語文教學(xué)反思_第1頁
語文教學(xué)反思_第2頁
語文教學(xué)反思_第3頁
語文教學(xué)反思_第4頁
語文教學(xué)反思_第5頁
已閱讀5頁,還剩10頁未讀 繼續(xù)免費閱讀

下載本文檔

版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請進行舉報或認領(lǐng)

文檔簡介

1、語文教學(xué)反思 語文教學(xué)反思1 觀潮是八年級上冊第六單元的一篇課文。本文是一篇以寫景為主的散文,文章語言優(yōu)美,詞語豐富。作者寓情于景,經(jīng)過對錢塘江大潮雄奇壯麗,氣勢非凡景觀的描繪,抒發(fā)了熱愛祖國壯麗山河的思想感情。為了讓學(xué)生與文本融為一體,感受大自然的雄偉壯麗的景觀,我在教學(xué)設(shè)計中主要注重了以下幾點:一、注重學(xué)生主體參與,充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和進取性。整堂課中,主要經(jīng)過學(xué)生的讀來讀懂、理解課文,感悟語言文字的美和大潮的雄偉壯觀。如在讀、議、的環(huán)節(jié)里,我始終以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線,學(xué)生喜歡哪句我便導(dǎo)哪句,打破傳統(tǒng)的教師教,學(xué)生聽的模式,而改為學(xué)生學(xué),教師導(dǎo),充分體現(xiàn)學(xué)生主體性,教師主導(dǎo)性。二

2、、指導(dǎo)學(xué)生朗讀,感受雄奇壯美的景象,深化感情。為了幫忙學(xué)生感受景象,更深更透地理解作者的表達感情,我著重采用了朗讀的方法。首先我指導(dǎo)學(xué)生們自由朗讀,再談感受,并鼓勵他們讀得有滋有味,有情趣味,讀出天下奇觀的氣勢。然后我來讀,學(xué)生閉上眼睛,腦海中浮現(xiàn)出畫面,幫忙學(xué)生感悟自然美和語言美。這樣,不僅僅激發(fā)了學(xué)生讀書的熱情,并且激發(fā)了他們對祖國山河的熱愛之情。三、抓住文章重點,整體感知教學(xué),體會感情。教學(xué)時我抓住文章重點,圍繞“觀”這個中心詞,按照“潮來前潮來時潮退后”的思路,引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文。首先用小黑板出示自學(xué)思考題:課文是從哪幾個方面來寫錢塘江潮雄偉壯觀景象的?找出你認為最能體現(xiàn)潮水雄偉、壯

3、觀的詞句。小組討論交流后師明確。由于導(dǎo)入新課時,已激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣,同學(xué)們經(jīng)過讀、思、議,明白了“僅如銀線”是抓住潮來時的形狀特點。在觀看插圖之后,再回到文中細細品評,學(xué)生陶醉在有聲有色的情境中。領(lǐng)略到大自然的完美,激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情,使學(xué)生受到了潛移默化的美的熏陶。四、賞析重點語句,理解課文資料,學(xué)習(xí)表達。教學(xué)中設(shè)計品文析句的環(huán)節(jié),能使學(xué)生更好地理解課文資料,把握作者的思路,學(xué)習(xí)作者的表達方法。所以,在教學(xué)第一段時,我讓學(xué)生先用自我的語言來描述海潮的雄偉壯觀,然后分析文章是從哪幾個方面、按什么順序來寫的?運用了哪些修辭手法?這樣寫有什么作用?這樣加深理解了課文資料,進一步

4、學(xué)習(xí)了作者按必須順序抓住特點的表達方法。總之,從整堂課的教學(xué)能夠看到,學(xué)生經(jīng)過充分讀,實現(xiàn)了在讀中自學(xué),讀中自悟,讀中自得;經(jīng)過自我領(lǐng)悟,激發(fā)了學(xué)生的思維和情感體驗;經(jīng)過自由評,使學(xué)生的參與意識,學(xué)生的主體地位發(fā)揮得淋漓盡致。這樣,學(xué)生不僅僅讀懂了課文,并且體會到祖國山河的壯麗,感受到祖國語言文字之美。總的來講,本課教學(xué)目標基本到達,不足的是在前面的讀、悟、品的環(huán)節(jié)中耗時過多,積累語言這一練的環(huán)節(jié)因時間把握不夠,如一詞多義等的訓(xùn)練就稍顯不足了。另外,課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛跟平時的課堂相比還顯得不夠活躍,除了客觀的原因外,我想我的教學(xué)感染力還有待于提高。俗話說,金無足赤,人無完人。經(jīng)過這次教學(xué),有

5、滿意的地方,也有不足之處。在今后的教學(xué)工作中,我會彌補我的不足,盡全力給學(xué)生上好每一節(jié)課。 語文教學(xué)反思2 拼音已經(jīng)全部結(jié)束了,今天開始講識字課,有了昨天的識字基礎(chǔ),學(xué)生對今天需要會寫的字都有了一定的了解,但是真正難的是怎樣讓學(xué)生把字寫在田字格里,并能夠正確的占位,總結(jié)了今天的寫字課的效果,我做出了一些反思。首先針對寫字課堂的形式,我的課堂形式過于單一,開始的圖畫,游戲?qū)腚m然會增加一些趣味性,但是并沒有起到太大的作用,畢竟這節(jié)課的重難點并不是識,而是寫,山村這節(jié)課一共有七個字,結(jié)構(gòu)上看都是獨體字,我對于這節(jié)課的設(shè)計是按照順序逐個突破,但是整節(jié)課下來簡單、枯燥,沒有一點心意。另外,領(lǐng)導(dǎo)給的建議

6、是我沒有想到并且能夠一針見血的指出我這節(jié)課的癥結(jié)所在的,講了整整一節(jié)課,結(jié)構(gòu)、占格、組詞、造句都講了個遍,但是學(xué)生接受的效果并不是很好,上完寫字課后我又用了一節(jié)課練習(xí)寫字,效果并不是很好,占格、筆順一塌糊涂,我必須反思我的課堂缺些什么,要怎樣彌補這個缺點。今天我讀了一篇文章,文章主要介紹了低年級識字的特點和一些有趣的方法,我受益匪淺,趣味引領(lǐng)低年級自主識字,新課標對低年級識字提出了“會寫”和“會認”兩項要求,中國的漢字神形兼?zhèn)洌怯幸?guī)律可循的。在語文識字教學(xué)中,努力讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)字的方法和規(guī)律,培養(yǎng)識字能力,體驗識字的樂趣。設(shè)計字謎,按照偏旁歸類漢字教學(xué),象形法,比較法都是激發(fā)低年級學(xué)習(xí)漢字興趣的

