1、    繪本閱讀在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用    梁小麗摘要：小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在著普遍不足的現(xiàn)象，將繪本閱讀運(yùn)用于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有著重要的價(jià)值。基于此，從小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題入手，剖析影響小學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的主要因素，并提出通過(guò)繪本閱讀提高小學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的有效策略和相關(guān)的建議。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；繪本閱讀；寫(xiě)作教學(xué)：g623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a ：1001-7836（2018）08-0088-03引言義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）（教育部，2012）明確提出：英文寫(xiě)作能力是小學(xué)生要求掌握的一項(xiàng)基本語(yǔ)言技能，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)的技能應(yīng)達(dá)到二級(jí)水平。

2、學(xué)好英文寫(xiě)作不僅是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要，也是掌握語(yǔ)言技能的必要條件。然而在實(shí)際中發(fā)現(xiàn)，由于小學(xué)生英語(yǔ)閱讀量少，詞句積累不多，語(yǔ)言表達(dá)能力有限，面對(duì)英語(yǔ)作文還存在無(wú)話可說(shuō)、無(wú)話可寫(xiě)、語(yǔ)言詞匯表達(dá)不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，還普遍存在以下方面的問(wèn)題：（1）學(xué)生雖然能通過(guò)已有生活經(jīng)驗(yàn)看待某些問(wèn)題，產(chǎn)生許多思考及觀點(diǎn)，但其生活經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際英語(yǔ)運(yùn)用能力脫節(jié)，內(nèi)容缺乏真實(shí)情感。（2）教師缺乏有效的教學(xué)方法，在課堂上多以講解語(yǔ)言知識(shí)為主，缺少有效引導(dǎo)，一節(jié)課常有聽(tīng)說(shuō)讀但往往缺乏寫(xiě)，認(rèn)為課堂上寫(xiě)作需要耗費(fèi)大量時(shí)間，常以口語(yǔ)練習(xí)代替寫(xiě)作訓(xùn)練。（3）教師缺乏挖掘教學(xué)素材的能力，大部分教師對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)就是布置學(xué)生一個(gè)與考試要求相近的命

3、題作文，對(duì)教材的依賴(lài)性較大，固化為模仿課本內(nèi)容寫(xiě)作。wilga m.rivers認(rèn)為：寫(xiě)作，絕不是一項(xiàng)可以孤立學(xué)習(xí)的語(yǔ)言技能。只有通過(guò)大量地閱讀外語(yǔ)語(yǔ)料，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者才能獲得對(duì)外語(yǔ)言適宜和得體的遣詞、造句等表達(dá)方式的真切體驗(yàn)，而這就是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。讀和寫(xiě)之間有著極其密切的關(guān)系，讀的理解可以強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)的表達(dá)技能。由此可見(jiàn)，閱讀是寫(xiě)作的前提和基礎(chǔ)，寫(xiě)作又能提高閱讀理解的能力，兩者相互依存又相互促進(jìn)。然而在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，幾乎沒(méi)有安排專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作課，造成教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作方面的策略研究甚少。因此，加強(qiáng)小學(xué)生英文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握基本的寫(xiě)作技巧，應(yīng)成為當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂重視的問(wèn)題。如何讓初學(xué)英文

4、寫(xiě)作的小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作感興趣，并能夠用自己的語(yǔ)言自由表達(dá)出來(lái)，這就對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求。為此，筆者通過(guò)運(yùn)用繪本閱讀的方式來(lái)豐富學(xué)生的寫(xiě)作資源，補(bǔ)充習(xí)作短板，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生獲取繪本中的圖文信息，模仿它的表達(dá)方式方法，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。一、繪本閱讀運(yùn)用于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的價(jià)值繪本（picture book），也稱(chēng)“圖畫(huà)書(shū)”，是指以圖和文共同演繹一個(gè)故事的書(shū)。繪本圖畫(huà)鮮艷、文字簡(jiǎn)潔、故事完整，有著豐富的內(nèi)涵，其整體的意境和豐富的情感等的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，符合不同階段兒童身心的發(fā)展特點(diǎn)，深受小學(xué)生的喜愛(ài)，有著極大的吸引力。當(dāng)前，越來(lái)越多的教師關(guān)注繪本的教學(xué)價(jià)值，將繪本帶進(jìn)課堂教

