)則的設(shè)計(jì)要求教師對教學(xué)工作進(jìn)行謹(jǐn)慎地思考，在單元教學(xué)之前，教師必須清楚地了解教

14、學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果中可能出現(xiàn)的各種具體的、可觀察的特征(包括希望看到的和不希望看到的)，以及優(yōu)秀學(xué)生與普通學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的區(qū)別，而最后一點(diǎn)是非常值得教師關(guān)注的。第二，確定每一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的層次水平，描述各學(xué)習(xí)水平的表現(xiàn)特征若為整體型評估準(zhǔn)則，則以整合的方式，從“優(yōu)”到“差”描述各學(xué)習(xí)水平的表現(xiàn)特征。若為分析型評估準(zhǔn)則，則以獨(dú)立的方式，從“優(yōu)”到“差”分別描述每一個(gè)特征的在不同學(xué)習(xí)水平的具體表現(xiàn)。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，盡管評估準(zhǔn)則采用“水平1、水平2, ”或者“優(yōu)秀、良好、可接受、不滿意”等區(qū)分表示不同程度的學(xué)習(xí)，但這只是為了理解的方便，并不是關(guān)鍵。如何恰當(dāng)?shù)亟缍ㄋ絺€(gè)數(shù)，以及合理地描述各

15、個(gè)水平所達(dá)學(xué)習(xí)程度，才是評估準(zhǔn)則的核心所在。在反復(fù)斟酌和修改描述語言的過程中，教師應(yīng)該不斷地反思自己的教學(xué)意圖，不斷地澄清自己對學(xué)生的要求。第三，使學(xué)生理解評估準(zhǔn)則的內(nèi)涵和功能，明確評價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)為了讓學(xué)生充分地理解評估準(zhǔn)則中每一個(gè)水平所描述的標(biāo)準(zhǔn)的確切含義，教師可以為每一個(gè)水平標(biāo)準(zhǔn)提供范例（從過去的學(xué)生作業(yè)中選出），范例的個(gè)數(shù)最好不能少于2個(gè)，以防止學(xué)生形成思維定勢。評估范例可以是教師之間相互討論選出，也可以是教師和學(xué)生合作選出。特別是后一種方式，讓學(xué)生以小組討論的形式進(jìn)行范例選擇（教師從旁協(xié)助達(dá)成共識），可以非常有效地加深學(xué)生對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識。如果是 第一次使用評估準(zhǔn)則，教師也可以讓學(xué)生

16、用自己的語言來解釋評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第四，反思評估準(zhǔn)則的有效性，修訂評估準(zhǔn)則在使用的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際應(yīng)用效果和學(xué)習(xí)目標(biāo)的變化，不斷地調(diào)整和修改評估準(zhǔn)則，使其更加有效地發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。讓學(xué)生共同參與評估準(zhǔn)則的修訂，也是一種學(xué)習(xí)的方式。四、需要注意的問題作為一種評分指南，具有良好結(jié)構(gòu)的評估準(zhǔn)則描述了一套連續(xù)的、清晰的標(biāo)準(zhǔn)，用以評估學(xué)生的學(xué)習(xí)。若要有效地發(fā)揮評估準(zhǔn)則的優(yōu)勢，教師在設(shè)計(jì)與使用評估準(zhǔn)則的時(shí)候還需要注意以下幾個(gè)問題：第一，使用具體的描述性語言說明不同的學(xué)習(xí)表現(xiàn)教師應(yīng)該盡量避免使用概括性的、含糊不清的詞語，如“有創(chuàng)造性”、“有趣”、“沉悶”。因?yàn)閷Σ煌?的人而言，它們具有不同的內(nèi)涵和

17、意義，使用具體的語言描述可以讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識到怎樣的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果謂之“好”、“中”、“差”。這樣，學(xué)生就可以集中精力朝一定的方向努力，不斷提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量水平。例如：含糊：演講的開頭富于創(chuàng)造性。具體：以有趣的事實(shí)；或提出一串問題；或簡短的說明；或生動的視覺輔助；或說明個(gè)人原因的方式作為演講的開頭。含糊：演講很沉悶。具體：演講者的語調(diào)單一，沒有變化。當(dāng)然，在追求具體、清晰的語言描述時(shí)也不必過于嚴(yán)謹(jǐn)刻板，應(yīng)該根據(jù)任務(wù)類型和學(xué)生的具體情況而定，否則也會阻礙學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，結(jié)果適得其反。第二，提供有效的、合理的質(zhì)量水平以供判斷如何恰當(dāng)?shù)亟缍?biāo)準(zhǔn)的個(gè)數(shù)（劃分的水平個(gè)數(shù)不能過多，以避免出現(xiàn)信度問題），

18、合理地描述各個(gè)水平所達(dá)學(xué)習(xí)程度，是一項(xiàng)非常重要的工作。這里建議可以參照以下這種劃分四個(gè)等級的思考方式：（1）是;（2）是，但是；（3）不，但是；（4）不。例如，小學(xué)生剪貼簿評估準(zhǔn)則中的“內(nèi)容細(xì)節(jié)”標(biāo)準(zhǔn)可以設(shè)計(jì)為：表4剪貼簿評估準(zhǔn)則表10水平標(biāo)準(zhǔn)水平4水平3水平2水平1內(nèi)容細(xì)節(jié)是的，我為讀者提 供了足夠的細(xì)節(jié) 描述，包括：時(shí)間、 地點(diǎn)和事件。是的，我為讀者提 供了一些細(xì)節(jié)描 述，但是有些關(guān)鍵 的部分遺漏了。不，我沒有提供細(xì) 節(jié)描述，但是也涉 及到了一些。不，我?guī)缀鯖]有提 供任何細(xì)節(jié)描述。第三，不能隨意將評估準(zhǔn)則的水平值折合轉(zhuǎn)換評估準(zhǔn)則的水平值“ 1、2, ”并沒有數(shù)值含義，只表示個(gè)體在某個(gè)有序狀

19、態(tài)中所處的位置（層次、水平），例如，教師不能把水平“ 2”理解為學(xué)生對這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)掌握了50 %，這是完全錯(cuò)誤的，水平“ 2”只是說明學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為“一般”或者“尚可”。將評估準(zhǔn)則的水平值轉(zhuǎn)換為各種等級或類別是一個(gè)邏輯轉(zhuǎn)換過程，而不是數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)換過程。最后，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)。 事實(shí)上， 大部分學(xué)生對于自己的學(xué)業(yè)表現(xiàn)為什么“好”或“差”， “好”在哪里， “差”在哪里， 并不清楚。 教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我反思， 可以讓學(xué)生學(xué)會正確的評價(jià)自己， 學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，而這正是終身學(xué)習(xí)必備的要求。參考文獻(xiàn)：1 英 霍恩比 .牛津高階英漢雙解詞典詞典(第六版) Z. 北京 :商務(wù)印書館 , 2004.2 47 Montgomery, K.Classroo