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文檔簡介
1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革方案課程改革的核心是課程實施,而課程實施的基本途徑是課堂教學(xué)。如果離開了課堂,離開了我們老師的日常教學(xué)行為,那么課程改革只能是一句空話。 如果我們教師的教學(xué)觀念不更新, 教學(xué)方式不轉(zhuǎn)變,課程改革也將流于形式, 結(jié)果只能是事倍功半, 甚至是勞而無功。因此,課學(xué)教學(xué)改革是課程改革系統(tǒng)工程中的中心環(huán)節(jié)。 本文結(jié)合本人的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐,就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革談幾點認識。一、新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的特點基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行) 提出: “改變課程過于注重知識傳授的傾向, 強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度, 使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程” 。全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)
2、課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿) 提出:“義務(wù)教學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性,使數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生,實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué); 人人都能獲得必需的數(shù)學(xué); 不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。 ”新課改的課程標(biāo)準(zhǔn)具有以下特點:( 一) 促進學(xué)生的全面發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)在使學(xué)生獲得適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與技能的同時,更為關(guān)注他們在情感、態(tài)度、價值觀和一般能力等方面的全面發(fā)展。( 二) 提供有價值的數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)向?qū)W生提供了現(xiàn)實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容,這些內(nèi)容成為學(xué)生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動的主要素材,內(nèi)容的呈現(xiàn)以 “問題情境建立模型解釋、應(yīng)用
3、與拓展”的基本模式展開。( 三) 倡導(dǎo)有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主探索、合作交流與實踐創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā),向他們提供了充分地從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會, 促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能、 數(shù)學(xué)思想和方法, 同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程,學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。( 四) 強調(diào)全面評價學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價, 標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)應(yīng)關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展, 全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況, 以促進他們更好地發(fā)展;強調(diào)既要關(guān)
4、注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平, 更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)實踐活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度、 個性傾向;強調(diào)評價的內(nèi)容要更多地指向有價值的數(shù)學(xué)任務(wù)和數(shù)學(xué)活動, 注重考查學(xué)生運用知識解決問題的能力、創(chuàng)新意識和實踐能力。( 五) 重視新技術(shù)對數(shù)學(xué)課程的影響標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生從第二學(xué)段起使用計算器, 以處理繁雜的運算,把更多的精力投入到探索性、創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)活動中; 鼓勵把計算器和計算機作為學(xué)習(xí)新知識與解決更為廣泛的實際問題的重要工具;鼓勵利用現(xiàn)代教育技術(shù)在增加師生互動、 形象化表示數(shù)學(xué)內(nèi)容等方面的優(yōu)勢,以改進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式,增進學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解,最終提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。二、教師觀念的轉(zhuǎn)變課程改革涉及到教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容
