1、精品資料“工匠精神”，職業(yè)教育的靈魂對“工匠精神”的認識，當前面臨著一個很大的危機，就是對“工匠精神”認識 普遍的庸俗化、表淺化。“工匠精神”是職業(yè)教育的靈魂，是學生應該樹立的理 想，卻也是學校職業(yè)教育容易忽視的一個盲區(qū)。為什么會有這樣的問題呢？原因 很多，關鍵是對“工匠精神”的理解缺乏理論上的拓展，缺乏理性的提升。正確認識“工匠精神”實際上，“工匠精神”應該從三個層次去理解把握。第一個層次了解什么是工匠。工匠，是長期受到工業(yè)文明熏陶，訓練、培育 出來的一種專門人才。這種專門人才，是在整個專門、專業(yè)活動中掌握技能、技 藝和技術的人才，要達到一定高度才能稱之為工匠， 一般的小手作、一般的簡單 熟

2、練工，不能稱之為工匠。也正因為這樣，工匠一定是與工業(yè)文明的發(fā)展、熏陶 和浸潤聯(lián)系在一起的。第二個層次，了解工匠的精神境界。工匠的精神境界有著獨特的界定。一般來說， 跟工匠匹配的精神，首先，應該具備極強的專業(yè)性，在專業(yè)上專心致志、精益求 精；其次，應該具備強烈的專業(yè)追求，把這種不懈的追求，貫穿自己的職業(yè)生涯， 當作人生的一個目標；再其次，應該具備堅定的專業(yè)操守，為了自己的專業(yè)堅持， 舍得放棄誘惑，堅持企業(yè)忠誠，把自己的精神生活寄托在對專業(yè)的奉獻上， 這才 是工匠具有的一種精神。可編輯修改第三個層次，在技術理性和價值理性相統(tǒng)一的基礎上，去看待“工匠精神”這一 整體的概念和確切的內(nèi)涵。真正的“工匠精

3、神”應該是專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度、人 文素養(yǎng)三者的統(tǒng)一。只有從專業(yè)性、職業(yè)性和人文性這三個特征來把握“工匠精 神”，才能夠?qū)Α肮そ尘瘛庇幸环N源于職業(yè)教育，又高于職業(yè)教育；源于工業(yè) 文明，又進入后工業(yè)文明；源于教育，又跳出教育去看待的一種教育的理想境界 和形而上的追求。“工匠精神”應該成為學校職業(yè)教育的靈魂，成為每一個接受職業(yè)教育的學 生所努力向往的一種境界。對“工匠精神”要有一個系統(tǒng)的把握和理解，片面的、 庸俗化、表淺化的理解，會對職業(yè)教育產(chǎn)生極大的誤導。首先，工匠自身的技能、 技藝和技術是他們的物質(zhì)載體和最根本的職業(yè)生涯的追求；其次，他們與之相稱的獨特精神表現(xiàn)為他們對自己專業(yè)獨特的職業(yè)態(tài)度，

4、沒有這種職業(yè)態(tài)度，他不能 夠?qū)⒆约旱膶I(yè)變成自己生命存在的方式； 再其次，也是更重要的，工匠要有可 持續(xù)發(fā)展能力，要有創(chuàng)新能力，要有最終的社會人文關懷。工匠應該有更高的要 求，就是人文素養(yǎng)的培育，如果沒有人文素質(zhì)，就不可能有職業(yè)態(tài)度的端正和專 業(yè)技能的提升，就不可能有可持續(xù)的發(fā)展能力和專業(yè)上不懈的創(chuàng)新動力。“工匠精神”價值何在“工匠精神”的社會價值和教育意義，筆者認為以下幾點顯而易見。第一，它是工業(yè)文明高度發(fā)展的精神成果。 這是對該成果的一種技術理性和 價值理性相統(tǒng)一的具體化理解。只有從這個角度去把握，我們對工業(yè)文明的精神 成果才能夠有正確的認識，而我們對職業(yè)教育的認識，也就有了一個與世界文明

5、接軌的橋梁和紐帶。職業(yè)教育是以服務為根本、以就業(yè)為導向的教育，所以，職業(yè)教育在本質(zhì)上，就應該以這種精神成果，作為自己的價值根本和導向。第二，它是現(xiàn)代職業(yè)教育的精神標桿。只有這樣去理解“工匠精神”，才能夠為 職業(yè)教育樹立一個志存高遠的工作標桿，使得職業(yè)教育免于陷入培育、生產(chǎn)“機 器人”的尷尬地位，才能走出終極教育、次等教育的認識誤區(qū)。而且，職業(yè)教育 確立這樣的標桿，會給職業(yè)教育帶來全新的、本質(zhì)性的改造，即：讓它不僅見技 術、見技能，也能見人的素質(zhì)素養(yǎng)，見人的全面持續(xù)發(fā)展。第三，它是職業(yè)教育“立德樹人”的特征和靈魂。只有這樣去理解“工匠精神”，才能既將教育的根本任務落到實處， 又使職業(yè)教育有自己獨

6、特的判斷和選 擇。教育的根本任務是立德樹人，具體到職業(yè)教育，要有自己的規(guī)律和特點，有 自己獨特的表現(xiàn)形式，有獨特的精神內(nèi)涵，有獨特的靈魂。筆者認為，職業(yè)教育 堅持立德樹人為根本任務，就必須要高度重視“工匠精神”的培育，并落到實處， 只有這樣，才能給職業(yè)教育灌注豐富的思想內(nèi)容， 才能提升職業(yè)教育真正的人文 價值，也只有這樣，才能給職業(yè)教育帶來思想政治教育的特質(zhì)和亮點。所謂職業(yè)教育要培養(yǎng)“德藝雙馨”的人才，它的“德”，就應該包含著“工匠精神”。第四，它是職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的指導思想。堅持這樣理解“工匠精神”，并作為 職業(yè)教育的重要內(nèi)容和學校教育的指導思想之一，必然會給職業(yè)教育帶來革命性 的變革。因為

7、，只見物而不見人，只見技能、技藝和技術，而不見精神，這條路 走不下去。因此，必須要在人才培養(yǎng)模式上，在專業(yè)課程教材的建設上，在教育 方法的創(chuàng)新上有一系列的變革，從而使教育教學的全過程具有極強的人文性、價 值性和思想性。經(jīng)常聽到企業(yè)在錄用職業(yè)院校畢業(yè)生時，會更重視“德”，這實 際上表明了人才的生命力之所在。所以，對“工匠精神”的正確理解，以及對它 的適應與培育，成為學校教育教學改革的一個重要方向和指導思想。第五，它是職業(yè)教育文化軟實力的象征。將“工匠精神”的正確理解引入職業(yè)教育，并向社會廣泛宣傳，對于改變職業(yè)教育的形象，對于調(diào)整職業(yè)教育的社 會評價，具有十分重要的意義。只有這樣，才能夠讓社會真正認識到勞動光榮