1、探究“凸透鏡成像規律”教學設計安徽省安慶市懷宇縣金拱初屮丁義一、教學設計思路“凸透鏡成像規律”是初小物理教學的一個難點。我認為，教學的策略，并 不在于教師有沒有講清、講透，而是看教師自沒有引導學生參與教學過程，主動 獲取知識，樂于探究。所以教師應想方設法把課堂活動權交給學生，把發言權留 給學生。基于此，教學中，一方面注意問題情境的創設，激發學生的學習興趣, 主動探究，使學生形成積極主動的學習態度；另一方面也注意科學研究方法的滲 透，引導學生動口、動手、動腦，參與教學的過程，培養學生獲取知識的能力， 分析解決問題的能力、交流合作的能力。二、教學目標1.知識與技能(1) 知道凸透鏡成像規律。(2)

2、 知道物距和像距的概念。(3) 知道實像與虛像的區別。(4) 會運用凸透鏡成像規律解釋一些簡單的現象。2.過程與方法(1) 能在探究實踐屮根據觀察到的現象初步提出問題、進行合理猜想，并 設計實驗進行探究。(2) 通過探究凸透鏡成像規律的過程，體驗科學研究的過程與方法。(3) 學習從物理現象屮總結歸納科學規律的方法。3情感、態度和價值觀(1) 具冇對科學的求知欲，樂于觀察自然現象和口常生活中的物理現象， 勇于實驗探究日常生活現彖中的物理學規律。(2) 在探究問題的過程小，有克服困難的信心和決心。有主動與他人合作 和交流的精神。(3) 密切聯系實際，捉高科學技術應用于h常生活和社會的意識。三、教學

3、重點與難點重點：凸透鏡成像規律的探究過程。難點：引導學牛設計實驗方案，并從實驗屮得出凸透鏡成像規律。四、教學方法采取小組合作探究與討論交流相結合的教學方法。五、教學資源f=10cm和f=5cm凸透鏡各一支、光具座、光屏、蠟燭、火柴、玻璃片、水、 燒杯、滴管、多媒體課件。六、教學流程七、教學過程教學環節 及時間安 排教師活動學生活動（預測）教學資源安 排視頻激趣師：先請大家觀看一段視頻。學生觀看視頻；課件播放視引入新課播放完畢，師：江南四大才了 之一的祝枝山手上拿了什學生：放大鏡。頻金裝四大 才子第一集 中片段：(3min)么？師：請大家拿起桌上的放大 鏡，用手觸摸一下它的厚度， 它一樣厚嗎？是

4、什么光學器 件？學生：不一樣，中 間厚邊緣薄，是凸 透鏡。江南四大才 子之一的祝 枝山與對手 進行蹴鞠比 賽，還忙里偷 閑擦拭他的 放大鏡。師：原來放大鏡就是凸透鏡， 請大家利用手上的凸透鏡近 距離看學案上的箭頭，會看到 什么現象？學生：正立放大的 箭頭。師：箭頭被放大了，是正立放 大的像，所以人們稱之為放大 鏡。那么凸透鏡只能成正立放 大的像嗎？大家再用同一支 凸透鏡觀看遠處大屏幕上的 圖片和文字，看到什么？學生觀看后答：倒 立縮小的像。課件顯示：一張放犬鏡 成像的圖片。師:將兩次看到的現象進行對 比，你發現了什么？師:那么凸透鏡成像有什么規 律呢？今天我們就來學習探 究凸透鏡成像規律學生：

5、同一支凸透 鏡能夠成各種不同 的像。師凸透鏡不僅能成像，還能學生討論并可能提成各種不同情況的像。冇正立岀各種問題：的，倒立的；還冇放大的和縮 小的像。那么關于凸透鏡成像 大家想知道什么呢？1.什么情況成縮小 的像？什么情況成 放大的像？（或者： 像的大小與哪些因 素有關？）觀察對比2.什么情況成倒立 的像？什么情況成提出問題說明：師應給一定的時間讓淫 生小組討論思考，并將學生提 出的各種問題寫在黑板上。正立的像？（或者： 像的倒正與哪些因 素有關？）(4min)3.成不同像時物體 到凸透鏡的距離和 像到凸透鏡的距離 有什么關系？4.物和像在凸透鏡師介紹物距和像距的概念。的同側還是異側？ 等等。

