1、讓師生指間常留書香洪安區小學蕾讀書工程”總結如果四季是一冊冊風格各異的書，那么秋天就是一本抒情的詩集；時令雖然已是深秋，太陽也剛剛升起，但校園內的花木仍將其原始的生命力展露無遺，書香早早就飄溢在洪安大地，朗朗書聲在校園上空回蕩。而當我們去觸摸“蓓蕾讀書工程”這片人文綠色時，又發現了一些新的人文亮點，更有了另一番美不勝收的感受。亮點之一：領導開會不只研究工作，還研究讀書“一個好領導，首先得是一個不斷進取的學習者；一個強有力的領導集體，首先必須是一個學習型的組織。學習，最善于把握的途徑就是讀書。 ” 這是洪安區教育局黨委領導在 “書香校園”啟動之初對學校領導集體提出的統一要求。于是，每周的學校領導

2、班子會議的一項重要內容就是學習先進的教育理念與領導藝術，或者是交流讀書心得。領導集體的學習活動為廣大師生作出了表率，引領全校教師自覺地投入到“書香校園”中來。這既保證了在“蓓蕾讀書工程”中學生受益的可能性，也拓展了“蓓蕾讀書工程”的外延。為此，我們構建了 5 個體系：校園文化體系，整合資源，孕育并形成具有本校特色的校園文化體系，利用宣傳欄、條幅、手抄報等營造濃厚的讀書氛圍，校內宣傳欄須設讀書專欄，張貼關于讀書的照片、資料等，每班黑板報、壁報欄中設立相關欄目；閱讀途徑體系，紙書閱讀與網絡閱讀，文科閱讀與學科閱讀；閱讀書目體系，以學生年段特點為依據，學生自薦、家長和教師推薦相結合；教師引領閱讀體系

3、，以教師閱讀為引領，師生共讀同賞；閱讀評價體系，以激勵性評價為保障，壓力推動，政策鼓動。完善了 5 個制度：教師讀書評價制度，對教師讀書反思、讀書摘記、參與表現量化積分；學生閱讀之星表彰制度， 班級對讀書表現較好、 進步較快的學生授以 “讀書之星”；班級讀書激勵制度，通過“讀書反饋卡” “星級背誦卡”“小書蟲記分卡”等對學生閱讀進行考評；讀書等級考核制度，制定各級考核的名稱、內容、時間、方式、條件以及等級稱謂；閱讀成長記錄袋評價制度。亮點之二：讓學生有書讀為保證學校師生有足量、優質的圖書資源可以享用，各學校千方百計地通過多種渠道采購添置圖書， 自 以來，全區陸續添置了 500 余萬元的圖書，

4、生均圖書擁有量近 150 冊。“書被看破了，比干放著好，就是丟失幾本也比干放著強。 ”這是洪安區第二實驗小學紀憲云副校長的觀點。有了這樣的理念，自然催生了一系列的實踐。除學校的圖書室天天向學生開放外，在教室里或一些學生經常出入的地方設立“流動書架”，把圖書室里的經典書化整為零， 移到學生隨手就可拿到的流動書架上， 大大提高了圖書的流通率；建立“班級閱讀窗” ，保證了每個班級的圖書量；適當訂閱小學生報 語文報當代小學生創新作文等多種讀物，學生閱讀有了選擇的余地；建立“好書交換站” ，發動學生個人訂閱書籍，引導學生們把自己家里的藏書拿到學校，放在流動書架上，進行交流分享。特別是洪安區第二實驗小學的

5、劉立平老師，把自己的藏書搬到了“劉立平名師工作室”，建立了“名師書櫥” ，慷慨地與老師們資源共享。蓬生麻中，不扶而立。到處有書，師生自然浸潤在書香中了。亮點之三：以節日的形式吸引學生讀在區教育局的倡導下，各學校定期或不定期開展“小學生蓓蕾讀書節”活動。在此基礎上，區教研室于 和 連續舉行了“金色十月”和“春之韻”兩屆讀書節活動。讀書節期間，舉辦讀書報告會，邀請知名作者、學者到學校為學生、老師作報告，使師生能夠與大師對話； 層層開展講故事比賽、 朗讀演講比賽， 舉行課本劇、 古典詩文誦讀競賽、中英文演講、征文、現場作文競賽，舉行書香校園、書香班級、書香小組、讀書大王、讀書狀元、讀書活動先進個人評

6、選，舉辦優秀書展、閱讀知識競賽、讀書活動匯報演出暨成果展示專題聯歡會等，對先進集體、個人進行表彰獎勵，激發師生的讀書熱情；舉行讀書學術沙龍，為師生深入的學習、為各學校廣泛的交流搭建平臺；舉行各類閱讀之星的評比，肯定學生的進步；舉辦教師讀書成長專題討論會，研討實驗中存在的實際問題，邀請專家、學者講學、指導，討論解決和推進的辦法，以推動讀書節活動的深入開展。每屆讀書節都是充滿節日氣氛的，是全體師生的一段幸福的旅程。我們的腳步是匆匆的，心情是喜悅的，思想是在提升的。亮點之四：“一本書”教師讀書沙龍閱讀在于把一本書讀深讀透。洪安區教育局黨委為全區的每一位教師免費贈送了給教師的建議一書。為督促老師們學深