7、有效方法,我想把這些運用到課堂中一定會有意想不到的效果。低年級學(xué)生的年齡特點是渴望體驗成功的喜悅,希望得到老師的肯定、鼓勵。時時給學(xué)生好難過創(chuàng)設(shè)能夠展示自己才華的機會,學(xué)生通過積極參與不斷產(chǎn)生成就感,不斷激發(fā)上進的動力。 語文教學(xué)反思3 語文是一門充滿人文精神,充滿思想的學(xué)科,這門學(xué)科應(yīng)用廣泛而又極具影響力。學(xué)好這門學(xué)科其實挺難。對于小學(xué)階段,聽說讀寫都非常重要。尤其是一年級學(xué)生,我們要培養(yǎng)他們的各種好習(xí)慣,從基礎(chǔ)抓起。拼音是重點,一年級孩子要借助拼音來認識漢字。如果沒有正確的拼出拼音,那么會影響孩子對漢字的識別。相較于拼出拼音來講,給生字注音似乎要更難一些。有的孩子能夠順勢拼讀出這個字的音,

8、但要想寫出來,就會出現(xiàn)千奇百怪的錯誤。聲調(diào)是一個錯誤點,輕聲是一個錯誤點,相似字母是一個錯誤點,總之,有時他們寫出來的拼音真是五花八門,讓我們也匪夷所思。同音字的區(qū)分,對于現(xiàn)在來講,他們認字程度沒有那么強,有時會出現(xiàn)組詞上的錯誤。只要是同音,就能組出別的詞語。有時會把這個字安到另外一個詞上,這種情況教師加以強調(diào)并區(qū)分,但后期復(fù)習(xí)過程效果不佳,他們沒有深刻的記憶。形近字的混淆。這學(xué)期學(xué)習(xí)同學(xué)的“同”字和問題的“問”字。這兩個字多數(shù)同學(xué)都分不清楚,聽寫起來錯誤連連。還有“有"和“又”這兩個字沒有什么聯(lián)系啊,但他們還是能混淆著寫,這說明他們對這個字沒有建立起概念。需要今后在字形,字義上多下

9、功夫。除了寫字以外,這個階段還要重點練習(xí)讀。每天晚上孩子都要在家晚讀,無論多少,長短,都要嘗試著讀一讀,養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣,潛移默化地增強語文學(xué)習(xí)興趣,提高語文素養(yǎng)。 語文教學(xué)反思4 雨后是著名作家冰心的詩作,全詩以淺近生動的語言描繪了一幅雨后孩童戲水的嬉鬧情景,勾畫出孩童活潑、俏皮的形象,極具童趣。先談朗讀方面的:一、在教學(xué)中,首先我從學(xué)生生活入手,結(jié)合他們自己的生活體驗,讓他們通過朗讀感受童年生活的幸福快樂。語文課程標準指出:“閱讀是學(xué)生個性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂

10、趣。”由于年齡特點,很多孩子都喜歡玩水踩水,那快樂的感覺長留心中。所以在教學(xué)中,我就引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀進入課文所描繪的玩水踩水的情境中去,在入情入境的感悟中享受兄妹倆踩水時的興奮和快樂,與之產(chǎn)生共鳴。我經(jīng)常這樣問學(xué)生:“如果是你,你會怎么想?怎么做?”而且理解這首詩的難點在于體會兄妹倆行動與心理活動的矛盾。這方面的心理如何讓學(xué)生揣摩得到,我覺得關(guān)鍵在于我采取了恰當(dāng)?shù)耐黄品椒āN业姆椒ň褪牵簡酒饍和挠H身感受,并以自身兒時的體驗來印證,化難為易。如:在讀“糟糕糟糕”時,聯(lián)系生活實際,讓學(xué)生通過談體驗和表演的方法,體會了小哥哥當(dāng)時嘴里說糟糕,心里卻是興奮和驕傲的心情,所以能讀準語氣。這樣看來,聯(lián)系兒

11、童的生活實際來理解詞語,理解課文內(nèi)容確實是一個十分科學(xué)的方法。二、在教學(xué)中,老師在課堂上要多提供機會讓學(xué)生說,讓他們自己去感悟體會,老師只需做畫龍點睛般地提示。語文課程標準最鮮明的特點就是:突出學(xué)生的主體地位和主體作用,明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。整個教學(xué)環(huán)節(jié),我都尊重學(xué)生的主體地位,都呵護學(xué)生的個性,都珍視學(xué)生獨特的感受體驗,我采用想象說話、表演動作、作詩、選自己喜歡的句子來讀并談感想等學(xué)生喜歡的形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生盡情地說,任由想象馳騁,個性得到張揚。三、注重朗讀指導(dǎo),有益于學(xué)生語感的培養(yǎng)低年級閱讀教學(xué)中應(yīng)以讀為主線,以讀代講、以讀促講,讓學(xué)生在讀中感悟課文內(nèi)容,體驗情感。在教學(xué)中,學(xué)

12、生的讀書活動貫穿課的始終,我通過形式多樣的讀,并在讀后給予鼓勵性評價,既有老師對學(xué)生的評價,又有學(xué)生對學(xué)生、對老師的評價,讓學(xué)生獲得實實在在的審美體驗。并且還通過讓學(xué)生進行角色體驗,進行朗讀感悟。如:在第一小節(jié)中,指導(dǎo)學(xué)生體會廣場上的小朋友無比開心的心情,我引導(dǎo):讓我們和書中小朋友一起像”赤腳神仙“一樣,開開心心地讀第一小節(jié)吧!”想象比知識更重要。“這是愛因斯坦的名言。”努力挖掘課程資源,合理利用課程資源“這是”語文課程標準“明確指出的。那么引導(dǎo)學(xué)生展開想象,學(xué)著用詩的語言來表達,既為學(xué)生的創(chuàng)作插上了翅膀,又為學(xué)生享受快樂語文、快樂生活創(chuàng)設(shè)了情境,個性得到了張揚。 語文教學(xué)反思5 上完觀潮這一

13、課后,上網(wǎng)查看了一些教學(xué)案例,在思想上有了很深的啟發(fā)和感受。再對照新課程標準認真反思,確有許多遺憾之處。我想這些新的認識和感受對我在今后的教學(xué)中定有新的突破。觀潮這篇課文是以寫景為主的散文,文章語言優(yōu)美,詞語豐富,句子變化錯落有致,異常是“潮來時”一段,把錢塘江潮描繪的有聲有色,讀來令人如身臨其境,如聞其聲,如見其景。在教學(xué)中,為了讓學(xué)生與文本融為一體,感受大自然的壯麗奇特的景觀,我在教學(xué)設(shè)計中主要注重了以下幾點:一,創(chuàng)設(shè)心靈的境遇。“心靈”即指人的思想感情。有了豐富的思想感情,才有對事物的認知熱情,我在課堂上喜歡看見學(xué)生迫切求知的眼神,喜歡聽富有稚氣的表達。他們的認知若是在情感中激發(fā)的,獲得

14、知識將是最牢固的。所以,在課前,我設(shè)計了與學(xué)生“課前交流”的簡短對話,以商量語氣激發(fā)學(xué)生當(dāng)“小記者”,學(xué)生信心十足表示贊同,然后相機以寓于趣味、生動、優(yōu)美的_語言,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,將學(xué)生引入所要學(xué)習(xí)的情境之中,讓學(xué)生愿意與作者去觀潮的情思。從學(xué)生的神情和學(xué)習(xí)狀態(tài),我認為他們自認是“小記者”的身份表述的語言是自豪的,愿學(xué)的情感是真誠的。并且飽含愉快的心境進入課文佳境。同時,課堂中教師讓自身投入情感狀態(tài)帶動學(xué)生,才能真正到達師生雙邊活動。二,注重學(xué)生主體參與,發(fā)展多種本事。學(xué)生的語文本事主要經(jīng)過學(xué)生實踐活動“習(xí)得”,不是教師教會的,在教學(xué)環(huán)節(jié)中,我設(shè)計了讓作者一齊去錢塘江大堤上去觀潮,讓每一位