5、學(xué)，為學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作提供多樣的素材。因此，將其應(yīng)用于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)中，探索繪本教學(xué)模式，對(duì)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣和提高寫(xiě)作能力有著重要的意義。1.激發(fā)學(xué)生的讀寫(xiě)興趣小學(xué)生由于英語(yǔ)課外閱讀量少，詞匯量小，對(duì)于閱讀較長(zhǎng)篇幅的文章、寫(xiě)大段的作文有著一定的排斥心理，而繪本中的語(yǔ)言文字簡(jiǎn)練，句式較為簡(jiǎn)單，圖文上的互補(bǔ)，能產(chǎn)生認(rèn)同感，無(wú)疑降低了閱讀的難度，由于有了閱讀的興趣，學(xué)生變得積極主動(dòng)，輕松走進(jìn)文本，使得學(xué)生更容易接受，愛(ài)上閱讀。2.鍛煉學(xué)生的思維能力繪本是圖文結(jié)合的，各成系統(tǒng)又相互協(xié)作，但有著故事的完整性，作者往往給讀者預(yù)留了擴(kuò)展延伸和想象的空間。學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，可以不斷探索和

6、增補(bǔ)故事內(nèi)容，學(xué)生的思維能力得到良好的鍛煉。3.促進(jìn)學(xué)生的情智發(fā)展繪本含有豐富的人文內(nèi)涵，主要通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的故事告訴學(xué)生一個(gè)深刻的道理，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生感悟生活中的美好，進(jìn)一步豐富學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，通過(guò)閱讀有效提高學(xué)生觀察能力和想象能力等方面的智力水平。二、通過(guò)繪本閱讀提高小學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的有效策略繪本不是簡(jiǎn)單的圖畫(huà)書(shū)，它還包含著豐富的仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、創(chuàng)寫(xiě)等多種作文元素，充分挖掘其潛在的寫(xiě)作資源，對(duì)學(xué)生開(kāi)闊視野、自信表達(dá)有著巨大的作用。在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)上，教師要正視教學(xué)方法問(wèn)題，應(yīng)積極開(kāi)發(fā)和利用繪本資源，有機(jī)融入寫(xiě)作教學(xué)中，相互結(jié)合和相互促進(jìn)讀寫(xiě)能力

7、，并著力提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。1.巧借畫(huà)中“話”進(jìn)行仿寫(xiě)義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）（教育部，2012）對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)段學(xué)生在寫(xiě)作方面提出“能根據(jù)圖片、詞語(yǔ)或例句的提示，寫(xiě)出簡(jiǎn)單的語(yǔ)句”的明確要求。殷志勇認(rèn)為，在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，能運(yùn)用自己的語(yǔ)言文字進(jìn)行組詞造句，但小學(xué)生的思維發(fā)展具有片段性和具體性”j，這對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在寫(xiě)作之初無(wú)從下筆，受到漢語(yǔ)思維的影響，仍有一定的困難度，為更好地將讀轉(zhuǎn)化為寫(xiě)，把繪本中的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為自己的文字，仿寫(xiě)是一種最為基本和最為適合的方式。在英語(yǔ)繪本中，我們不難發(fā)現(xiàn)，其中的語(yǔ)言文字非常簡(jiǎn)練，生動(dòng)有趣，且多采用重復(fù)循環(huán)的句型結(jié)構(gòu)，

8、蘊(yùn)含一定的語(yǔ)言規(guī)律，且富有韻律和節(jié)奏感，讓學(xué)生有了很好的模仿對(duì)象，以它更加科學(xué)的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展方向，這是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的好媒介。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力水平，確定好寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)，選擇其中與寫(xiě)作有關(guān)的語(yǔ)言范例，落實(shí)寫(xiě)作的基本語(yǔ)言和表達(dá)方法。例如，繪本“from head to toe”講述了一個(gè)動(dòng)物用自己的身體部位做不同的動(dòng)作，向?qū)W生提出：can you do it？這個(gè)故事情節(jié)簡(jiǎn)單，使用的語(yǔ)句重復(fù)，結(jié)構(gòu)也相同，都是采用i am a（動(dòng)物）and i（動(dòng)作）can you do it？句型can的運(yùn)用。此繪本非常適合學(xué)生進(jìn)行模仿。筆者在課堂教學(xué)pep五上unit4 what ca

