1、小學數學教學改革方案課程改革的核心是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。如果離開了課堂，離開了我們老師的日常教學行為，那么課程改革只能是一句空話。 如果我們教師的教學觀念不更新， 教學方式不轉變，課程改革也將流于形式， 結果只能是事倍功半， 甚至是勞而無功。因此，課學教學改革是課程改革系統工程中的中心環節。 本文結合本人的理論學習和教學實踐，就小學數學教學改革談幾點認識。一、新數學課程標準的特點基礎教育課程改革綱要（試行） 提出： “改變課程過于注重知識傳授的傾向， 強調形成積極主動的學習態度， 使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程” 。全日制義務教育數學

2、課程標準（實驗稿） 提出：“義務教學階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教學面向全體學生，實現人人學有價值的數學； 人人都能獲得必需的數學； 不同的人在數學上得到不同的發展。 ”新課改的課程標準具有以下特點：( 一) 促進學生的全面發展標準在使學生獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的數學基礎知識與技能的同時，更為關注他們在情感、態度、價值觀和一般能力等方面的全面發展。( 二) 提供有價值的數學標準向學生提供了現實的、有趣的、富有挑戰性的數學學習內容，這些內容成為學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動的主要素材，內容的呈現以 “問題情境建立模型解釋、應用

3、與拓展”的基本模式展開。( 三) 倡導有意義的數學學習方式標準倡導自主探索、合作交流與實踐創新的數學學習方式，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供了充分地從事數學活動和交流的機會， 促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、 數學思想和方法， 同時獲得廣泛的數學活動經驗，數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發展的過程，學生是數學學習的主人，教師是學生數學學習的組織者、引導者和合作者。( 四) 強調全面評價學生的數學學習狀況對學生數學學習的評價， 標準強調應關注他們在學習過程中的變化與發展， 全面了解學生的數學學習狀況， 以促進他們更好地發展；強調既要關

4、注學生數學學習的水平， 更要關注他們在數學實踐活動中所表現出來的情感態度、 個性傾向；強調評價的內容要更多地指向有價值的數學任務和數學活動， 注重考查學生運用知識解決問題的能力、創新意識和實踐能力。( 五) 重視新技術對數學課程的影響標準要求學生從第二學段起使用計算器， 以處理繁雜的運算，把更多的精力投入到探索性、創造性的數學活動中； 鼓勵把計算器和計算機作為學習新知識與解決更為廣泛的實際問題的重要工具；鼓勵利用現代教育技術在增加師生互動、 形象化表示數學內容等方面的優勢，以改進學生的數學學習方式，增進學生對數學的理解，最終提高數學教學的質量。二、教師觀念的轉變課程改革涉及到教學觀念、教學內容

5、、教學方法、教學技術等。而且，涉及到全體教師和學生，人數之多，范圍之廣泛是其他領域所沒有的，教師教學觀念的轉變、教師素養的提高是關鍵。也就是說教師轉變教學觀念，理解并在實際教學中落實改革的思想和內容是課程改革成功的重要條件。教師應在數學觀、學生觀、教材觀、教學觀等方面轉變觀念。如何轉變教材觀呢？教學過程是課程實施的基本途徑， 而其中教師對教學大綱或課程標準、 對教材的認識， 決定著課程實施的方向和實際效果。在教師以往的觀念中， 忠實地按教學大綱和教材進行的教學就是好的教學。我們以往也要求教師在使用教材時要符合教材的編寫意圖，并把這一點作為評價教師教學的基本要求之一。 這種觀念長期存在的結果是：

6、教師過分依賴教材，限制了自己研究教學實際，創造性使用教材進行教學的積極性和能力的提高。 另一方面也使得教師形成一些固定的思維模式，一但教材發生了變化就感到很難適應。例如，當教材里出現開放性題目， 解法和答案不唯一時， 一些教師就感到無所適從。現代課程論認為， 在教學過程中教師不應只是被動地按照教材的內容進行教學， 教師的工作是一個創造性的工作， 教學大綱和教材只是教師進行教學的重要依據。在教學過程中， 教師應該對課程的設計與實施提出自己的想法，并通過實踐加以落實。所以，在教學過程中教師不能只用固定的方式去處理大綱和教材。而是要結合本地區、 本學校的教學實際全面地理解教學大綱，靈活地、創造性地運

7、用教材。因此，在課程改革中，教師應該轉變以往的觀念，在理解改革的思想和內容的基礎上， 嘗試創造性地使用大綱和教材， 并逐步提高這方面的能力。事實上，允許教師靈活地、創造性地使用大綱和教材是對教師提出了更高的要求。例如，結合本地區的生活實際，為學生提供有利于學生理解數學、 探索數學的豐富多彩的實際情境。 因地制宜采用豐富的教學手段，展示概念的含義、算理等抽象內容，體現知識形成的過程。關注個體差異，滿足不同需要，設計不同的教學程序，允許學生以不同的速度學習數學，以不同的方式理解和解答問題等等。三、教師在數學教學改革中的對策第一，教書與育人相結合小學是實施義務教育的第一階段，是促進人的身心全面發展的