15、學(xué)生都有參與的興趣,然后圖文并茂,選擇自我喜歡的句子讀給大家聽。文中優(yōu)美詞語,重點句子學(xué)生在“_、互動、思辯、表達”中得到理解,如:學(xué)生看完“潮來時”課件后,很快能抓住文中重點詞語理解句子,領(lǐng)悟文美的蘊意。使其觀察本事、思維本事、口頭表達本事得到提高。印象最深的是部分學(xué)生總不敢舉起小手,這一細微處教師不能忽視,我用風(fēng)趣“摸瞎”游戲指名學(xué)生回答問題,讓學(xué)生在驚奇中自主的舉起了小手,調(diào)動學(xué)生進取性。三、以課文為本,教會學(xué)生寫作方法。教完作者的觀察順序及從哪些方面去描述潮水在學(xué)生理解課文后相當(dāng)明了。所以,我讓學(xué)生小組討論寫作方法,繼承傳統(tǒng)的“引用貫通”的教學(xué)方法,并用動作演義“人生鼎沸”的場面。再結(jié)

16、合生活實踐中學(xué)會運用,明白如何描述場面,這一環(huán)節(jié)在整節(jié)課堂上看上去是“重復(fù)”的導(dǎo)教,但間接的讓學(xué)生加深了記憶,落實積累到運用知識的本事。四、調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)情景延伸到課堂外繼續(xù)學(xué)習(xí)知識的求知欲望。閱讀課外書籍,積累課外知識是提高學(xué)生語文知識本事的必要途徑。但對學(xué)生提出強硬的要求他們盲目的去讀背,我想這樣做是事倍功半的。教完本課后問學(xué)生:還有什么不懂的問題嗎?然后照應(yīng)課前設(shè)計,大力表揚課堂上表現(xiàn)不錯的“小記者”并鼓勵他們進一步為親朋好友當(dāng)好“小導(dǎo)游”作準備,給學(xué)生自信舞臺,讓學(xué)生把課堂上的學(xué)習(xí)熱情真正落實到生活中去。 語文教學(xué)反思6 語文考試拿住耗子才是好貓 學(xué)生為什么不喜歡作文?很大程度上,是我們

17、目前的語文考試所致。您瞧,考試的作文題目不管學(xué)生是不是有生活,不管學(xué)生是不是有感受,總之我出了題你就得無條件的去答,面對這樣的考試,學(xué)生是毫無選擇的,所以不管怎樣,到了考場上,有沒有生活也得“編”,有沒有感受也得“煽”,沒辦法,誰讓咱是被考的呢?另外,這樣的考試,也帶給了老師很大的功利心,很多老師不再研究作文學(xué)習(xí)本身的規(guī)律,不再研究過程,而是研究起了考試,研究起了如何對付考試作文,因為不管怎樣,只有在考場上拿了高分才是老師的成績,于是乎,為了追“分”,一些速成的作文教學(xué)出現(xiàn)了,老師不管是不是符合學(xué)習(xí)規(guī)律,忽視了學(xué)習(xí)過程,忽視了學(xué)生的生活,只要結(jié)果,哪怕學(xué)生在說假話,在無病呻吟,甚至在抄襲,一切

18、均不在話下不管白貓黑貓,拿住耗子才是好貓!作文批改老師的眼睛不揉沙子 不知從什么時候起,語文老師都成了文學(xué)批評家,用挑剔的眼光看著學(xué)生稚嫩的習(xí)作,用放大鏡看著那些所謂的毛病,不考慮自己教的怎樣,不考慮學(xué)生的作文應(yīng)該怎么會寫,好像學(xué)生天生就應(yīng)該會寫作文,而且應(yīng)該寫出高水平的“作品”,所以,在批改學(xué)生的作文時,一律是橫挑鼻子豎挑眼,從錯字到病句,從段落到篇章,都要挑剔,我們不反對指出學(xué)生的錯誤、毛病,但是難道學(xué)生除了這些毛病就沒有值得你去夸獎的地方嗎?再說,從長遠看,以發(fā)展的眼光來看,難道這些毛病不挑不可以嗎?祖慶老師曾提出讓老師不寫批語而寫讀后感,就文章和學(xué)生進行交流,鼓勵學(xué)生的進步,鼓勵學(xué)生的

19、閃光點,本人非常贊同。這樣批改,學(xué)生會喜歡,會覺得作文不難,每次看老師的批語就是在和老師交流,久而久之喜歡上作文,那很好玩!和培養(yǎng)學(xué)生寫作文的興趣相比,那些毛病不挑又何妨?有的老師之所以不放過學(xué)生一點點的毛病,其實還是自己的功利心在作怪這樣的作文拿到考場上還能那高分嗎?豈不知磨刀不誤砍柴功,學(xué)生喜歡寫作文,喜歡每天寫點什么,在這個過程中提高了真正的作文能力,那還怕考試嗎?閱讀教學(xué)“讀”是根本,“寫”是點綴 讀中學(xué)寫,歷來被語文教學(xué)所認可,沒有讀就沒有寫,從某種意義上來說,閱讀的課堂也是學(xué)習(xí)寫的課堂。但實際上又是怎樣的呢?現(xiàn)在的閱讀教學(xué)中有一個很響的口號閱讀課讀是根本!沒錯,閱讀就是讀,但是怎么

20、讀?僅僅是翻來覆去,拿腔拿調(diào)的朗讀嗎?不出聲的讀不是讀嗎?讀的時候是不是要有思考?好的文章要不要背誦積累?這些都應(yīng)該是我們所應(yīng)該關(guān)注的。看看現(xiàn)在的閱讀課吧,為了讀而讀,為了展示老師的功夫而讀,為了讓課堂迎合評委的要求而讀,真正的思考、涵詠語言的魅力的默讀反而少之又少,甚至要費力的去找,才能在一節(jié)課上找到那么幾分鐘。大家想想吧,40分鐘里,學(xué)生在拿腔拿調(diào)的所謂朗讀中會學(xué)到些什么呢?能掌握多少語言的規(guī)律呢?在這樣的讀中,學(xué)生會學(xué)會寫嗎?有人會說,我在讀中安排了寫呀,可僅僅是寫那么一兩句,僅僅是為了點綴而安排的寫,就把讀中學(xué)寫的目標完成了嗎?遠遠不夠啊!在讀中,要滲透給孩子們語言的規(guī)律,在讀中要讓孩

