1、行動研究法及其在教育技術研究中的應用(一)行動研究法是-種適合于廣大教育技術實際工作者的研究方法。它既是一種方法技術， 也是一種新的科研理念、研究類型。行動研究是從實際工作盂要中尋找課題在實際工作過程 中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用, 從而達到解決實際問題，改變社會行為的目的的研究方法。木章就行動研究的特點、操作程 序及其在教育技術改革中的應用等問題進行了分析研究。一、行動研究的基本概念和特征行動研究(action research)作為一個專業術語、一種研究類型，是20世紀40年代在美 國的社會科學研究中開始出現的，50年代它被應用于教育研究

2、之屮，7()年代以來越來越受到 教育研究工作者的歡迎，i前，也己成為廣人教育技術實踐工作者從事教育技術研究的主要 方式。(%1) 行動研究的基本概念長期以來人們一向將“行動”和“研究”作為兩個不同領域的概念，“行動”即實際工 作者和實踐者的實際工作和實踐活動；“研究”主要指受過專門訓練的專業工作者、學者專 家對人的社會活動和社會科學的探討。“行動”和“研究”木是兩個不同的概念，用以說不 同的人從事不同性質的活動。在教育技術研究領域屮，長期以來“行動”與“研究”處于分離狀態。許多教育技術研 究者選擇課題的內容嚴垂脫離了教技術實際工作的需要，他們還要將研究的“成果”推廣普 及到教育技術實際工作中去

3、，結果教育技術工作一線的教師和教育技術管理人員對此難以接 受。而在教育技術工作一線的教師具有豐富的知識，他們在實踐中積累了大量的經驗，事實 上他們可以給教育技術研究工作者提供大屋的實際工作中存在的問題，有著取之不盡的研究 課題。因此，讓他們參加到教育技術研究屮來，使他們成為自己實踐情境的研究者，提高他 們的教育技術理論水平，有效的將研究成果運用于口己的實際工作中去。教育技術研究者不 是作為一個權威的指導者，應該深入到教育技術第一線，與一線教師互相協作進行研究，承 擔起解決實際問題的責任，克服以研究假設為研究出發點的缺陷。“行動研究”是二戰吋期美國社會工作者約翰柯立爾(jcollier).著名社

4、會心理學家 勒溫(k. lewin)等人在對傳統社會科學研究的反思中提出來的。那時，在一般科研工作者 看來，“行動”與“研究”是由不同的人所從事的不同性質的活動，前者指實際工作者的實踐 活動，后者指受到專門訓練的研究者的專業探究活動，兩者并不相于。而考爾、勒溫在各自 的研究工作中發現：社會科學研究者如果僅憑個人興趣搞科研，僅僅是為“出書”作研究， 那么其研究工作就不足以滿足社會實踐的需耍；而實際工作者如果不研究口己身處的壞境和 面臨的問題，乂得不到研究者的幫助，光佇一腔“熱情”，那么他們就無法作出“有條理有成 效的行動”。為了改變這一現狀，他們提岀了一條社會科學研究的新思路、新方法，即從實際

5、工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者為研究者共同參為，使研 究成果為實際工作者理解、掌握和應川，達到解決實際問題，改變社會行為的i的，做到“沒 有無行動的研究，也沒有無研究的行動”。他們提出的，課題來自實際工作者的需要，研究在實際工作中進行，研究山實際工作者 和研究人員共同參與完成，研究成果為實際工作者理解、掌握和實施，研究以解決實際問題、 改善社會行動為目的。這種理念可以看作是“行動研究”定義的雛形。此后，許多學者曾對行動研究下不同的定義，并從不同的角度出發作了闡述：考瑞(stephen m. corey, 1953)在出版的改進學校實踐的行動研究一書中，第一次系 統地

6、將行動研究定義到教育中來，使行動研究舷很快影響到教育實踐。他提出：“所有教育上的研究工作，應由應用研究成果的人來擔任，其研究結果才不致白費。同 時，只有教師、學生、輔導人員、行政人員及家長、支持者能不斷檢討學校措施，學校才能 適應現代生活之要求。故此等人員必需個別或集體地采取積極態度，運用其創造性思考，指 出應該改變之措施，并勇敢地加以試驗；且須講求方法，有系統的收集證據，以決定新措施 之價值。這種方法就是行動研究法。”英國的埃里奧特(j. elli. ti)教授認為：“行動研究旨在提供社會具體情境中的行動質量，是對該社會情境的研究。”行動研究廣泛而被接受的觀點之一為學者卡爾與凱米斯(carr