9、n you do中滲透模仿寫(xiě)作的訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞各動(dòng)物自身?yè)碛械奶厥饧寄艿膱D片和語(yǔ)言文字，直接從模仿入手，有學(xué)生這樣表達(dá)：i am a mon-key and i can climb.i am a panda and i can sleep.i am a cat and i can eat fish.i am a tiger and i can run.i am a fish and i can swim.通過(guò)挖掘文字段落中的語(yǔ)言規(guī)律、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語(yǔ)法規(guī)則以及詞句表達(dá)技巧，幫助學(xué)生領(lǐng)悟文中描述人物語(yǔ)言、心情等的詞句表達(dá)方式，了解英語(yǔ)寫(xiě)作的基本結(jié)構(gòu)，在展示仿寫(xiě)畫(huà)面后讓學(xué)生認(rèn)真觀察并仿寫(xiě)，自然而

10、然地獲取語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。由此，學(xué)生學(xué)會(huì)了遷移繪本中精彩的語(yǔ)言表達(dá)方式，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確、細(xì)膩表達(dá)，覺(jué)得有話可寫(xiě)，寫(xiě)作成就感油然而生，在教學(xué)上也達(dá)到了由扶到放的境界，不但降低了英語(yǔ)寫(xiě)作的難度，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的寫(xiě)作自信心。2.巧借畫(huà)里“話”進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)英語(yǔ)繪本以簡(jiǎn)短的語(yǔ)句與優(yōu)美的圖畫(huà)配合，在其設(shè)置上留有一定的空間，為寫(xiě)作教學(xué)留下了許多“空白”之處，隱藏著“想象力”的特質(zhì)，為學(xué)生提供了廣闊的想象空間。為激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，筆者通過(guò)抓住繪本的空白處，對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象，揣摩故事人物的內(nèi)心世界，為之補(bǔ)充更為豐富的內(nèi)容。比如，筆者在教授pep六下unit6 b lets talk時(shí)，雖然此課為對(duì)話課，但在

11、產(chǎn)出環(huán)節(jié)除了讓學(xué)生做對(duì)話練習(xí)外，還讓學(xué)生寫(xiě)自己的變化。也就是before i wasnow i am而筆者教學(xué)的拓展部分分享了繪本“when i was little”，發(fā)現(xiàn)里面有一個(gè)畫(huà)面講述了文字并沒(méi)有提及的故事，那就是父母的愛(ài)，父母從小含辛茹苦地把我們帶大，這是擴(kuò)寫(xiě)的好素材，同樣也是教育契機(jī)，于是，在邊讀圖文的同時(shí)，邊啟發(fā)學(xué)生想象，挖掘其中隱藏的故事，把文字中沒(méi)有提及到的故事細(xì)節(jié)描述出來(lái)，根據(jù)故事情節(jié)通過(guò)提問(wèn)的方式加以引導(dǎo)：“what does your mother often do when you are a little boy？”“can you guess how does y

12、our mother feel now？”學(xué)生的思維也由此打開(kāi)，踴躍舉手發(fā)言。筆者同時(shí)提出擴(kuò)展寫(xiě)作的具體要求，要求學(xué)生認(rèn)真觀察繪本畫(huà)面并選擇自己喜歡的情節(jié)，通過(guò)思考和想象，利用自己的語(yǔ)言或通過(guò)添加修飾語(yǔ)的方法擴(kuò)寫(xiě)文中的語(yǔ)句，使語(yǔ)言文字豐富起來(lái)。如此，在訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力的同時(shí)，也有利于訓(xùn)練學(xué)生的思考能力、想象能力和觀察能力，消除學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作畏難情緒。有學(xué)生這樣擴(kuò)寫(xiě)：when i was little，i was a baby，i just cried.when i was little，i was a baby，i made noise.when i was little，i was a b

13、aby，i couldnt walk.when i was little，i was a baby，my mother couldnt sleep all night.now i can walk，eat，write and do some another things.3.巧借畫(huà)后“話”進(jìn)行續(xù)寫(xiě)英語(yǔ)繪本中的故事篇幅一般比較短，情節(jié)比較簡(jiǎn)單，結(jié)尾也余韻悠長(zhǎng)，在閱讀完故事后往往有意猶未盡的感覺(jué)，而學(xué)生有著豐富的想象能力，也容易根據(jù)作者的思路進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象能力進(jìn)行續(xù)編故事，以此提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：在習(xí)作教學(xué)的起始階段應(yīng)注重觀察訓(xùn)練，不提倡學(xué)生