21、子們體會到精彩語言的妙處,在讀中要學(xué)會如何表達,經(jīng)典的語言范例要記在腦子里成為自己的文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)分。落地麥曾提出寫對讀的侵略,我反而要說讀對寫的侵略,從這個角度上來說,真的是侵略,而是野蠻的侵略。讀和寫是不可分割的孿生兄弟,讀要讀出興趣,要讀出品味,要讀出收獲,要讀出思考,這樣的讀才能形成真正的語文素養(yǎng),才能為寫打下良好的基礎(chǔ)。現(xiàn)在最大的悲哀就是老師們在讀言讀,在寫言寫,我說讀和寫都分別在侵略著對方,也都不該侵略對方,而應(yīng)該是聯(lián)合作戰(zhàn)。這三大殺手的存在,嚴重威脅著作文教學(xué)的發(fā)展,學(xué)生剛剛出現(xiàn)的一些寫作的興趣萌芽,還沒等露出地面,就被無情的斬首了,這不是我們語文教學(xué)的悲哀嗎? 語文教學(xué)反思7 一

22、、導(dǎo)言初中階段,文言文教學(xué)到底應(yīng)該如何教?是不是都按語文課程標準要求的“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇。”來做,讀一讀、背一背、理解大意就行了?我個人認為,這得依據(jù)所選文言文文本的特點來定,標準里的要求是總體要求,是基本要求,是最低要求,這不應(yīng)成為語文教師從事單篇文言文文本教學(xué)的桎梏。語文教學(xué)是教師與學(xué)生在“思考”這面超驗的旗幟下借助語言文字進行“聚會”的活動,這思考拒絕以某個在先的目的的名義而結(jié)束人與人之間的相互作用。這種教學(xué)要讓學(xué)生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律,文言文教學(xué)如何讓學(xué)生進行大量實踐呢?最為有效的一條就是把教學(xué)的觸角伸到文本所提供的場景

23、或文本作者所處的時代去,讓學(xué)生置身于特定的交際場中,進行場復(fù)原。這與語文課程標準所倡導(dǎo)的語文教學(xué)與生活相聯(lián)系是一致的。只不過,這種聯(lián)系,是一種特殊的方式,我把它稱之為場復(fù)原(回到原始狀態(tài))。場復(fù)原,說簡單一些,就是把教師與學(xué)生的“思考”通過時光隧道送到文本所提供的場景或文本作者所處的時代之中,讓這種“思考”接近更為原始的狀態(tài),實現(xiàn)教師、學(xué)生與文本之間的完全融合,進而讓教師、學(xué)生在這種狀態(tài)下進行交際,實施教學(xué)行為,實現(xiàn)教學(xué)目標。對十則的教學(xué),若能采用這種方式,其教學(xué)必將產(chǎn)生特效。論語是一部語錄體著作,所記多口語,文辭簡古。其篇章雖有記事,但卻簡略;記言雖多,但卻只是片言只語,且多為自言自語,有問

24、語又有答語的少之又少。是不是孔門弟子的疏忽呢?在論語中將一句話的來龍去脈都記錄下來的也有。這說明,他們是有意給后人留下空缺的。這個空缺,就是后人理解論語要旨的所在,也是后人思考的所在!我們知道:一個詞語,如果離開了句子,就很難確定它的意義;一個句子,倘若離開了段落篇章,往往得不到正確的分析;一篇文章,要是不弄清其寫作背景等特定的環(huán)境,便談不上理解了其真正的文義。一句話,如果僅知道其字面意思,不弄清這句話是在什么情況下說的,為什么要這樣說,那對這句話的理解也僅僅是走馬觀花。在對十則的教學(xué)中,我們?nèi)绻苡谩皥鰪?fù)原”的方法,把教師、學(xué)生置身于這句話產(chǎn)生的原生態(tài)中,進行聽說讀寫思的訓(xùn)練,是不是更有利于

25、學(xué)生對言語的理解呢?二、設(shè)計思路文本教學(xué)的基本策略是“個性解讀,對話生成”。文言文教學(xué)要把握好“度”:太淺,學(xué)生學(xué)得皮毛;太深,學(xué)生無法理解。對十則的教學(xué),這個“度”以場復(fù)原為標。具體地說,就是要讓學(xué)生在理解文本字面意思的基礎(chǔ)上,穿越時光隧道,完成對原文本的修改或再創(chuàng)造;學(xué)生、教師這個復(fù)原的“場”中,對言語進行個性化的解讀,實現(xiàn)平等對話。三、精彩教學(xué)片段實錄師:論語寫作體例為語錄體,語錄體一般由問語和答語兩部分組成。下面,請大家快速瀏覽全文,你能找出既有問語又有答語的一則嗎?生:第十則。師:是誰問誰答?生:孔子的學(xué)生子貢問,孔子答。師:請問,子貢問了一個什么方面的問題?他怎么問,孔子如何答呢?

26、(學(xué)生思考了一會兒,有學(xué)生站了起來。)生:我認為子貢問的這個問題是關(guān)于修身做人的。他這樣問,“有一言而可以終身行之者乎?”孔子回答,“其恕乎!已所不欲,勿施于人。”師:你能結(jié)合問語和答語的意思給大家以解釋嗎?生:可以。用現(xiàn)代文翻譯這一問一答,子貢問的就是“有一詞可以用來一生踐行嗎?”孔子說,“大概就是恕了。自己所不喜歡的事情,不要強加給別人。”這告訴我們,做人要有“寬恕”之心。所以,子貢的問題是關(guān)于修身做人的。師:是呀!你的思考嚴密,也很正確。謝謝!請坐!師:同學(xué)們,孔子對弟子的教育正是通過他與弟子的問答式對話進行的,論語記錄了孔子和弟子的言語。課文十則中的其余九則僅有答語,沒有問語。假若你是

27、孔子,你能回想起當(dāng)時你給學(xué)生提的問題嗎?假若你是孔子的學(xué)生,你能回想出你當(dāng)時向老師提的問題嗎?(教師依據(jù)全班同學(xué)自然分組情況,由第一大組完成第一、三則,由第二大組完成第二、八則,由第三大組完成第四、五、六則,第四大組完成第七、九則的問語設(shè)計。先獨立思考,再前后四個同學(xué)一組討論修正,形成統(tǒng)一意見。由中心發(fā)言人匯總討論結(jié)果,準備發(fā)言。)師:下面,我們來聽聽大家學(xué)習(xí)的成果。(第三大組多人舉手,我點了一人發(fā)言。)生:第四則,僅有孔子的答語,我們經(jīng)過討論認為,答語回答的是學(xué)習(xí)方法中學(xué)習(xí)與思考的關(guān)系這一問題。所以,問語應(yīng)這樣設(shè)計,“先生,學(xué)習(xí)與思考的關(guān)系是怎樣的呢?”師:那你能如同第十則那樣,把你加入到問

28、語之前嗎?(生有點不理解。師提示:第十則中是誰提問的?學(xué)生答,子貢。師提示,這時是你提問,你應(yīng)將自己的名字加到問語之前。是不是?生笑了。)生:xxx問曰:“先生,學(xué)習(xí)與思考的關(guān)系是怎樣的呢?”子曰:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。”師:大家同意他的意見嗎?生(齊):同意!師:下面,請讓我們回到春秋時期,我當(dāng)孔子,你做學(xué)生,全班同學(xué)擔(dān)任旁白,我們來進行問答對話。(學(xué)生旁白:xxx問曰。)生:先生,學(xué)習(xí)與思考的關(guān)系是怎樣的呢?(學(xué)生旁白:子曰。)師:學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。(注:師生逐一完成其余八則的問語添加,學(xué)生、師生之間采用古人問答時的語氣語調(diào)進行問答訓(xùn)練。在對話過程中,師生對第一則,做了較