7、, & kemmis,1986)所 界定的定義：“行動研究是在社會情境中(包括教育情境)，自我反省探究的一種形式，參與者包 括教師、學生、校長等人，其目的在促發社會的或教育實踐的合理性及正義性、幫助研 究者對實踐工作的了解、情境(或組織內)之實踐工作能夠付之實施而有成效。”盡管許多學者對行動研究下的定義不同，而且從不同的角度出發作了闡述，但其中 有許多內涵卻是相同的。如行動研究是解決實際問題的方法；行動研究是將研究人員與實踐 者結合起來的方法等等。所以綜合各家所言，行動研究的基本內涵是：山與問題有關的所有 人員共同參與研究和實踐，対問題情景進行全程干預，并在此實踐活動中找到有關理論依據

8、 及解決問題的研究方法。(%1) 行動研究的特點行動研究與傳統的學術研究具有不同的特點，分別表現在研究的目的、研究的情境、研 究的主體、研究的應川者、研究的過程、問題的解決、結論的推論、研究的效益、研究的理 論基礎和研究的方法等十個方血：1. 研究的目的以解決實踐中遇到的問題為主行動研究為行動而研究，以解決實際問題為主要任務，為實踐本身的改善而展開研究， 而不是理論上的建構，通過行動與研究的結合，透過實踐行動來改善工作情境屮所面臨的問 題，關注問題的圜滿解決、進而改善實踐工作情境，行動研究強調研究的應川價值性，此價 值性旨在改善實踐工作者之工作情境、解決實踐工作中的問題。行動的研究所關注的是社

9、會實踐中的獨特問題、獨特事件，對這些事件在社會情境中的 獨特衣現、和關原因進行分析、闡釋，揭示豐富多樣的個性，使實踐者了解到他的行動意味 著什么，可能會碰到哪些問題。它隨時會受到真實的社會環境中各種因素的影響，需要根據 實際情況的變化不斷修改調整研究方法，甚至更改研究的課題，具有一定程度的靈活性和開 放性。由于行動研究的根本h的不是為了理論的發現以及推廣普及，而是為了實踐本身的改進。 它把解決問題放在第一位，強調問題來口實踐中，在實踐中解決問題。行動研究強調解決問 題的實踐者必須意識到所跡行研究的重要性，這種研究的動力來自實踐者木人。通過實踐者 的研究和對自己實際工作的反思，不斷提高行動質量，

10、改進實際工作。行動研究不是解決“可能條件和可能結果之i'可的關系問題”或充實和健全學科體系，即 所謂“增加科學知識的組織體系”的研究，而是一種通過對具體問題和情景的多視加、多層 次的觀察和分析，綜合應用眾多學科的知識、方法和技術，并以“科學地發現事實”“解釋事 實”為基礎，以解決問題為目標的"診斷性”研究。在教育技術領域屮，行動研究關注的不是某種理論研究者認定的“理論問題”，而是教育 技術決策者、學校校長、教師們口常遇到和亟待解決的“實踐問題”。所以行動研究不局限于 某一學科的主張或某一理論知識，而主動容納和利用各種有利丁解決實踐問題、捉高行動質 量的經驗、知識、方法、技術和

11、理論，特別車視實踐者、實際工作者對實踐和實際問題的認 識、感受利經驗。行動研究把解決問題放在第一位，并不等于行動研究無助于也不關心“一般知識”和“理 論”的發現產生。它只是更強調從具體、特殊到一般和普遍；更強調已有的理論和知識；更 強調滲透在行動計劃中的經驗和理論都必須接受實踐的檢驗、修正、補充甚至偽證；更強調 知識和理論說到底還是來源于實踐；并在實踐中體現其有效性和真理性。行動研究的目的不在于理論的發展，也不在于普遍的應用，而在于當時當地情景的改善, 是為了解決本校、本班的某一問題。如：怎樣選擇合適的多媒休教學軟件，提高某一學科課 堂教學的質量和效率等。這些問題具有一定的針對性和特殊性，能及