6、師組織學生對提出的第一個學生小組討論并猜猜想假設問題進行猜想。想：可能與物距有 關，當物距大時， 成縮小的像，當物(2min)提示:用同一只凸透鏡近距離 看課本上的字和遠距離看屏 幕上的字一樣嗎？距小時，成放大的 像。師介紹光具座的作用以及用 法。師：在使用光具座吋，像的位 置和光屏的位置具有不同的 含義。如果移動光屏使它得到 清晰的像，這時光屏的位置就 是像的位置。學生認真聽講出小光具座制定計劃設計實驗師:請同學們用點燃的蠟燭作 為成像的物體，口行選擇其它 器材，制定實驗計劃探究凸透 鏡成的像的大小情況與物距 的關系。請同學們在小組內積 極討論，制定研究方案。師巡視指導，參與學生討論, 并強

7、調：學生小組討 論。(9min)在設計實驗時要明確目的，理 清思路。目的是耍探究成像的 情況與物距是否有關，所以實 驗思路就是，讓一發光物體通 過凸透鏡成像，然后改變物 距，觀察像的情況；或是讓一 發光物體通過凸透鏡成不同 的像，比較物距。師組織學牛對各小組的方案 進行評估，兼顧研究其它問 題，確定最佳方案小組代表交流 所選器材和實驗方 案。課件顯 示：實驗目 的和實驗思 路。課件顯 示：進行實驗收集證據(5min)師要求學生完成實驗前的準 備工作：將f二10cm的凸透鏡固定在 光具座的中間位置,在光具座 的刻度尺上的一倍焦距處和 二倍焦距處貼上小紅點標記。將蠟燭和光屏分別放在凸 透鏡的兩側，

8、點燃蠟燭，調節 燭焰的屮心、透鏡的光心、光 屏的中心大致在一條一直線上。師:下面我要求第一至第七組 的同學移動蠟燭和光屏直至 光屏上出現清晰的縮小的像, 第八至第十五組的同學移動 蠟燭和光屏直至光屏上出現學生按教師要求動 手進行操作；學牛按要求進行實實驗方 案的具體內 容。課件模擬顯 小在光具座 的刻度尺上 的一倍焦距 處和二倍焦 距處貼上小 紅點標記，并 調節三者高 度。多位學生代表上前 將物、像的位置在 屏幕上用不同顏色 的點標出來。分析論證評估交流(12min)師引出實像的概念。師由圖象引導學生分析成倒 立縮小實像吋的條件并板書:小組分析討論，得出結論。課件顯示：兩 幅圖片，圖中 不同顏

9、色的 點可以用鼠 標拖放。u>2f倒立縮小實像，物像異 側 f<v<2f清晰的放大的像。驗。教師巡視指導，強調實驗中應 注意的事項。師訃小組代農上前將物、像的 位置在屏幕上用不同顏色的 點標出來。師由圖象引導學牛分析成倒 立放大實像時的條件并板書:學牛實驗并匯f<u<2f倒立放大實像，物像 異側v>2f報：在光屏上觀察 不到像的情況。學牛嘗試觀察后發 現：從光屏這一側 透過透鏡就能觀察 到正立的放大的虛 像。師要求學牛將蠟燭移到uf 處，觀察成的像的情況。師:不能呈現在光屏上的像是 虛像，怎樣才能看到此時的虛 像呢？生實驗并匯報觀 察到的情況，師板書：uf正