29、為全面的分析。即認為“學(xué)而時習(xí)之,不亦說乎?”說的是學(xué)習(xí)方法中溫習(xí)的快樂,“有朋友自遠方來,不亦樂乎?”說的是會學(xué)友,后一句則講人的修養(yǎng)問題。三句話三層意思,層層遞進。)四、教學(xué)反思筆者曾多次執(zhí)教十則,先前由于思想未認識到這個層面上來,也就是采用“讀一讀、背一背、理解大意”的思路,把這節(jié)課“忽悠”過去了。在學(xué)習(xí)語文課程標準之后,我對我以前的做法進行了反思,認為聯(lián)系生活不夠。如何聯(lián)系生活呢?筆者結(jié)合自己提出的“語文交際場教學(xué)理論”進行了再思考。我發(fā)現(xiàn),我過去在處理文本的時候犯了兩個錯誤。一是對論語中話語產(chǎn)生的背景缺少關(guān)注。二是聯(lián)系生活的方式不對。如果運用語文交際場的觀點,我就應(yīng)該讓學(xué)生、教師穿越

30、時光隧道,置身于文本所提供的場景或文本作者所處的時代之中,在這個特定的場中進行語用交際!如何做呢?選文的第十則剛好給我提供了這樣一個范例。于是,我大膽地實施了我的設(shè)想。沒想到,取得了空前的成功!這種教學(xué),將傳統(tǒng)的逐句析文義、師生的機械分析變?yōu)榻處熍c學(xué)生的對文本之象的個性解讀。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作、探究之中完成對十則中每則的個性化修改和創(chuàng)造,使學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的真正主人,達到了傳統(tǒng)教學(xué)所不能達到的境界。這種設(shè)計是遵循了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律的,從實施的過程來看,教學(xué)策略也是完全正確的。這節(jié)課結(jié)束后,我無比興奮。一是學(xué)生在教學(xué)過程中由于角色的置換而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)行為的高度自主性,

31、讓我體會到了新理念運用到教學(xué)實踐之中所產(chǎn)生的魅力。二是學(xué)生對文本內(nèi)容進行了富有創(chuàng)意的修改和再創(chuàng)造,這使得學(xué)生成為了真正意義上的“學(xué)習(xí)的主人”。三是教師與學(xué)生組成了“學(xué)習(xí)共同體”,教師教的成份明顯比傳統(tǒng)式少多了,教師也輕松了許多。當(dāng)然,這種策略并不是適用于對每篇文言文的教學(xué),這又反映出“場復(fù)原”式聯(lián)系生活法的局限性。可針對十則而言,這種方法又是最恰當(dāng)不過的。但這種教學(xué)是不是又超出了語文課程標準的要求了呢?沒有超過吧,我想。這節(jié)課也有不足之處,那就是中心發(fā)言人發(fā)言時,常出現(xiàn)“我認為”而不是“我們小組經(jīng)過討論,認為”。要知道,小組討論的成果應(yīng)是小組所有成員一起探究的結(jié)晶,怎么能讓中心發(fā)言人一個人獨享

32、呢!但對于這一點,只要我們做教師的,在課堂上多多提醒就行了。 語文教學(xué)反思8 1恰當(dāng)?shù)匕才沤滩摹S杏鄶?shù)除法這部分知識教材一共安排了5節(jié)課,這是最后一節(jié)。這節(jié)課是有余數(shù)除法知識的綜合應(yīng)用,應(yīng)該讓學(xué)生拓寬應(yīng)用視野,放手活動,在活動中充分打開思路,結(jié)合生活實際,讓學(xué)生體會并掌握用進一法求商的近似數(shù)的方法,通過多種方案的設(shè)計讓學(xué)生體會到生活應(yīng)該有節(jié)約意識,而這位老師的教學(xué)則出現(xiàn)了面面俱到與收得過緊的情況,忽視了對學(xué)生的發(fā)散思維訓(xùn)練與學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個人感悟,忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。備課是功在課前的教學(xué)工作,樹立處理教材的整體意識,明了教材編寫者的編排意圖、教材的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生的思維水平與最近發(fā)展區(qū),

33、靈活處理教材與設(shè)定教學(xué)目標,對教材要走得進去、跳得出來,是考察教師教學(xué)技能的重要指標。2. 教學(xué)應(yīng)抓住契機把靜態(tài)的教學(xué)預(yù)案,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生動態(tài)的知識生成過程教學(xué)的最終目標是通過教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準指出:數(shù)學(xué)教育要實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。教案是課前的教學(xué)預(yù)案,學(xué)生是不同的,它進入課堂不同的學(xué)生會對它有不同的理解。因此,教師應(yīng)該抓住學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的不同反映及時地調(diào)整教學(xué)的進度,把靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)變?yōu)轷r活的、有意義的、可以觸摸的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動,展示掌握、運用、整合、實踐知識的過程,使不同學(xué)生在課內(nèi)實現(xiàn)不同的發(fā)展。比如這節(jié)課在學(xué)生設(shè)

34、計派車方案時就可以充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的想象力來設(shè)計方案,學(xué)生可以都乘面包車,也可都乘小轎車;可以兩種車都乘;每種車可以乘滿達到限乘標準,也可以不乘滿。學(xué)生的家庭背景、生活經(jīng)驗、出發(fā)點不同,設(shè)計的派車方案是不同的。教師可以在這個基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過計算找到合適的派車方案,這個過程既可培養(yǎng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表達和傾聽,也可在這個過程中讓學(xué)生感悟精打細算、不鋪張浪費的重要性。3. 數(shù)學(xué)教學(xué)要滲透語文教學(xué)的因素問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是靠問題引路的。問題的的引入、發(fā)展、解決等過程要靠語言文字的支撐,學(xué)生只有理解了敘述問題的一些生澀的詞匯,才能促進問題的解決,在低年級尤其要注意這個問題。本節(jié)課限乘這

35、個詞學(xué)生是第一次見到,由于有生活經(jīng)驗的積累,學(xué)生理解起來不會很難,但是作為教師一定要引導(dǎo)到位。面包車限乘8人可以理解為它可以容納乘客1人、2人、3人、4人、5人、6人、7人、8人,最多只能容納8人。每次乘坐的乘客人數(shù)不同,設(shè)計的方案是不同的,學(xué)生只有理解了限乘的含義,才能拓寬問題解決的思路。教學(xué)是潤物無聲的藝術(shù),教師教學(xué)中一句輕描淡寫的話,可能影響著學(xué)生問題解決的水平,也可能影響著學(xué)生對數(shù)學(xué)由愛好到興趣,由興趣到樂趣,由樂趣到志趣的轉(zhuǎn)變。一個好的教學(xué)設(shè)計各個要素之間的關(guān)系如果是和諧的,就可以在課堂上看到人性光輝的閃爍,可以看到不同的學(xué)生在課堂上能夠得到不同的發(fā)展,實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的不同解讀。從一