5、、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)等。而且,涉及到全體教師和學(xué)生,人數(shù)之多,范圍之廣泛是其他領(lǐng)域所沒有的,教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教師素養(yǎng)的提高是關(guān)鍵。也就是說教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,理解并在實際教學(xué)中落實改革的思想和內(nèi)容是課程改革成功的重要條件。教師應(yīng)在數(shù)學(xué)觀、學(xué)生觀、教材觀、教學(xué)觀等方面轉(zhuǎn)變觀念。如何轉(zhuǎn)變教材觀呢?教學(xué)過程是課程實施的基本途徑, 而其中教師對教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)、 對教材的認識, 決定著課程實施的方向和實際效果。在教師以往的觀念中, 忠實地按教學(xué)大綱和教材進行的教學(xué)就是好的教學(xué)。我們以往也要求教師在使用教材時要符合教材的編寫意圖,并把這一點作為評價教師教學(xué)的基本要求之一。 這種觀念長期存在的結(jié)果是:
6、教師過分依賴教材,限制了自己研究教學(xué)實際,創(chuàng)造性使用教材進行教學(xué)的積極性和能力的提高。 另一方面也使得教師形成一些固定的思維模式,一但教材發(fā)生了變化就感到很難適應(yīng)。例如,當(dāng)教材里出現(xiàn)開放性題目, 解法和答案不唯一時, 一些教師就感到無所適從。現(xiàn)代課程論認為, 在教學(xué)過程中教師不應(yīng)只是被動地按照教材的內(nèi)容進行教學(xué), 教師的工作是一個創(chuàng)造性的工作, 教學(xué)大綱和教材只是教師進行教學(xué)的重要依據(jù)。在教學(xué)過程中, 教師應(yīng)該對課程的設(shè)計與實施提出自己的想法,并通過實踐加以落實。所以,在教學(xué)過程中教師不能只用固定的方式去處理大綱和教材。而是要結(jié)合本地區(qū)、 本學(xué)校的教學(xué)實際全面地理解教學(xué)大綱,靈活地、創(chuàng)造性地運
7、用教材。因此,在課程改革中,教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往的觀念,在理解改革的思想和內(nèi)容的基礎(chǔ)上, 嘗試創(chuàng)造性地使用大綱和教材, 并逐步提高這方面的能力。事實上,允許教師靈活地、創(chuàng)造性地使用大綱和教材是對教師提出了更高的要求。例如,結(jié)合本地區(qū)的生活實際,為學(xué)生提供有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)、 探索數(shù)學(xué)的豐富多彩的實際情境。 因地制宜采用豐富的教學(xué)手段,展示概念的含義、算理等抽象內(nèi)容,體現(xiàn)知識形成的過程。關(guān)注個體差異,滿足不同需要,設(shè)計不同的教學(xué)程序,允許學(xué)生以不同的速度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),以不同的方式理解和解答問題等等。三、教師在數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的對策第一,教書與育人相結(jié)合小學(xué)是實施義務(wù)教育的第一階段,是促進人的身心全面發(fā)展的
8、奠基工程。新課標(biāo)中將結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生進行思想品德教育放在與“雙基”和“能力”培養(yǎng)同等重要的地位,因為它具有育人的特殊作用。(一)通過數(shù)學(xué)在日常生活、生產(chǎn)、科技方面的廣泛應(yīng)用,不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣, 調(diào)動學(xué)生的主動性和積圾性,深入淺出地進行學(xué)習(xí)目的教育,把今天的學(xué)習(xí)同社會主義建設(shè)事業(yè)逐步聯(lián)系起來。每一位教師不僅要充分利用教科書中的素材,還可以通過組織參觀、訪問、專題隊會等多種形式的活動,促使學(xué)生開闊眼界,增強學(xué)習(xí)的目的。(二)數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法是充滿唯物思想和辯證法的, 可以利用本學(xué)科固有的特點進行有關(guān)的思想教育。首先,可以通過數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生和發(fā)展,例如,自然數(shù)的產(chǎn)生、分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、計量的產(chǎn)生等,