12、時滿足教育技術技術實 踐活動中教師尋求困難解決辦法的需要。2. 研究的情境一一當事人實踐工作情境行動研究旨在解決研究者所處工作情境中所遇到的問題，它以行動者的實踐情境為依據 進行研究。情境合適的范圍較小，與研究者工作無關之情境通常不在行動研究范圍之內。由 于研究情境有其特定性，因而行動研究結果不宜作情境推論。3. 研究的主體實踐工作者行動研究之研究者即是實踐工作者，實踐工作者即是研究的主體；也是被研究的客體， 但以研究主體為主。行動研究強調實踐工作者要實際參與研究工作，親身投人研究過程，因 而實踐工作者須具備專業承諾與工作熱忱。在傳統意義上的社會科學研究中，實踐者是被研 究者，是研究的客體或對

13、象，而在行動研究中，他們成了研究的主體，不是被動地接受局外 人的研究成果，而是對自己所從事的實踐進行研究，通過研究與行動的密切配合，提同自己 改造社會實踐的能力。4. 研究的應用者一一行動研究者學術研究中，多數研究參與者并非是研究應用者，其理論取向重于實用取向，造成理論 與實踐應用的分離。行動研究z實踐工作者不僅是研究參與者，同吋也是研究應用者，其目 的在于改善實踐工作情境，解決實踐工作問題，因而行動研究可有效縮小學術理論與實踐應 用間的差距，將實踐工作者、研究者、研究應用者結合為一。5. 研究的過程重視協同合作行動研究不是在實驗室里進行的實驗，它是在實踐過程中進行研究。因此，行動研究是 研究

14、者與實際行動者共同參與協同合作的研究過程。行動研究中，由于研究參與者既是未來研究成果的應用者，為有效控制研究效度問題， 研究過程應以協同合作為主；協同合作研究重視的是成員間伙伴平等關系，而非是成員間上 下等級關系。行動研究強調協同合作研究間z分工合作、經驗分享、腦力激蕩，共同作決定 與成杲分享等；此外，學者專家亦是實踐工作者合作夥伴，專家學者是作為從旁協助輔導角 色，主要擔任咨詢顧問的地位，實踐工作者才是主要的研究者。在行動研究屮，實際行動者有行動的目的、責任，能夠體察實踐活動、背景以及有關現 象的種種變化，能夠通過實踐檢驗理論、方案、計劃的有效性和現實性。行動的效率、實際 工作的成敗不僅取決

15、于行為，還取決于實踐者對方案、環境和行動的理解。因此，行動的實 踐者要通過觀察和行動記錄，有計劃的干預某些行為的改變，并且不斷對自c的行為進行系 統地反思，通過與專業研究人員或其他合作者的交流，加深對自c、對自c實踐的理解。在 實踐過程屮，一些實際問題發展成為研究課題，研究者和實際工作者應該深入問題發生的實 際環境中去述行研究。行動研究的研究者，在實踐過程中，必需深入實際，參與實際工作，研究人員的參與， 可以使他們從“局外人”轉變為“參與者”，從只對“發現知識”感興趣轉變為負起解決實際 問題的責任。研究人員的參與也可以使他們更深入地觀察行動者和行動過程，并用實際工作 者能理解的語言把共同研究的

16、成杲表述出來，以便實際工作者改進他們的行動和工作。這樣, 行動研究就以相互參與和共同研究的方式，在研究人員和實際工作者z間架起了橋梁，也縮 短了理論研究與實踐活動、研究成果與實際應用z間的距離，使實際工作過程變成一個協作 研究過程，使研究過程乂變成一個理智的工作過程。這樣一來，行動研究就在解決問題的過 程中，為研究者和行動實踐者提供了結合點，或者說一個協同活動的行動空間。6. 問題的解決一一立即應川性行動研究與一般研究不同，行動研究垂視研究結果的應川性，實踐工作者透過行動研究 可令效解決實踐問題，改善實踐工作情境，增加工作效率與工作效能。藉由行動研究，可提 供某一工作情境中，改進實踐工作情境的