10、立放大的虛 像，物像同側。師要求學牛將蠟燭移到u=2f 和u二f處，觀察成的像的情 況。學生思考并回答。師板書：u二2f倒立等大的實 像,物像異側v=2f； u二f時 不成像師:我們的猜想得到驗證嗎? 與焦距是否有關？同學們的 問題都得到答案嗎？在實驗 中你還發現了什么新的問 題？師：大家今天都很出色，像科 學家一樣成功完成探究任務。（掌聲鼓勵）師:接下來我用多媒體動畫再 現凸透鏡成像規律。師演示“三段兩點”成像的規 律。學生觀察將知識內 化。課件顯示： flash動畫演 示凸透鏡成 像規律規律再現師：請同學們再認真觀察，能學生再次觀察后總 結出新的規律：一不能發現新的規律呢？倍焦距處是成虛像

11、總結提高和實像的分界點， 二倍焦距處是成放(5min)師移動動畫中點燃的蠟燭從 左向右逐漸靠近凸透鏡。大和縮小像的分界 點；成實像吋，物 近像遠像變大成虛 像時，物近像近像 變小。師：同學們總結得很好，說明 同學們認真做了實驗，還動腦 思考了，這是非常好的，學習 的重點是學會思考，如果養成 習慣，相信同學們學習會越來 越好的。師：現在請同學們解釋一下，學牛冋答：因為這為什么用凸透鏡近距離看課時書上的字位于一本上的圖片和文字是正立、放倍焦距以內成正立大的？放大的虛像。知識應用師:這時凸透鏡對物體起放大解決問題作用，所以我們叫它放大鏡。 凸透鏡大小相同時，透鏡越 厚，焦距越小，折光木領越強， 放大

12、倍數越大。所以通常選用(5min)焦距比較短的厚凸透鏡作為 放人鏡。學生小組實驗，用 滴管將一滴水滴到課件顯示：師：有一天邊喝水邊看書，不玻璃片上，然后觀小心一滴水滴到課本上，看到 如屏幕所示的現象，請人家用 提供的玻璃片、水和滴管動手察玻璃片下的字。水滴放大鏡操作并觀察解釋。學生回答：水滴相 當于凸透鏡，當字 位于它的一倍焦距師:在日常生活中我們經常用以內時就能起到放照相機將美麗的瞬間保留下 來，如果別人給你照了一張這 樣的相片，你滿意嗎？大的作用。學牛：不滿意，像 太小了。課件顯示：師:那怎樣才能使相片中的人 像大一點如第二張相片一樣。學生：人向前走 點。兩張背景相 同但人像犬 小不同的相

13、師：為什么呢？學生：因為成實像 時，物近像遠像變 大。片。課堂小結師引導學生從三個維度回顧 這節課的收獲。學生代表積極發 言，暢談這節課的 收獲。布置作業師布置課外作業。專家點評木節課的教學充分考慮了初二學生的心理和生理特點，較好地貫徹了初中物理課程標 準提出的探究教學的基本理念。教學分“復習提問”“提出問題”“猜想”“制定實驗計劃” “實驗過程”等兒個環節進行，先由學生在生活中對凸透鏡的經驗認識一一“放大鏡”開始, “從牛活走向物理”，激發學牛的學習興趣，緊接著教師追問：“通過凸透鏡看到的物體都是 放人的嗎？” 學生i叫答不一，從而引起學生的認知沖突，學生的求知欲大增。然后再在 教師的幫助指

14、導下，山學生自行提出問題，經過猜想、制定計劃、探究實驗并分析所得數據 得出成像規律，全過程學生成了口己學習的主人，整堂課上得生動而活潑。木節課的另一個顯著特點就是“形散神聚”。探究教學給了學生更加寬松的思維和活動 空間，如何在教學過程開放的同時盡量減少探究活動的盲目和無序呢?王老師在探究教學的 過程中適時地給了一些方向性的提示和指弓i,但這些提示和指引又區別于“實驗步驟”，正 相反，教師在教學過程中只起了組織、指導、幫助和促進的作用：事先將學生分成若干探究 學習小組，讓學牛.在各小組中合作學習、討論交流，再代表自己所在小組發言、提出探究方 案，最終在多個方案屮白行選取一個付諸實施這一系列的教學活動既融洽了師牛、牛牛 關系，又培養