1、    淺析信息化教學手段在高職英語教學中的應用    馮嘉文摘 要 近年來，隨著網絡科技的迅猛發(fā)展以及信息化大時代的到來，如何靈活地運用現(xiàn)代信息化手段提升高職英語的教學質量，是各大高職院校基礎課部進行教學改革，培養(yǎng)面向信息化社會的創(chuàng)新人才的一項重大任務。通過分析高職學生學習大學英語的現(xiàn)狀及原因，引申出信息化教學模式的概念及內涵，進而探討信息化教學在高職英語課堂的具體應用，希望給高職英語教育同行一些啟示。關 鍵 詞 信息化手段；教學改革；創(chuàng)新人才；信息化教學；高職英語 g712 文獻標志碼 a 2096-0603（2019）01-0162-02近年來，隨

2、著網絡科技及相關聯(lián)的軟件硬件并進的迅猛發(fā)展，網絡環(huán)境在全國各地的大面積覆蓋，互聯(lián)網、局域網以及單位面積收費的wi-fi以及各式各樣的信息化軟硬件廣泛地被運用于教學活動中，傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”方式受到了極大的沖擊。信息化手段以全新的語言環(huán)境、文化環(huán)境和網絡環(huán)境為高職學生和教師進行英語交互學習提供了新的課堂模式，一方面激發(fā)了高職學生學習英語的積極性；另一方面，對高職英語教師的信息化教學手段也提出了較高的要求。因此，如何適應并引入信息化的手段進行高職英語的教學改革是目前高職英語教師所面臨的共同問題。一、高職英語學與教現(xiàn)狀高職英語是高職院校在讀學歷班學生在大一時必修的一門基礎公共課。隨著信息技術的迅

3、猛發(fā)展，互聯(lián)網技術與多媒體為高職英語教學提供了前所未有的機會，間接使傳統(tǒng)的英語教學模式發(fā)生了變化，使高職英語的教學重點、內容安排、能力估測等方面都發(fā)生了一定的變化，一方面使高職英語的教學內容更加豐富化，另一方面也使教學手段更加多樣化，而且又為高職英語教學提供了大量的教學資源和逼真的語言環(huán)境。（一）高職英語學生學習現(xiàn)狀筆者以本校學生為例，以2017級高職新生為調查對象，以高考得分為衡量標準，展開了一項關于高職學生英語現(xiàn)有水平的調查。調查發(fā)現(xiàn)，高職學生自入學時，不排除有高考英語得高分者，但英語基礎普遍還是比較薄弱，英語水平參差不齊，最高分與最低分相隔高達100多分。最高分者為2017級電氣一班的學

4、生，高考得分128分，最低分為2017級輪機一班的學生，高考得分7分。兩者的英語知識輸入量及技巧掌握程度相差極大，給傳統(tǒng)的課堂教學帶來了一定的難度。由此調查可以得出結論：伴隨著適齡學習的人口數量逐年遞減，高職院校生源普遍質量參差不齊，尤其反映在英語這類需要時間積累基礎的學科上。很多學生英語底子弱、基礎薄，熟練掌握英語詞匯及語法內容并順利通過英語應用能力考試（a級）對他們來講是個很大的困難。（二）高職英語教師傳統(tǒng)教學現(xiàn)狀就高職英語教學現(xiàn)狀，筆者也以本校高職學生為例，調查對象為2015級高職學生（該群體已在校學習數年，就教師評教更能給出成熟評語）。這次調查顯示：有65%的2015級高職學生認為教師

5、在課堂上的單向講解過多，師生互動頻率較低；有40%的學生認為教學方法枯燥單調；高達85%的學生傾向通過師生互動的方式進行學習，而現(xiàn)實中的英語課堂由于時長較短，學生人數較多等客觀因素，導致師生互動較少，未能有效調動學生的學習英語的積極性。傳統(tǒng)的教學模式是一種以教室為基本據點，以教師、教科書、課堂紀律為主的教學方式。傳統(tǒng)課程教學側重系統(tǒng)化的知識傳輸模式，旨在幫助學生在短期內建構系統(tǒng)化的知識結構。但此種模式是統(tǒng)一化和流水線化的教育，不能及時得到學生的反饋和有效的師生互動，難以突出學生個性特點。此外，學生大多數時候處于被動接受知識的狀態(tài)，其主觀能動性容易受到忽略。更由于時間和空間的限制，此種傳統(tǒng)教學模

6、式缺乏豐富的教學資源和多樣化的教學形式，使學生的英語習得能力和容量大大減弱。二、信息化教學模式的概念和特點信息化技術的日益普及正在改變人們的生活、工作方式以及社會的方方面面，其中包括教育。結合信息化技術，教育領域產生了信息化教學。信息化教學意為在現(xiàn)代教學理念的基礎上，以信息技術為支撐，運用現(xiàn)代教學方法進行教學的模式。在信息化教學中，要求內容、技術、觀念、組織、模式、評價、環(huán)境等一系列構成元素信息化。從教學環(huán)境和資源分析來看，信息化教學模式更為依賴局域網、校園網、互聯(lián)網以及多媒體平臺，加強學生在教學活動中的主體地位，發(fā)揮了學生的主動性、創(chuàng)造性和積極性，最終使學生成為知識的構建者。作為輸出型的大容