8、奠基工程。新課標中將結合數學教學對學生進行思想品德教育放在與“雙基”和“能力”培養同等重要的地位，因為它具有育人的特殊作用。（一）通過數學在日常生活、生產、科技方面的廣泛應用，不斷激發學習興趣， 調動學生的主動性和積圾性，深入淺出地進行學習目的教育，把今天的學習同社會主義建設事業逐步聯系起來。每一位教師不僅要充分利用教科書中的素材，還可以通過組織參觀、訪問、專題隊會等多種形式的活動，促使學生開闊眼界，增強學習的目的。（二）數學知識和數學方法是充滿唯物思想和辯證法的， 可以利用本學科固有的特點進行有關的思想教育。首先，可以通過數學知識的產生和發展，例如，自然數的產生、分數的產生、計量的產生等，

9、淺顯地揭示數學知識與客觀現實世界的關系，滲透一些“實踐第一”的觀點。其次，環繞數學概念之間的聯系，如通過數的分解和組成、等與不等、加與減、乘與除、積與商的變化、 、正向題與反向題等內容的教學，滲透一些對立統一、 運動變化的觀點，使學生受到辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。（三）隨著兩個文明建設的發展，可以選擇富有教育意義的、形象生動的插圖，有說服力的數據和統計材料，使學生受到“三愛”教育。用數據說話是最生動具體，最具有說服力的。例如，在講“百分數的認識”時，引用這樣的數據： “中國人民用占世界耕地面積7的土地，養活了占世界上21之多的人口”，簡單的兩個百分數，自然地進行了國情教育、人口教育。還可介紹

10、“珠算”和“七巧板”等我國古代人民發明的歷史， 從而增強學生的民族自豪感和自信心，進行愛國主義教育。（四）結合數學教學和數學的訓練，要有目的、有意識地培養學生認真、嚴格、刻苦鉆研的學習態度，獨立思考、克服困難的精神，計算仔細、書寫工整以及自覺檢驗的良好學習習慣。（五）結合教材內容滲透數學文化，使學生感受數學的魅力。第二，傳授知識與培養能力相結合眾所周知，一個人的素質是由多方面的要素構成的。 素質水平的高低與知識水平有密切的關系； 具有同一層次知識水平的人， 他們的素質也有明顯的差異。 這是為什么？這往往是每個人能力結構效應的反映。我們可以這樣認為： 由于個體對所學內容的情感、態度以及學習方法的

11、不同，導致在信息攝取、轉化、貯存、提取等方面的個性差異，由此產生了能力結構的差異。因而在數學教學中，傳授數學知識的同時，有目的、有計劃地培養學生的數學能力，如數學思維方法、運用數學知識解決簡單實際問題的能力等，使知識與能力同步發展，乃是實施素質教育的重要方面。要使數學教學達到上述要求， 應注意兩個方面。 一是教學要從兒童的思維水平出發，二是教學要從兒童原有的知識基礎出發。從六、七歲到十一、二歲的小學生，其思維正處在由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段， 他們還不能以純抽象的方式進行思維，往往要借助于形象的或以與動作有聯系的表象作為認識的基礎。兒童可以理解的，首先是自己的動作。例如，學

12、習“有余數的除法”，只有當學生用食物、圓片、小棒等自己動手去分一分、擺一擺，才能逐步懂得為什么有的能除盡，有的除不盡還有余數，余數一定要比除數小。 嚴格說來，數學本身是用特殊符號來反映數量關系和空間形式的，有人說數學實質是： “符號 +邏輯”。小學生利用一些物質化的材料來學習數學、 正是把這種材料作為中介物， 又借助于手的操作，使數學本身某種抽象的邏輯關系物化成自己可以感受的形式呈現出來，再把這些動作的外部程度內化成智力活動的方式、 比起物質化材料本身說來，孩子們更關心的是自己的動作。在內化過程中，言語又起了十分重要的作用。數學教學實質上是數學思維的教學。例如長方形周長或面積計算，已知長方形的

13、長和寬的數據，就能知道它的周長或面積了。但是生活中的面積計算有時決不會是“套用數據和公式進行計算”，也很有可能“不需要全部數據” 。生活中需要確定，刪選數據來解決實際問題。象在新村里建造一個車棚， 需要多少鐵皮最合理？學生就要在實際中選擇最合理的車棚地址， 考慮是建造四面都用鐵皮圍起來的車棚，還是建造可以倚 * 一面樓墻或者兩面樓墻的車棚？由此它的長度和寬度是不確定的，面積也就不確定了。思維的情趣與生活結合，無形的變為有形的，抽象的變為具體的，符合小學生的心理特點，也有助于培養學生的思維能力。數學概念之間聯系緊密，邏輯嚴密，前者是基礎，后者是發展。如果學生頭腦中的新舊知識出現斷層，必然對后繼學

