1、教師在幼兒游戲活動中的作用【內容提要】：游戲對兒童的全面發展起著重要的作用，也是兒童的主要活動。在幼兒游戲的過程中，教 師合理地對幼兒實行指導，是保證游戲活動的發展和教育作用的重要依據。作為老師都要尊重每一個孩子的探索， 注重每一個孩子的發展， 尊重和理解每一個孩子的選擇、積極支持并鼓勵幼兒參與游戲活動，放棄權威思想，發現幼兒每一天新的探索、幼兒自發生成的技能、 想法，通過為幼兒提供自由的游戲時間和空間，提供不同的游戲材料， 讓幼兒從小成為一個環境的探索者，發現者，發明者，讓幼兒開心度過自己美好的童年。關鍵詞：游戲尊重 理解 探索要求幼兒，使兒童純致使他們蘊藏的巨大學前兒童是在做游多少年來，我

2、們幼兒教師一直習慣于按照成人設計的藍圖去塑造幼兒、 真美好的天性受到壓抑， 得不到充分的發展， 得不到童年應有的快樂, 潛力被扼殺在搖籃之中。對于學前兒童來說，游戲則是他們的主要活動。戲的活動中成長的，學前期是游戲期，剝奪學前兒童的游戲活動，便是窒息了他們的童年， 將造成他們發展的畸形。所以，必須重視學前兒童的游戲活動，并要研究在游戲活動中實行怎樣的教育才是最有效的。那么 ，作為幼兒教師在游戲應該起到怎樣的作用，并達到教育目的 呢？ 一、為幼兒提供自由游戲時間和空間，而不是要求幼兒按照教師設計的模式實行活動游戲是幼兒自愿的活動， 事實上表明是自由的， 它具有很大的靈活性。 兒童在游戲中憑著心

3、愿，反映現實生活，但又不是刻意地、機械地反映，而是在創造性地自由反映，因而同一主 題的游戲，不同幼兒的玩法也各不相同。遵照命令的游戲已不再是游戲，它至多是對游戲的強烈性的模仿。單憑此種自愿的性質， 游戲便使自己從自然過程的軌跡中脫穎出來，兒童之所以游戲，是因為他們喜歡玩耍，在這種喜歡的過程中，就有著他們的自愿，教師為幼兒提供自由游戲的時間和空間，保證幼兒在游戲活動中的自由，才有可能實現游戲的教育價值。 如在我們家長開放日活動的時候，我們把游戲做了安排，教給孩子游戲的內容結果我們 把游戲玩具拿出來時，孩子們表現的不是那么積極的投入，隨之出現的是交往水平太差、游戲水平太低，孩子們不喜歡這些游戲。所

4、以在游戲中，必須還給孩子自由。二、為幼兒提供他們自己動手操作的材料，而不是要求幼兒按照教師規定的方式操作材料 在游戲活動中，材料對幼兒的作用至關重要，幼兒的操作材料有兩種性質完全不同的狀態一 主動狀態和被動狀態。 在前一種狀態下，幼兒往往有很強的活動動機，他們自愿地根據自己的需要操作材料，活動中會有幼兒很多的游戲體驗；在后一種狀態下，幼兒表面上也是在操作材料，但是這種操作是按他人的意志而實行的，幼兒的活動主要是一種模仿性質的活動。兒童做游戲離不開操作材料。要使兒童的游戲健康、豐富、生動，必須配備適合的、充足的 玩具操作材料。在多數情況下，幼兒的游戲是由玩具引起的，如兒童看到了關于小醫院的玩 具

5、，（如鑷子、擔架、照口腔的小鏡子等等）他們便玩起了打針的游戲，看見積塑和積木便 玩起結構游戲。總來說之，操作材料均是協助兒童在游戲中實現假想、滿足愿望的必須物， 沒有操作材料便沒有游戲活動。操作材料是學前兒童的生活伴侶，是他們理解世界的教科書。 即時更換或增添游戲材料，能夠使幼兒感到新鮮有趣；增加游戲的興趣，豐富游戲的內容， 發展幼兒的創造力。如用積木搭“汽車”，為“醫院”游戲增添聽診器等，在中、大班還可為幼兒提供一些半成品或廢舊物品，教師和幼兒一起制作所需的游戲材料。三、在盡可能少的干預幼兒游戲的前提下，插入或融合教師的教學和指導游戲和教學存有著內在的聯系。游戲主要價值在于兒童通過游戲實現了