36、定程度上講,教學(xué)成功的關(guān)鍵是功在課前-充分備課。只有充分備好課,教學(xué)過程才稱得上是讓學(xué)生真正發(fā)展的過程,同時也是教師真正發(fā)展的過程,教師的教學(xué)思想與方法也才能在這個舞臺上得到實踐、展示與升華。教學(xué)的過程是藝術(shù)演繹的過程。藝術(shù)的過程的實現(xiàn)需要操作者不斷的學(xué)習(xí)與思考,只有將自己的教學(xué)感悟不斷地落實到每一節(jié)課的教學(xué)中,才能實現(xiàn)教與學(xué)藝術(shù)的協(xié)調(diào)。 語文教學(xué)反思9 掌聲這篇課文十分感人。文章生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下,她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事,贊美同學(xué)們的寬容和善解人意,也說明人與人之間需要尊重、鼓勵,要主動地關(guān)心別人,異常是對身處困

37、境的人,同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。課文是以小英性格的變化為主線貫穿全文的,所以在教學(xué)時,我緊抓這條主線,借助了兩次掌聲的比較,從而讓學(xué)生體會到,文中同學(xué)們的掌聲中包含了對小英的鼓勵、支持、信任、贊美、欣賞,正是同學(xué)們的愛心,才使得小英由原先的自卑、憂郁變?yōu)樽孕砰_朗,勇敢地應(yīng)對生活的。從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲,同時也要把自已的掌聲送給別人的道理。這節(jié)課上,我和學(xué)生都進入了狀態(tài),因而教學(xué)效果比較令人滿意。學(xué)生對文章理解深刻,讀的感情到位。可是課后我進行了反思,覺得教學(xué)中還有不少環(huán)節(jié)值得認真推敲,能夠更進一步。1。兩次“目光”,第一次是:輪到小英上臺演講時,同學(xué)們的“目光一齊投向了那個角落

38、”。此時,同學(xué)們的目光中,可能包含著關(guān)注、期待,甚至也有少數(shù)學(xué)生準備看笑話的意思。但等到小英猶豫一會兒,慢吞吞地站起來,紅著眼圈,準備走向講臺時,同學(xué)們的目光為“注視”。此時的目光中更多包含了鼓勵、支持和信任。這樣才有當(dāng)小英剛剛在講臺上站定,教室里驟然間響起了熱烈、持久的掌聲的情景出現(xiàn)。教學(xué)中我沒有抓住這些,未讓學(xué)生清晰地體會到“目光到掌聲”,這一發(fā)展過程中的同學(xué)們對小英態(tài)度的變化。2。文中“驟然間響起了一陣掌聲”這句,我只引導(dǎo)學(xué)生對“驟然間”的意思進行了理解,找出了它的近義詞。而未想到進一步引導(dǎo)學(xué)生理解“驟然間”在這句中使用的準確,是“突然間、忽然間、一瞬間”所不夠替代的。這是本人對文本解讀

39、不夠到位造成的。3。本課教學(xué)中,我經(jīng)過語言文字對學(xué)生進行思維訓(xùn)練還是較有深度的,在讀的指導(dǎo)上還應(yīng)加強。4。在經(jīng)過三次比較之后,學(xué)生體會到了小英的來信的意思和作者在文章最終發(fā)自內(nèi)心的感慨。教學(xué)中我設(shè)計了讀詩的環(huán)節(jié),使中心得到拓展,學(xué)生情感得到抒發(fā)。經(jīng)過這次掌聲的教學(xué)設(shè)計和教學(xué),也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點滴提高而鼓掌,為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我! 語文教學(xué)反思10 早在1978年,呂叔湘先生就指出:“10年的時間,2700多課時,用來學(xué)本國語文卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!”如今十幾年過去了,這

40、個問題解決了沒有呢?依我看,情況還是沒有多大變化。然而令人感到奇怪的是,這十幾年間,語文教學(xué)改革一直十分活躍,一些新理論、新觀點、新教法層出不窮,為什么情況還是無大變化呢?我思之再三,覺得問題就出在這十幾年來,我們改革語文教學(xué)用的是“加法思維”,即不斷地給語文教學(xué)累加上去許多新的負載,使本來簡單的問題復(fù)雜化了。有人提出,語文教學(xué)要發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。發(fā)展智力、培養(yǎng)能力要不要呢?自然是要的。不去發(fā)展智力、培養(yǎng)能力,學(xué)生將來怎么去建設(shè)四個現(xiàn)代化呢?有人提出,語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。發(fā)散思維能力要不要呢?自然是要的。沒有發(fā)散思維能力,學(xué)生將來怎么進行創(chuàng)造性的勞動呢?有人提出,語文教學(xué)要培養(yǎng)

41、學(xué)生認識事物的能力,要讓學(xué)生認識事物之間的聯(lián)系,認識事物的發(fā)展與變化。認識事物的能力要不要呢?自然是要的。不去培養(yǎng)學(xué)生認識事物的能力,學(xué)生將來怎么能確立辯證唯物主義的觀點呢?還有人提出,語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生認識美、愛好美和創(chuàng)造美的能力。審美能力要不要呢?自然是要的。不培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,怎么能使學(xué)生具有高尚的情操,鼓舞學(xué)生為實現(xiàn)共產(chǎn)主義理想和創(chuàng)造一切美好的事物而奮發(fā)向上呢?無疑,這么一些提法都是正確的,都是要在語文教學(xué)中好好落實的。于是一 項一項地累加上去,語文教學(xué)的頭緒便越來越復(fù)雜,任務(wù)也越來越重。無怪乎有些教師不無感慨地說:“語文教學(xué)是個筐,什么都能往里裝”。然而,頭緒越是復(fù)雜,任務(wù)越是繁重

42、,語文教學(xué)的目標便越不明確。誠如張志公先生所說:“說法越多,花樣越多,頭緒越復(fù)雜,目的越不明確,結(jié)果是教者辛辛苦苦,學(xué)者迷迷糊糊,鬧到畢業(yè),還是不通。”事實正是如此。我們在1991年曾對部分畢業(yè)班學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況作過調(diào)查,其結(jié)果是不能令人滿意的。學(xué)生寫字姿勢大都不正確,根據(jù)抽樣調(diào)查,語文畢業(yè)考試試卷的書寫工整率僅達17;在25篇作文中,光病句就達104個,平均每人416個。2500個常用字的回生率高達291.距要求相距甚遠,實際上還是沒有“過關(guān)”。語文教學(xué)的時間是個常數(shù),語文教師的精力也是有一定限度的。頭緒越復(fù)雜,教師的精力分配便越分散。語文教學(xué)要跟著潮流走,于是每當(dāng)一個新的說法提出來,教師