14、習帶來極大的困難。奧蘇倍爾說：“ 影響學習最重要的因素是學生已經知道了什么 ”。這用于數學教學是再貼切不過的了。在新課教學時，我們既要選準為新知識提供最佳切入點的舊知識進行復習，為學生提供知識遷移的外部條件，又要研究采用何種方式有利于對舊知識的提取、強化、加工、改組，從而幫助學生構建新知識的內部條件。思維能力的培養絕不是離開知識傳授外加訓練而是結合數學對知識的理解，有目的地、潛移默化地逐步培養的。好的教學，知識框架是在教師的引導下一步步地形成的， 而思維能力又像是 “鋼筋混凝”一樣，把這框架串了起來。第三，智力因素與非智力因素培養相結合， 培養學生的個性品質智力因素一般指感知、思維、概括、識記

15、等方面，是屬于人的認識活動的范疇。非智力因素指興趣、動機、情感、意志、性格等，是屬于人的意向活動的范疇。 在學習過程中， 智力因素與非智力因素是自始至終相互作用的。作為學生（學習的主體）在學習過程中，其智力因素擔負著信息加工的任務，即對客體（信息）進行感知、加工、識記、保持和應用它可以使人類積累的經驗轉化為個體的知識結構， 屬于主體的操作系統。非智力因素與品德因素（分別從心理學和社會學方面）擔負著信息選擇的任務。 從現代的教學觀看來， 在教學過程中主體的非智力因素與智力因素是協同作用的， 這種協同作用不是兩者此一時彼一時的交替出現，而是同時的，互相依存，相互促進，密切配合的。通過實驗證明，在小

16、學生的非智力因素中，學習興趣的培養尤為重要作為教師，不僅要考慮學生“能不能”學習，更要十分重視學生“樂不樂”于學習。教學中培養小學生的學習興趣，從低年級到高年級也有不同層次， 由外在興趣到內在興趣， 由短暫的興趣到持久的興趣。低年級兒童，對顏色、聲音、動作有極大的吸引力，因此可以多采用直觀教學、游戲等形式；到了中年級，則以新穎的教學內容來吸引學生，滿足他們日益高漲的求知欲；到了高年級，則往往是自己解決了難題， 克服了學習上的種種困難， 由內心的成功體驗產生情感上的滿足，進而成為推動下一步學習的動力，這些學生雖苦猶樂，刻苦學習。由此可見，教學、不僅是師生雙方信息交流的過程，同樣是情感交流的過程。

17、 教師對學生真摯的愛， 積極的鼓勵，會心的微笑，殷切的期待，教師為孩子創造的愉悅、和諧的課堂氣氛，必然會給孩子創造良好的心理條件，有利于健康的心理素質的培養。第四、重視學法指導，培養學習能力。注重學法指導是現代教學發展趨勢之一。學法即學習方法， 是學生為了完成學習任務，在學習過程中所采取的學習程序、學習途徑、學習手段和學習技能等等。在當今社會，科學技術的發展日新月異，單在學校里學到的知識， 遠遠不能適應社會的需要， 許多東西都要自己去學習，這就必須具備一定的學習能力。作為數學教師的任務不單是教數學，更重要的是指導學生去學數學、做數學。正如著名教育家陶行知先生說的：“教師的責任不在教，而在教學生

18、學。 ”國外有些學者預言：“未來的文盲是那些沒有自學能力的人。”第五、教師的主導作用與學生的主體性相結合這是實施素質教育的一條重要原則。學生是教學過程的主體， 歸根到底，學習是學生內部的活動，誰也不能替代的。因此學生學習時最主要的特征是主體性。 主體性特征表現為自覺能動、 自主和創造性。在教學中，教師一定要盡最大努力調動學生學習的主動性和積極性，發揮學生的主體作用， 要最大限度地讓學生自始至終地參與到知識的形成過程中來。應該看到，教師的主導作用和學生的主體性并不矛盾，教師的主導作用發揮得越充分， 越能調動學生的主動性和積極性； 學生的主體性發揮得越充分， 就越能體現教師的主導作用。 兩者密切地結合，就能減輕學生的負擔，大面積提高教學質量，全面提高學生的素質。第六、落實活動課程，發展數學能力。課程改革歷來是教學改革的熱點， 課程的整體設計是培養人的藍圖。我國九年義務教育課程方案中， 把課程分為學科課程和活動課程，并強調兩者相輔相成，有利于在全面提高學生