1、    主題學習在小學語文閱讀教學中的實踐    何琦培【摘要】本文基于“語文主題學習實驗”的背景，論述語文教師在閱讀課上開展主題學習的難點，并針對難點進行“改變備課模式、改變課堂授課模式、改變課后閱讀指導方式”的實踐，促進學生語文素養不斷提高，真正實現課外閱讀課堂化，課堂閱讀課外行。【關鍵詞】主題閱讀 語文課堂 備課 授課 閱讀指導g a0450-9889（2018）11a-0065-02語文課程標準提到，語文學科的核心素養主要包括知識能力和人文素養，其中知識能力是指聽、說、讀、寫的能力。當前的教學背景下，中小學教師更關注學生讀寫能力的培養。

2、就閱讀教學而言，教師對學生的閱讀要求較以往有所提高，意圖實現課外閱讀課內化、課內閱讀海量化的目標。那么如何對待教材？如何選擇適合學生的讀物？如何引導學生大量閱讀這是現階段中小學語文教學中常見的問題。隨著課程改革的持續推進，“語文主題學習”課題被提出，為許多一線教師提供了思路。筆者作為一名小學語文老師，參與了清川小學語文團隊的“語文主題學習實驗”，現對主題學習在語文閱讀課堂的實踐與成效進行闡述。一、在小學語文閱讀教學中開展主題學習的難點語文主題學習教學是圍繞“語文主題學習”叢書開展的教學，與傳統一課一課的教學方式存在較大差異，實驗在開始之初，就遇到明顯的困難。首先是教師自身難改變以往固有的教法，

3、一來擔心主題學習叢書的教學擴大課堂容量，學生不習慣，影響教學效果;二來擔心完成不了教學進度，教學目標無法達成。其次是學生抗拒。主題學習叢書的學習與傳統的學習模式不同，學習量一下子大量增加，學生無法適應就產生消極應對的態度。再次是家長不理解。他們擔心孩子學習負擔過重，不能很好地消化那么多閱讀內容，既打擊了學習興趣，也可能對身體產生不良影響。為了解決這些困難，學校專門召開語文老師、學生、班主任、家長參與的教學改革動員會，舉行專家報告會，進一步統一大家的思想認識，引導師、生、家長對學校課改抱積極的態度。在此基礎上，語文團隊的教師們通過不斷的培訓和學習，逐漸轉變了教學理念。筆者作為團隊的一份子，也堅定

4、了改革的信心。二、在小學語文閱讀課中開展主題學習的實踐（一）改變備課模式課改首先面臨的困難是改變備課模式，對此，學校組建了一支“領頭羊”教師隊伍率先進行備課改革。為了縮短課本學習時間，組內要求課堂上做到少講精講，每篇課文只提一兩個重點問題，圍繞重點問題開展學習思考，摒棄其他不必要的環節，為主題閱讀拓展空間。對于這樣的改變剛開始筆者還不能適應，采用的仍然是逐篇課文備課模式。面對這個問題，教研組內開始實施“師傅帶徒弟”的備課方式，由經驗豐富的老師帶領年輕老師一起備課，圍繞主題學習的“主題”深入探究，尋找單元結構化的教學方法。首先要求“徒弟們”熟悉教材，依據課標準確定位單元整體教學的主題，然后由師傅

5、帶領徒弟把整個單元的文章及相關的叢書文章進行深度解讀，再群策群力探討出整體教學雙主線（即語用主線和情感主線），并以此為線索去研究每篇課文與它相對應的點，找出學習方法的共性，制定出適合學生高效學習的學案，最后結合主題學習叢書進行學法遷移實踐。以人教版語文教材六年級上冊第二組課文為例，通過研讀教材，發現整個單元的教學內容是緊緊圍繞“抓住關鍵詞句體會情感”這一主題安排的，所以確定本組課文的情感主線是：體會強烈的愛國情感，語用主線是：體會關鍵詞句在表情達意上的作用，學會運用多個事例突出人物特點。依據雙主線，確定主要任務就是讓學生快速從文章中抽離主干，理清層次脈絡，并受到情感上的熏陶，引導學生通過閱讀“