9、淺顯地揭示數(shù)學(xué)知識與客觀現(xiàn)實世界的關(guān)系,滲透一些“實踐第一”的觀點。其次,環(huán)繞數(shù)學(xué)概念之間的聯(lián)系,如通過數(shù)的分解和組成、等與不等、加與減、乘與除、積與商的變化、 、正向題與反向題等內(nèi)容的教學(xué),滲透一些對立統(tǒng)一、 運動變化的觀點,使學(xué)生受到辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。(三)隨著兩個文明建設(shè)的發(fā)展,可以選擇富有教育意義的、形象生動的插圖,有說服力的數(shù)據(jù)和統(tǒng)計材料,使學(xué)生受到“三愛”教育。用數(shù)據(jù)說話是最生動具體,最具有說服力的。例如,在講“百分?jǐn)?shù)的認識”時,引用這樣的數(shù)據(jù): “中國人民用占世界耕地面積7的土地,養(yǎng)活了占世界上21之多的人口”,簡單的兩個百分?jǐn)?shù),自然地進行了國情教育、人口教育。還可介紹
10、“珠算”和“七巧板”等我國古代人民發(fā)明的歷史, 從而增強學(xué)生的民族自豪感和自信心,進行愛國主義教育。(四)結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)的訓(xùn)練,要有目的、有意識地培養(yǎng)學(xué)生認真、嚴(yán)格、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度,獨立思考、克服困難的精神,計算仔細、書寫工整以及自覺檢驗的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。(五)結(jié)合教材內(nèi)容滲透數(shù)學(xué)文化,使學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力。第二,傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合眾所周知,一個人的素質(zhì)是由多方面的要素構(gòu)成的。 素質(zhì)水平的高低與知識水平有密切的關(guān)系; 具有同一層次知識水平的人, 他們的素質(zhì)也有明顯的差異。 這是為什么?這往往是每個人能力結(jié)構(gòu)效應(yīng)的反映。我們可以這樣認為: 由于個體對所學(xué)內(nèi)容的情感、態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法的
11、不同,導(dǎo)致在信息攝取、轉(zhuǎn)化、貯存、提取等方面的個性差異,由此產(chǎn)生了能力結(jié)構(gòu)的差異。因而在數(shù)學(xué)教學(xué)中,傳授數(shù)學(xué)知識的同時,有目的、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,如數(shù)學(xué)思維方法、運用數(shù)學(xué)知識解決簡單實際問題的能力等,使知識與能力同步發(fā)展,乃是實施素質(zhì)教育的重要方面。要使數(shù)學(xué)教學(xué)達到上述要求, 應(yīng)注意兩個方面。 一是教學(xué)要從兒童的思維水平出發(fā),二是教學(xué)要從兒童原有的知識基礎(chǔ)出發(fā)。從六、七歲到十一、二歲的小學(xué)生,其思維正處在由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段, 他們還不能以純抽象的方式進行思維,往往要借助于形象的或以與動作有聯(lián)系的表象作為認識的基礎(chǔ)。兒童可以理解的,首先是自己的動作。例如,學(xué)
12、習(xí)“有余數(shù)的除法”,只有當(dāng)學(xué)生用食物、圓片、小棒等自己動手去分一分、擺一擺,才能逐步懂得為什么有的能除盡,有的除不盡還有余數(shù),余數(shù)一定要比除數(shù)小。 嚴(yán)格說來,數(shù)學(xué)本身是用特殊符號來反映數(shù)量關(guān)系和空間形式的,有人說數(shù)學(xué)實質(zhì)是: “符號 +邏輯”。小學(xué)生利用一些物質(zhì)化的材料來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、 正是把這種材料作為中介物, 又借助于手的操作,使數(shù)學(xué)本身某種抽象的邏輯關(guān)系物化成自己可以感受的形式呈現(xiàn)出來,再把這些動作的外部程度內(nèi)化成智力活動的方式、 比起物質(zhì)化材料本身說來,孩子們更關(guān)心的是自己的動作。在內(nèi)化過程中,言語又起了十分重要的作用。數(shù)學(xué)教學(xué)實質(zhì)上是數(shù)學(xué)思維的教學(xué)。例如長方形周長或面積計算,已知長方形的
13、長和寬的數(shù)據(jù),就能知道它的周長或面積了。但是生活中的面積計算有時決不會是“套用數(shù)據(jù)和公式進行計算”,也很有可能“不需要全部數(shù)據(jù)” 。生活中需要確定,刪選數(shù)據(jù)來解決實際問題。象在新村里建造一個車棚, 需要多少鐵皮最合理?學(xué)生就要在實際中選擇最合理的車棚地址, 考慮是建造四面都用鐵皮圍起來的車棚,還是建造可以倚 * 一面樓墻或者兩面樓墻的車棚?由此它的長度和寬度是不確定的,面積也就不確定了。思維的情趣與生活結(jié)合,無形的變?yōu)橛行蔚模橄蟮淖優(yōu)榫唧w的,符合小學(xué)生的心理特點,也有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)概念之間聯(lián)系緊密,邏輯嚴(yán)密,前者是基礎(chǔ),后者是發(fā)展。如果學(xué)生頭腦中的新舊知識出現(xiàn)斷層,必然對后繼學(xué)
14、習(xí)帶來極大的困難。奧蘇倍爾說:“ 影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么 ”。這用于數(shù)學(xué)教學(xué)是再貼切不過的了。在新課教學(xué)時,我們既要選準(zhǔn)為新知識提供最佳切入點的舊知識進行復(fù)習(xí),為學(xué)生提供知識遷移的外部條件,又要研究采用何種方式有利于對舊知識的提取、強化、加工、改組,從而幫助學(xué)生構(gòu)建新知識的內(nèi)部條件。思維能力的培養(yǎng)絕不是離開知識傳授外加訓(xùn)練而是結(jié)合數(shù)學(xué)對知識的理解,有目的地、潛移默化地逐步培養(yǎng)的。好的教學(xué),知識框架是在教師的引導(dǎo)下一步步地形成的, 而思維能力又像是 “鋼筋混凝”一樣,把這框架串了起來。第三,智力因素與非智力因素培養(yǎng)相結(jié)合, 培養(yǎng)學(xué)生的個性品質(zhì)智力因素一般指感知、思維、概括、識記