7、量語言技能課程，高職英語的教學對信息化教學的要求較大，也受到信息化技術的影響。在傳統(tǒng)的課堂形式上進行改革不僅能拓寬教育領域，而且能提高學生學習英語的技能，進而提高課堂學習的效果。信息化教學模式十分新穎，即學生可通過互聯(lián)網搜集和整合英語學習資料，通過信息化平臺進行自主學習。這種教學模式代替了傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學模式，學生由被動地接受知識者變?yōu)橹R的主動構建者，教師則從過去的知識輸送者轉變?yōu)榻虒W的協(xié)助者、組織者以及引導者。三、信息化教學在高職英語課堂的實施（一）課前準備信息化教學模式改變了傳統(tǒng)的課堂教學方式，學習任務的布置和傳達不需要靠教師在課堂上口頭傳達，受限于固定的空間和時間。有了信息

8、化教學模式的介入，教師可通過各種信息化手段，如微信群、qq群、各類電郵等給學生布置預習任務。教師針對學生的預習，再提出相關問題，然后通過信息化平臺讓學生相互討論交流學習，最終將學生討論后仍未解決的問題提交到課堂，由教師來給出最終解答。這種信息化交互模式縮短了教師在課堂上的引出問題討論答疑講解的時間，進而為教師開展其他教學活動提供了寶貴時間，與此同時還培養(yǎng)了學生學習的自主性。（二）課堂導入首先，課堂授課開始時由教師在課堂上對學生介紹課程目標、重難點及步驟；其次，教師向學生講授在線教學與課堂教學如何銜接，怎樣進行師生配合完成信息化教與學，講與練的教學任務，最后，教師需要引導與鼓勵學生積極發(fā)揮主觀能

9、動性，促使他們主動參與到教學的各個環(huán)節(jié)中。（三）課堂講解教師需要充分運用信息化手段來準備圖片、音頻或者視頻，內容必須生動活潑、新穎有趣，以此吸引學生的注意力，讓學生饒有興趣地加入課堂活動中來。同時，課堂上還要加入新詞、長句以及跨文化背景知識的學習。任何一個環(huán)節(jié)都需要教師與學生默契配合，從而達到活躍課堂氣氛的目的并讓學生實現(xiàn)在“從做中學”的目標。在高職英語課堂講授過程中，為了更好地提高學生的英語語言運用能力，教師可組織開展各式各樣的討論交流活動，一方面可以使課堂教學更加生動活潑，提高學生的參與積極性，另一方面也可以有效使用各種信息化手段和資源，高效地在課堂上進行英語知識輸出。在高職英語課堂上可設

10、計一些模擬演練活動，如表演猜詞、英語配音表演、英語招聘面試等，旨在讓學生通過模擬場景的融入獲得身臨其境的語言交流感受。此外，為了能讓學生隨時隨地了解高職英語的課程進展、獲得更豐富的英語學習資源，筆者還創(chuàng)建了目標用戶為本院在校學生的微信公眾號。在公眾號上經常傳送和高職英語應試相關的信息、高職英語最新的課程進展以及相關的英美文化常識，還會介紹一些英語學習的方法包括音標學習、詞匯學習、口語練習、學術英語學習以及相關書目網站的推薦。此外，還有一些本院與英語相關的考試、學院社團英文采訪、線上線下的活動以及“英語風采之星”的選拔活動等信息。（四）課后反饋英語課堂結束后，教師會給學生布置作業(yè)，這是一種對課堂

11、學習的反饋，對待學生的作業(yè)，教師一定要有針對性的評價，作業(yè)的評價反映了教師對學生課后任務的態(tài)度，會間接影響學生學習英語的主觀能動性。學生可將作業(yè)上傳到電子郵箱、qq或者微信，教師接收后進行客觀評價。對作業(yè)完成出色的學生，教師可予以一定肯定和表揚；而對作業(yè)完成度較差的學生，教師應當予以一定的幫助和鼓勵。作業(yè)可以是問題步驟解決型的，也可以是資料收集型的。學生則可以參考借鑒互聯(lián)網、線上圖書館等資源完成課后作業(yè)，然后上傳到各大信息化平臺，如華中師范大學教師田媛團隊創(chuàng)立的“微助教”平臺。這些信息化教學平臺上的學習統(tǒng)計功能可以夠統(tǒng)計出每個學生的參與頻率、學習進度、作業(yè)分數等。高職英語信息化課外延伸學習包括

12、使用英語單詞背誦軟件每日打卡背單詞，如“扇貝記單詞”軟件；英語單詞查詢軟件，如有道辭典軟件；鍛煉英語口語的軟件，如“英語流利說”軟件；熟練英語聽力的軟件，如“人人英語”的微信公眾號等。四、結語信息化教學手段是以網絡信息技術為基礎和以計算機及其網絡系統(tǒng)為交流平臺，達到師生交流互動，實現(xiàn)學生高效便捷地進行知識輸入目標。高職英語傳統(tǒng)課堂和信息化相混合的教授方式，強化了高職學生學習英語的積極性。高職英語教師在使用信息化教學手段時，也要根據學生的需求，不斷更新信息化技術、英語技巧及文化知識儲備，在課堂上利用信息化模式向學生傳輸更為豐富精彩的跨文化交際技巧或策略，給學生提供與時俱進新鮮的英語新聞及底蘊深厚的傳統(tǒng)的英美文化知識。在高職英語教學過程中，高職英語教師還可以使用信息化手段，征求學生對英語課程的建議和意見，及時地改進和調整高職英語教學，使信息化教學手段的優(yōu)勢更加發(fā)揚光大。而目前我國的教育大數據時代已然到來，教育信息化的推廣已經取得顯著進展，但與現(xiàn)今大眾，尤其是中高職學生的需求及世界上發(fā)達國家信息化水平相比還有一定的差距。對高職英語教師可根據現(xiàn)有的教學環(huán)境和條件積極參與和支持，逐步建成具有中國特色的信息化教育系統(tǒng)，推進教育事業(yè)的科學發(fā)展。參考文獻：1段曉霞.混合式學習模式在高職英語教學中的應用