6、認知、 情感和人格的 自然發展；而教學的主要價值則在于將兒童的發展納入有目的、有計劃的過程。游戲和教學所要達到的結果是一致的，兩者應該是相輔相成的。在組織和安排幼兒園游戲活動時，教師可根據需要在幼兒游戲活動中插入或融合教學。如小班幼兒對成人的依賴性強，教師可直接參預到游戲，扮演角色，促動游戲情節的發展。在游戲中，教師觀察幼兒以不干擾幼兒游戲行為的原則，要盡量保持幼兒做游戲的自然狀態，避免因教師觀察游戲而影響幼兒游戲的真實感。教師要仔細觀察幼兒在游戲中外部與內心的表現，如幼兒的動作、對人的態度、情感等等。對幼兒的良好表現，要即時給與支持、贊許與 鼓勵，對不準確的應加以糾正。如觀察小班幼兒的娃娃家

7、游戲，有的幼兒將娃娃挾在腋下， 或將頭朝下抱著，教師不是直接的糾正， 而是裝作聽到了娃娃的哭聲，問幼兒娃娃為什么哭了，啟發幼兒自己發現問題之所在，自行糾正。這樣做的既盡可能地少干預幼兒自由的游戲活動，又要有效地將易被幼兒接受的知識和技能傳遞給幼兒，將教學與游戲有機的融合成一體，這是實現游戲與教學結合的一種高級形式，旨在最高效的實現兩種活動的不同價值，在這類活動中兒童或多或少地在游戲，或多或少地獲取游戲體驗。四、以協商的方式協助幼兒解決游戲中可能產生的沖突，而不是以強制甚至懲罰的方式解決矛盾在游戲活動中，幼兒之間產生一些矛盾沖突本是很自然的事，在一般情況下，教師應著眼于讓幼兒自己去解決， 使他們

8、通過協商、妥協或退讓去消除沖突，學習與別人相處的技能。當 幼兒在游戲中產生的沖突較為劇烈，或在一定水準上影響了其他幼兒的活動時，教師應成為幼兒矛盾沖突的協調者，以討論和協商的方式調節幼兒之間存有的沖突。絕不能以強制懲罰的方式解決幼兒在游戲活動中產生的矛盾沖突，只會使幼兒原已產生的心理緊張更為加劇， 從而損害起心理健康。五、以平等的方式參與幼兒的游戲，而不是根據教師的意愿和想法“左右”幼兒的游戲游戲是幼兒發起，并根據其意愿而展開的。 在一般情況下，教師無法在真正的意義上明白兒 童實行游戲活動的動機和意愿，無法在真正的意義上懂得兒童的發展水平及其內在需要，所以如若教師按照自己的意愿和想法“左右”幼

9、兒的游戲，那么會使游戲最終演變成為教師 “導演”的一場“戲”。在尊重幼兒游戲的前提下，教師能夠參與幼兒的游戲。在這種以完全平等的姿態參與的活動 中，教師擬以討論的方式與幼兒對話，或較多的聽取幼兒的意見，支持幼兒自己的活動，這種以兒童為中心而展開的游戲活動才能在真正意義上滿足幼兒的需要，才會有益于幼兒健全人格的建構，才會讓幼兒玩得更開心。如在參觀理發店后，對在游戲中玩理發店地游戲的給 與支持，在游戲開始時，可啟發引導玩“幼兒園”游戲中的“老師”說：“小朋友的頭發這么長了，怎么辦呢？"或把準備好的自制的推剪及梳、鏡等事先放在玩具架上。總來說之， 要吸引孩子們自己提出玩理發店地游戲，然后教師要想方設法的支持他們展開游戲。如果教師在參觀理發店后，在游戲時間很生硬地說：“前兩天我們參觀了理發店，今天玩理發店游戲。”邊說邊拿出推剪等，“現在，某某做理發師，某某、某某做顧客。”教師這種直接指揮游戲的方式，幼兒也能按教師的意愿玩起來，但幼兒主動性、創造性卻大大的被壓抑了，削弱了游戲的教育作用。新的世紀需要者能使環境發生變化的人，我