7、學透，各學校積極討論解決和推進的辦法。大部分學校實行以考促讀的辦法，雙月湖街道中心小學創新形式，答辯研讀，有效地促進了蘇氏思想的潛移默化，生根發芽。洪安區二小的教師讀書沙龍分“提前閱讀現場沙龍好書推薦要言不繁”四個環節：沙龍前，教研室指定閱讀書目、布置合適的閱讀量，并給出相應的閱讀提示與沙龍話題。現場沙龍時，教師們則圍繞大家關注的話題，或批判、或質疑、或驗證、或感慨；每位教師還要向全體老師推薦一本好書，并闡述推薦理由；活動結束時，每個參與討論的人員，都要用最為簡練的話語提煉出自己的收獲與感想。如此沙龍，猶如一石激起千層浪：自己發言時理直氣壯，而在相互辯論后，有時會自覺不自覺地站到了對方的立場上

8、；也有的在爭論中不斷地點頭，不斷地記錄；有時候，幾個人爭相辯論的話語因太雜亂而聽不清他們在說什么。這樣的研討，并沒有隨著集中研討的結束而結束，竟延伸到了樓梯上、餐桌旁、辦公室的閑談中。亮點之五：讓學生有書能讀為了保證閱讀的針對性，區教研室要求分年級設計，體現漸進性。比如，關于“中華經典誦讀”洪安區二小是這樣要求的：一年級、二年級，每學年熟讀背誦經典詩詞50篇（段）；三年級、四年級，每學年熟讀背誦比較簡單、 容易理解的經典詩詞50 篇（段）；五年級、六年級，每學年熟讀背誦有一定難度的經典詩文60 篇（段）。洪安區三小的學生讀書書目則為：年級學期學期讀書參考書目上學期剪貼識字、三字經一年級下學期安

9、徒生童話（拼音版） 、百家姓上學期格林童話、伊索寓言二年級下學期三毛流浪記、木偶奇遇記上學期克雷洛夫寓言、小兵張嘎三年級下學期阿凡提的故事、大頭兒子和小頭爸爸上學期上下五千年、成語故事、嚴文井童話四年級下學期西游記、天方夜譚、科學王國的故事上學期水滸傳、中外故事精選、中國當代兒童詩歌精選五年級下學期三國演義、中外探險故事、哈利波特上學期搗蛋鬼的日記、童年、普希金童話六年級下學期湯姆索亞歷險記、魯濱遜漂流記、十萬個為什么這樣分階段設計的要求，讓學生有書能讀。一個年級一個“樣”，一個學期一個要求。如此設計，如此要求，如此落實，如此提升！亮點之六：重要的是讓學生會讀為了讓學生有書會讀，區教研室要求學

10、校每周都開設閱讀指導課，引導學生學會閱讀。一年級至三年級每周兩課時，四年級至六年級一周一課時。在閱讀課上，教師引導學生從書中讀出自己、讀出情感、讀出真善美。一本書的導讀，學生們得到的不僅是一本書滋潤，更是閱讀方法的習得，為學生進行自主性的閱讀配備了一把“金鑰匙”。“按照老師的提示， 在讀上下五千年 時，我學會了在網上閱讀， 通過閱讀相關鏈接材料，我對書的內容加深了理解。以后，我更要好好利用閱讀指導課。 ”這是一位學會了網上主題性閱讀法后的學生閱讀感受。 這一感受，字里行間滿顯著學生有了閱讀法后的喜悅。而當我們翻閱學生的“讀書檔案”時，學生自行設計的讀書計劃、自我介紹，圖文并茂的讀書手抄報、讀書

11、筆記，綴滿漂亮小星的古詩考級證書、讀書小明星爭創卡，還有他們參與各類活動而獲得的“小書蟲” “故事大王”“背詩能手”的證書讓我們深深地感受到他們浸潤書香的甜蜜和自豪。教學樓走廊的櫥窗成了各班讀書成果的展示臺，同學們把讀書過程中的酸甜苦辣用文字、用圖畫表現得淋漓盡致，一張張圖文并茂的手抄報、一篇篇情真意切的讀后感，展示著學生的文采，吐露著他們的心聲,亮點七：有所管，有所不管對于讀書工程的總體進程，區教研室統一規劃，但具體的落實進程和落實形式，由各學校自主規劃。在這樣寬松的管理時空中，各學校以活動為載體，寓語文素養的提高于活動之中，從聽說讀寫等多維度構建立體學習網絡：日記、摘記、讀書筆記、讀書會（童話、寓言、名著等）、手抄報、編輯部、紅領巾廣播站、校園電視臺、小小記者團、談天說地（新聞發布會等） 、環境識字、創意作業、古詩文誦讀、閱讀考級、作文門診、社會調查實踐、語文曲藝（課本劇、相聲、快板等） , 各學校充分發揮自主性和能動性，全區呈現出百花齊放、異彩紛呈的可喜局面。為檢閱實驗的成效，區教研室舉行了兩屆全區小學生語文綜合素養競賽，競賽分現場筆試、聽力測試、作品展覽【學生課堂作業、摘記本、日記、讀書筆記、手抄報、三字（鉛筆字、鋼筆字、毛筆