6、語文主題學習”叢書相關篇目，學習運用多個事例突出人物特點的寫法。通過師徒集智備課，初步形成了師生共用的主題學習學案。教師通過課中對學生學情和動態性調查，個人繼續備課，最后完善教案。在這樣的備課方式牽引下，筆者逐漸能跟著團隊的步伐配合主題學習叢書進行備課。（二）改變課堂授課模式第一步，從自主預習課入手。不同于以往教師設計導學案讓學生進行預習，現在是先讓學生提出問題，教師匯總寫在導學案里，制作成預習單下發給學生，學生根據問題先自主預習，然后在小組里對問題進行討論、交流，最后匯報，這樣的做法能更好地激發學生的閱讀期待。通過一段時間的練習，許多學生在預習時就能發現問題。為了使自己的問題提得有水平，許多

7、學生能靜下心來認真閱讀，有的學生閱讀次數甚至超出了筆者的規定。同時，有了問題學生也樂于在課前拿出來與同學、老師交流，這樣學生的思維能力在課前就能激活，課堂上學起知識來更輕松自如了。第二步是課堂閱讀訓練。在精讀引領課上，筆者先精講單元內一篇課文，再選擇“語文主題學習”叢書中一篇或多篇同類文章進行閱讀訓練。閱讀訓練的方法如開展綜合實踐活動、借閱有關讀物、瀏覽相關網站等，引導學生互相間將搜集到的資料編成小報、圖片集、小說見聞本等進行交流，通過“活學活用”和“再創造”的方式，擴大學生的認知結構及閱讀面。第三步，在自主提高課上，筆者嘗試采用思維可視化閱讀策略，指導學生在閱讀時通過思維導圖把閱讀資源重新聚

8、合，實現閱讀方法的遷移與運用。這些授課模式的創新，使整個語文課堂面貌煥然一新。（三）改變課后閱讀指導方式除了在課堂上利用主題學習叢書學習，課下，為了保證學生閱讀的持續性和有效性，防止學生的思維被束縛，筆者鼓勵學生廣泛涉獵各種題材、不同風格的文學作品，還對他們的閱讀進行針對性的指導。首先，分層閱讀策略很有必要。閱讀材料要符合不同年齡段學生的要求，也要適應不同水平學生的需要。如針對筆者班級（高年級）的學生可以引導其將閱讀面擴展到課外，推薦一些適合的報紙、雜志，閱讀一些與語文教材相關的名人故事、名家作品和哲理小品文等。其次，重點指導精讀。筆者定期精選一兩篇文章進行重點閱讀指導，帶領學生對文章的好詞好

9、句、表達方式、表現手法等進行賞析，引導學生深層感悟文章的內涵，并激發他們的自主思考。最后，對于同一主題的文章，筆者提供幾篇美文給學生閱讀，讓他們感受不同的作者是怎樣運用不同的手法來表現同一主題的內容，這對開放學生的閱讀思維很有裨益。三、在小學語文閱讀課開展主題學習的成效如今語文主題學習開展將近三個年頭，無論是教師、學生，還是家長，都發生了很大的改變，主題學習教學改革成效顯著。（一）教師的蛻變在這場語文課改變革中，筆者從觀望到參與再到研討學習，如今收獲不少，既帶領了學生真正融入語文主題學習中，提升他們的閱讀素養，同時自身的教學水平及閱讀素養也在同步提高。經歷了這次改變，筆者如鳳凰涅槃般從繁瑣、雜

10、碎的析文斷句中解脫出來，獲得了新生;也如一只蛹，經歷了磨練，最后突破自我，蛻變成長。（二）學生的成長實施語文主題學習教學改革以來，學生最大的改變還是讀書欲望。班級內大家的閱讀興趣、閱讀氛圍空前濃厚，閱讀量越來越大，同時表現出來的自學能力、民主意識、求知欲望使師生都能體會到強烈的成就感。例如筆者班上的陸同學，進行主題學習后，他學習語文的興趣極大提高。他表示：“我現在更愛語文課了，因為現在的語文課不光是學語文課本，而且還能閱讀主題學習叢書里的文章，學的知識更多了，眼界也變得更開闊。”就連班上那幾個野馬般的男生也浸潤其中，他們只要一有空就拿起課外讀物看，看得那么認真、那么仔細。這些都是課改給學生帶來的直接影響，讓他們的閱讀能力、口頭表達能力和寫作能力都獲得明顯提升。（三）家長的理解家長們從最初的懷疑、不理解，到如今的認可、贊揚，間接肯定了主題學習在小學語文閱讀教學中真正起到作用。李同學的母親提到，自己的孩子在語