17、方法與策略，行動研究重視的是研究的實用價值性。 強調研究結果的即時應用。；而非是學術理論的驗證或建立。7. 結果的推論情境特定性行動研究具有情境特定性，行動研究并不是要從事人量的研究，它的樣本是以特定對象 為主，不必具有普遍的代表性。每個行動研究方案，不管方案規模的大小，都有口己的特點。 行動研究z情境特定性不同於一般研究z普遍代表性、情境類推性。行動研究以特定實踐問 題為主，實踐問題的解決有其特定的適用情境；行動研究以小樣木為范圍，而以實踐工作者 所在情境的人、群體、組織為研究對象，因不重視取樣代表性，研究結果無法類推至其他的 實踐情境。&研究的效益解決問題與促發個人專業成長行動研究

18、鼓勵實踐工作者扮演研究者角色，透過反省批判探究，解決工作情境中的實踐 問題。就動機而言，實踐工作者從事行動研究，乃在於本身愿意投人實踐情境品質的改善， 具有解決實際問題的意愿，行動研究者所從事的研究即是一種促發個人專業發展的研究。行 動研究乃是耍實踐丄作者從實際工作情境中，帶著改善工作情境的目標，擴展口我的視野與 角色，對口己的實踐工作隨時作批判式的反省思考。9. 研究的理論基礎人的發展，自我反思、自我教育。行動研究本質上是追求更為合理的教育技術教學實踐的過程，旨在使教師獲得一種內在 啟蒙和解放的力量，打開新的思考維度和新的探詢方向，增強實踐能力和白我超越的能力。 如此，行動研究就超越了傳統意

19、義上對“研究”功能的界定一一真理知識的獲得，而成為“人 的發展”的一個過程，一個口我反思、口我教育技術的過程。10. 研究的方法一一兼用量與質方法，偏向質性研究行動研究雖然也不排斥量的研究方法，但多數以質的研究方法為主，在資料的驗證上常采 用多種方法以搜集資料。行動研究過稈，量或質的研究方法均可采用，但多數情境小，以質 的研究方法為主。綜合上述，有學者把行動研究歸納為三項主要特征：為行動而研究(research for action)；在行動中研究(research in action)；由行動 者研究(research by actors)o1. 為行動而研究為行動研究指出了行動研究的廿的。

20、研究的h的不是構建系統的學術理論，而是解決實 踐工作者所處的情境遇到的問題。研究目的具有實用性。問題的解決具有即時性。2. 在行動中研究在行動屮研究指出了研究的情境和研究的方式。行動研究的環境就是實際工做者所在的 工作情境，并非是經過特別安排的或控制的場景。行動研究的驗就過程，即是實際工作者解 決問題的過程，是一種行動的表現，也是實際工作者學會反省、問題探究與問題解決能力的 過程。3. rh行動者研究由行動者研究指出了行動研究的主體是實際工作者，而不是外來的專家學者。專家學者 參與研究扮演的角色是提供意見與咨詢。是協作者，而不是研究的主體。(%1) 行動研究與實驗研究的比較由于行動研究具有上述

21、的特點，可見它與實驗研究有著明顯的差別：實驗研究側重于認識，是通過科學的方法，達到檢驗假設、發展理論的目的。當然，它 已經通過対實踐的主動的、有控制的變革來達到認識的目的。行動研究側重于實踐，以教師為主體，強調某一特定問題的解決，把解決實際問題放在 第一位。當然，這并不是說它無助于理論的形成。前者是正規性的，后者常常被看作是“非 正規性”的。它們在研究目的、問題的產生。假設的形成、取樣、統計分析和結杲的應用上 有諸多的不同。行動研究與實驗研究的區別可歸納如表1所示。表1行動研究與實驗研究的區別項目實驗研究行動研究1.目的獲得可供較人范圍的總體應用的概括 性知識，發展和檢驗教冇技術理論獲得能夠直接應用于當前教 冇情境的知識，促進教師的“專業發展”2.問題的來源通過各種途徑提出研究的問題，研究 者必須了解問題，但通常并不直接涉及其中從實際工作面臨的困境中確 定課題、與改進研究者本身的 教冇技