43、便要兢兢業(yè)業(yè)地去鉆研這些新概念,去體現(xiàn)這些新精神,這么一來,課堂中那些事倍功半的教學(xué)活動多了起來,那些華而不實、形式主義的東西多了起來,從而擠掉了學(xué)生對課文本身的誦讀、理解、揣摩和語言文字的訓(xùn)練、運用,如此進行語文教學(xué),其效率怎么能高得起來呢?近來在報上讀到這么一則消息,說的是華中理工大學(xué)最近作出的一項決定:95級的專科生、本科生、碩士生和博士生入學(xué)后,都要參加中國語文水平考試。未通過考試者,再以選修、自學(xué)的形式進行學(xué)習(xí),然后參加以后每年一次的語文考試,畢業(yè)前通過考試者才授予學(xué)位。該校校長楊叔子意味深長地說:“作為一 名中國大學(xué)生,為什么不通過四級英語考試拿不到學(xué)位,而中文不過關(guān),作文不通,錯

44、別字成堆,卻可以拿學(xué)位,這怎么解釋?”從校方作出的這個決定中我們可看到這樣一個事實,那就是盡管不少人已經(jīng)成為理工科的本科生、專科生、碩士生、博士生,語文卻仍然不過關(guān)。本來就應(yīng)該在中小學(xué)解決的問題,為什么還要讓大學(xué)去補這個課呢?這不是很值得我們從事小學(xué)語文教學(xué)工作的同志去深思嗎?怎么來解決這個長期困擾我們的老大難問題呢?我有一個不成熟的看法,就是要變過去的“加法思維”為“減法思維”。要給語文教學(xué)減輕負擔(dān),使之頭緒簡化,目標集中,輕裝前進。用“減法思維”來看問題,語文教學(xué)并不是那么復(fù)雜。葉圣陶先生過去曾將語文能力概括為聽說讀寫四個字。其實就這四個字來說,也是不應(yīng)該等量齊觀的。我以為小學(xué)生進入學(xué)校學(xué)

45、習(xí)語文主要是學(xué)習(xí)書面語言,而兼及學(xué)習(xí)口頭語言,這是因為小學(xué)生在入學(xué)之前就已經(jīng)基本上掌握了口頭語言,進入學(xué)校學(xué)習(xí)語文是要使口頭語言更加規(guī)范,而口頭語言的規(guī)范也是有賴于書面語言的學(xué)習(xí)的。至于聽,就更是無所不在。教師講課要聽,別人朗讀課文、復(fù)述課文要聽,別人回答問題、討論發(fā)言要聽,同學(xué)們口述作文也要聽總之聽的訓(xùn)練是寓于上述這些訓(xùn)練之中的,似乎不必專作安排。需要說明的是,提出這么幾項作為“語文過關(guān)”的主要指標,只是強調(diào)語文教學(xué)的著力點應(yīng)放在這幾項最主要的訓(xùn)練上,并不意味著否認語文學(xué)科的其它功能。語文學(xué)科確實有其思想教育、發(fā)展智能、認識事物和審美教育等方面的功能。但這些功能都應(yīng)該是在學(xué)習(xí)語言文字的過程中

46、來體現(xiàn),而不是外加的,更不能是牽強附會的。語文就應(yīng)該姓“語”,語文課一定要突出識字、寫字、讀書、背誦、作文這幾項訓(xùn)練重點。目標既明,達成目標的操作方法也就自然清楚了語文教學(xué)不應(yīng)是教者單方面的灌輸,而應(yīng)是在教師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生在讀寫聽說的實踐活動中去學(xué)習(xí)讀寫聽說。 語文教學(xué)反思11 陶行知先生說的“我認為好的先生不是教書,不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)。”學(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法,才能融會貫通,終身受益。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,變被動為主動的學(xué)習(xí)方式,是提高高中學(xué)生語文素質(zhì)的基礎(chǔ)。1、抓住關(guān)鍵,從教師教學(xué)入手,在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境。“興趣是最好的教師。”采用學(xué)生感興趣的,熟悉的形式巧妙的

47、引入課堂。能夠有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,激活課堂氣氛。比如,講解詩歌鑒賞課時,我先從分析東風(fēng)破,菊花臺這些流行歌曲的美妙之處開始,引起學(xué)生的向往,再講解詩歌鑒賞知識,學(xué)生學(xué)習(xí)的效果便很好。這種以俗解雅的方法,在教學(xué)中顯得簡便風(fēng)趣,極大地調(diào)動了學(xué)生復(fù)習(xí)語文的興趣。“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西。”語文教師在課堂教學(xué)中真的能化“壓力”為“魅力”,讓“學(xué)生喜歡你教的東西”,學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理就可逐漸消除,而走向進取。2、必須充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,變被動為主動。挖掘?qū)W生的潛力,激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,讓他們在課堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時間與空間,主動參與課堂教學(xué)活動,比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個

48、學(xué)生上臺發(fā)言演講,然后再請一兩個學(xué)生上臺針對同學(xué)演講發(fā)言,發(fā)表評價。還有在自讀課文的教學(xué)中,盡量以問題形式讓學(xué)生充分討論,共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生有主體參與的感覺,能充分調(diào)動學(xué)生的進取性,使課堂充滿著活躍的氣氛,個個踴躍討論,進取發(fā)言。但在培養(yǎng)學(xué)生主動參與教學(xué)過程中,要注重舉一反三,觸類旁通,讓學(xué)生掌握分析解決問題的方法,掌握閱讀分析的方法要領(lǐng),改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài),不是被動地理解教師傳授的知識,而是主動地掌握和運用知識。3、培養(yǎng)學(xué)生的幾個小習(xí)慣。其一,記的習(xí)慣。掌握科學(xué)的記憶習(xí)慣。科學(xué)的記憶方式,無論是聯(lián)想法,還是其他,記住一條,適合自我就是最好的,把記憶和時間聯(lián)系起來,考

49、試要在必須的時間內(nèi),其實生命的基本單位不是時間嗎?必須把學(xué)習(xí)任務(wù)和時間聯(lián)系起來,并且要及時復(fù)習(xí),語文不是短時間能出成績的,可是不要以為一次的好成績,就忘乎所以。其二,愛讀書的習(xí)慣。讀中外名著或偉人傳記,不要以為名著就是買來放在那里看封面的,而偉人傳記,則體現(xiàn)了語文的人文性特點,舊時的說法文以載道是之。培養(yǎng)健全的人格,并且學(xué)生那個年齡可塑性大,偉人的感染力、教育力,學(xué)生與大師為伍、與偉人為伍的時候,很多教育盡在不言中,一旦構(gòu)成習(xí)慣,學(xué)生會終生受益。從應(yīng)試來說,也有其現(xiàn)實意義。其三,動手的習(xí)慣:就是寫的習(xí)慣。很多的學(xué)生背誦了不少,口中的話滔滔不絕如綿綿的江水,可是寫得時候卻如擠牙膏一般,那么平常就

50、寫寫日記,有話則長,無話則短,經(jīng)過日記能夠看出一個學(xué)生很多方面的問題。不要以為大作家都了不起,其實還不是都寫出來的。其四,向別人學(xué)習(xí)的習(xí)慣:善于向別人學(xué),甚至要會“偷”學(xué)啊,三人行,必有我?guī)煛=K身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣也要有的,現(xiàn)今的競爭,讓我們不再有“鐵飯碗”了,而從實際來說也是學(xué)如逆水行舟,不進則退。其五,懷疑,好問的習(xí)慣。改編一個笑話,為什么嘴在耳朵前面啊,就是讓你問的,讓耳朵在后面好好聽的。4、注重語文的漸進性,經(jīng)過設(shè)置階段目標,帶給學(xué)生成功的喜悅。信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。信心對于高中學(xué)生更為重要。高中考試頻繁,情緒波動大,一旦哪門學(xué)科有兩次考試“滑坡”,立刻就自暴自棄,這時,