15、等方面,是屬于人的認識活動的范疇。非智力因素指興趣、動機、情感、意志、性格等,是屬于人的意向活動的范疇。 在學(xué)習(xí)過程中, 智力因素與非智力因素是自始至終相互作用的。作為學(xué)生(學(xué)習(xí)的主體)在學(xué)習(xí)過程中,其智力因素擔(dān)負著信息加工的任務(wù),即對客體(信息)進行感知、加工、識記、保持和應(yīng)用它可以使人類積累的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為個體的知識結(jié)構(gòu), 屬于主體的操作系統(tǒng)。非智力因素與品德因素(分別從心理學(xué)和社會學(xué)方面)擔(dān)負著信息選擇的任務(wù)。 從現(xiàn)代的教學(xué)觀看來, 在教學(xué)過程中主體的非智力因素與智力因素是協(xié)同作用的, 這種協(xié)同作用不是兩者此一時彼一時的交替出現(xiàn),而是同時的,互相依存,相互促進,密切配合的。通過實驗證明,在小
16、學(xué)生的非智力因素中,學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)尤為重要作為教師,不僅要考慮學(xué)生“能不能”學(xué)習(xí),更要十分重視學(xué)生“樂不樂”于學(xué)習(xí)。教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從低年級到高年級也有不同層次, 由外在興趣到內(nèi)在興趣, 由短暫的興趣到持久的興趣。低年級兒童,對顏色、聲音、動作有極大的吸引力,因此可以多采用直觀教學(xué)、游戲等形式;到了中年級,則以新穎的教學(xué)內(nèi)容來吸引學(xué)生,滿足他們?nèi)找娓邼q的求知欲;到了高年級,則往往是自己解決了難題, 克服了學(xué)習(xí)上的種種困難, 由內(nèi)心的成功體驗產(chǎn)生情感上的滿足,進而成為推動下一步學(xué)習(xí)的動力,這些學(xué)生雖苦猶樂,刻苦學(xué)習(xí)。由此可見,教學(xué)、不僅是師生雙方信息交流的過程,同樣是情感交流的過程。
17、 教師對學(xué)生真摯的愛, 積極的鼓勵,會心的微笑,殷切的期待,教師為孩子創(chuàng)造的愉悅、和諧的課堂氣氛,必然會給孩子創(chuàng)造良好的心理條件,有利于健康的心理素質(zhì)的培養(yǎng)。第四、重視學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。注重學(xué)法指導(dǎo)是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展趨勢之一。學(xué)法即學(xué)習(xí)方法, 是學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù),在學(xué)習(xí)過程中所采取的學(xué)習(xí)程序、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)手段和學(xué)習(xí)技能等等。在當(dāng)今社會,科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異,單在學(xué)校里學(xué)到的知識, 遠遠不能適應(yīng)社會的需要, 許多東西都要自己去學(xué)習(xí),這就必須具備一定的學(xué)習(xí)能力。作為數(shù)學(xué)教師的任務(wù)不單是教數(shù)學(xué),更重要的是指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)。正如著名教育家陶行知先生說的:“教師的責(zé)任不在教,而在教學(xué)生
18、學(xué)。 ”國外有些學(xué)者預(yù)言:“未來的文盲是那些沒有自學(xué)能力的人。”第五、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性相結(jié)合這是實施素質(zhì)教育的一條重要原則。學(xué)生是教學(xué)過程的主體, 歸根到底,學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)部的活動,誰也不能替代的。因此學(xué)生學(xué)習(xí)時最主要的特征是主體性。 主體性特征表現(xiàn)為自覺能動、 自主和創(chuàng)造性。在教學(xué)中,教師一定要盡最大努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用, 要最大限度地讓學(xué)生自始至終地參與到知識的形成過程中來。應(yīng)該看到,教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性并不矛盾,教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越充分, 越能調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性; 學(xué)生的主體性發(fā)揮得越充分, 就越能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。 兩者密切地結(jié)合,就能減輕學(xué)生的負擔(dān),大面積提高教學(xué)質(zhì)量,全面提高學(xué)生的素質(zhì)。第六、落實活動課程,發(fā)展數(shù)學(xué)能力。課程改革歷來是教學(xué)改革的熱點, 課程的整體設(shè)計是培養(yǎng)人的藍圖。我國九年義務(wù)教育課程方案中, 把課程分為學(xué)科課程和活動課程,并強調(diào)兩者相輔相成,有利于在全面提高學(xué)生
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