51、幫忙他們樹立信心、改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念是十分有必要的。從簡單問題開始,如注音、改錯別字、找反義成語、名句默寫等,容易得分,甚至容易得滿分,使學(xué)生的自信心得到極大的增強。再逐步過渡到現(xiàn)代文閱讀、詩歌鑒賞、作文等難點上。使大部分學(xué)生排除了畏懼心理,從而,提高成績。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感,嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭,他們學(xué)習(xí)語文的胃口就會增加。 語文教學(xué)反思12 因為期中考試的來臨,我們年級組統(tǒng)一沒有進行新課。加上,我之前的課程進度比較快。所以,勻出了比較充足的時間代領(lǐng)學(xué)生進行了階段復(fù)習(xí)。這次的階段復(fù)習(xí)包括了以下內(nèi)容,知識回顧兩課時,做卷檢測講課時,以及試卷講解講課時。對于第一次的階段

52、復(fù)習(xí)我有如下反思,1.對于復(fù)習(xí)課的安排沒有合理的規(guī)劃,比如,讓學(xué)生板演背誦內(nèi)容時,其他同學(xué)沒有安排事情,導(dǎo)致課堂出現(xiàn)混亂。2.對于學(xué)生的懲罰力度不夠,再背誦日積月累時,有個別同學(xué)不會背。我只是要求他們課下自行背誦,不過送之后的做題來看。這些學(xué)生依舊不會這些內(nèi)容,懲罰力度不夠,學(xué)生不能積極主動的去復(fù)習(xí)不會的點。3.還有一點,就是字。我有一點不知所措! 所有的難寫的字,我會在復(fù)習(xí)課進行再次講解,但是還有同學(xué)再犯這種錯誤。我覺得,是我的模式不好,我沒有讓學(xué)生進行書空,日后要強調(diào)這個點。我希望經(jīng)過這次復(fù)習(xí)課,孩子們能回顧之前所學(xué),回想起之前所學(xué)。希望期中有一個好成績,一起加油! 語文教學(xué)反思13 今學(xué)

53、期開學(xué)初,學(xué)校決定由我們四年級組研發(fā)語文園地四精品課,說實話當(dāng)時覺得壓力挺大的。一、磨課,破繭成蝶收獲成功歷時三個多月的磨課終于結(jié)束了,用上“終于”這個詞可以想見我此刻的心情。磨課,那真是一個痛苦而又充滿了希望的過程。在精品課研磨團隊各成員的悉心指導(dǎo)下,我進行了多次試教。試教的那種感覺,常常讓我聯(lián)想到數(shù)學(xué)中的無限循環(huán)小數(shù)周而復(fù)始,無休無止。可誰知,這種循環(huán)遠沒有想象的那樣簡單,每一次試教都是對教學(xué)設(shè)計和教師課堂調(diào)控能力的一次檢驗,一串串問題如列清單似的被羅列出來,問題的指向由最初針對每個教學(xué)環(huán)節(jié)和每個情境的創(chuàng)設(shè),到最后哪怕是一句過渡語、一個神態(tài)動作都進行精雕細琢,力求精益求精。經(jīng)過多次的磨課,

54、使這堂課的環(huán)節(jié)也漸漸成形,雖然改過的教案還要再推翻,再修改,我們團隊經(jīng)歷了多次磨課過程,留下的不僅僅是一堂堂課的記憶,或許更多的是一種種思想的碰撞,理念的洗禮,更多的是那些無形的浸潤。三個多月的時間,可謂是忙碌又充實。生活談不上有多么精彩,卻處處溢滿激情與幸福。曾經(jīng)在讀者上看到一則“蝴蝶破繭而出”的故事:當(dāng)蝴蝶還是一只小小的蛹時,它被束縛在一個黑暗窄小的繭子里。蛹為了鉆出這個繭子,每日都要經(jīng)受著巨大的磨難。為了使自己的雙翼充血而更加有力,蛹用自己瘦小的身體努力的把繭子磨破。蛹鉆出了繭子,變成了美麗的蝴蝶,在天空中翩翩起舞,怡然自得。磨課的過程就像蝴蝶破繭而出的痛苦磨難。經(jīng)過反思、修改、理念上的

55、沖擊,最終“破繭而出”看到天地間豁然開朗,“柳暗花明又一村”,快樂的感覺油然而生,成功的滋味回味無窮。二、評課,讓我直視不足之處我曾經(jīng)看過的一個故事:一個著名的推銷員成功的秘訣就是經(jīng)常花錢請別人吃飯,在飯席上讓別人指出自己的缺點,他把這些缺點一一記錄下來,然后在以后的工作生活中努力改正,一步步走向了完美。是的,人要學(xué)會反思,要勇敢地面對自己的不足,讓劣勢發(fā)展成優(yōu)勢。除了自我反思,還要從別人身上得到反饋,常言道“當(dāng)事者迷,旁觀者清”,上課教師在上課過程中所暴露出來的問題,如果沒有別人指出來,是很難自己發(fā)現(xiàn)自己的成功之處和不足之處的。每次上完試教課后,團隊的所有老師坐到一起,坦誠相待,相互評議,交

56、換心得體會,一方面挖掘課堂的亮點,促進我的信心和熱情,營造和諧的教研氛圍。另一方面,聽課老師都十分誠懇地指出我的不足之處:沒有依綱靠本,把學(xué)習(xí)的難度加大,學(xué)生學(xué)習(xí)熱情被難題抹殺了;四人小組合作沒有達到老師的目的;學(xué)生對“明褒實貶”的表達方式體會不深;故事的趣味性沒有很好地體現(xiàn):老師引導(dǎo)不夠細致,學(xué)生沒能很好體會到待客之道?大家還滿腔熱情地幫助我分析原因,找出對策,引導(dǎo)我改進教學(xué)行為,可以使我有一個很大程度的提升和進步,而且毫不保留地亮出自己的觀點和招數(shù),促使我開拓思路,誘發(fā)智慧,促進反思。在評課的過程中,我感受著大家切磋技藝、交流心得的快樂,感受著在不斷思維沖撞中所實現(xiàn)的點點滴滴的進步。回想磨課的經(jīng)歷,我是幸福的,回頭看看這條路,也許沿著這條路我們無法走到頂峰,但是沿途的風(fēng)景已經(jīng)夠我欣賞的了。更幸運得是在這條路上并不是我一個人,有好多擁有豐富經(jīng)驗的老師和我一路同行,從他們身上我能感受到不同風(fēng)格教學(xué)經(jīng)驗,在他們里我學(xué)到了不少教學(xué)思想的精華。我相信這種磨課的教學(xué)歷練最終會化作我人生的修煉,她必

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護處理,對用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內(nèi)容負責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準確性、安全性和完整性, 同時也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

最新文檔

評論

0/150

提交評論