14、寫(xiě)記憶性的命題習(xí)作，而是要讓學(xué)生觀察周?chē)氖挛铮盟麄冾^腦中的這些畫(huà)面形成事物表象，從而產(chǎn)生寫(xiě)作的激情。學(xué)生在英語(yǔ)繪本中常常能找到自己的影子，找到相似的生活情境。例如，筆者在課堂教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己生活中的體驗(yàn)與故事中的情節(jié)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行續(xù)編。繪本“bear，bear，what do you see？”講述了一個(gè)以動(dòng)物園為背景的故事，筆者整合了顏色與動(dòng)物的詞匯，融人簡(jiǎn)單而又有韻律的句型：brown bear，brown bear，what do you see？i see a red bird looking at me進(jìn)行教學(xué)，這個(gè)故事情節(jié)簡(jiǎn)單，但也給學(xué)生留下了廣闊的想象空間。此時(shí)，

15、筆者讓學(xué)生仔細(xì)觀察繪本最后一頁(yè)的圖文，按照children，children，what do you see？的邏輯，鼓勵(lì)學(xué)生插上想象的翅膀，展開(kāi)豐富的想象，利用最后的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活進(jìn)行猜想。例如在教授pep六年級(jí)上unit 5 what does he do？一課，在職業(yè)話題的詞匯學(xué)習(xí)中，筆者有意引導(dǎo)學(xué)生用此繪本整合職業(yè)的詞匯，結(jié)合繪本的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)而編出：kind coach，kind coach，what can you see？i see a postman running to me.funny postman，funny postman，what do you see？

16、i see a pilot flying to me.friendly pilot，friendly pilot，what do you see？i see a teacher playing with me.nice teacher，nice teacher.what do you see？i see a dancer dancing for me.clever dance，clever dancer，what do you see？i see a strict writer climbing to me.學(xué)生對(duì)此非常有興趣，以此續(xù)寫(xiě)繪本故事。而此類(lèi)像開(kāi)火車(chē)的續(xù)寫(xiě)可以無(wú)限循環(huán)，充分激活學(xué)生的

17、舊知的同時(shí)，滾動(dòng)了職業(yè)與動(dòng)詞ing的形式，培養(yǎng)了學(xué)生無(wú)限的創(chuàng)造力。4.巧借畫(huà)后“畫(huà)”進(jìn)行創(chuàng)寫(xiě)美國(guó)學(xué)者克萊默認(rèn)為“能夠促使兒童書(shū)面語(yǔ)言充分發(fā)展的主要因素是語(yǔ)言的創(chuàng)作，即創(chuàng)設(shè)一種情境，使兒童感到自己是真正的創(chuàng)作者。”當(dāng)學(xué)生的繪本閱讀量逐漸豐富后，就有了獨(dú)立自創(chuàng)繪本的朦朧的愿望。為增加英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣，結(jié)合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本圖文隱含的寫(xiě)作特色，將繪本中的圖畫(huà)和寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造繪本，讓學(xué)生既能畫(huà)出自身喜歡的畫(huà)畫(huà)，又能寫(xiě)出自己想表達(dá)的語(yǔ)言。筆者在教學(xué)六年級(jí)下unit4 then and now read and write時(shí)，利用繪本“willy the dr

18、eamer”作為導(dǎo)入，在和學(xué)生一起閱讀了解了willys different dreams之后，從中提煉出可以遷移到寫(xiě)作中的知識(shí)，幫助學(xué)生明確英語(yǔ)寫(xiě)作需要從哪些方面人手，應(yīng)具備哪些寫(xiě)作能力。然后，鼓勵(lì)學(xué)生畫(huà)出幾張圖畫(huà)出來(lái)，模仿其經(jīng)典的語(yǔ)言范式，配上對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言文字：sometimes i dream that i am a（職業(yè)或動(dòng)物）i（動(dòng)作）。比如有學(xué)生這樣創(chuàng)寫(xiě)：sometimes i dream that i am a superman，i save the world.sometimes i dream that i am a bird，i fly in the sky.sometime

19、s i dream that i am a cook.i cook good food.some-times i dream that i am a giraffe，i see something.sometimes i dream that i am a bear，i sleep a long time.這樣，學(xué)生的模仿創(chuàng)作能力得到意想不到的提升，學(xué)生也表示單純的課文吸引力不足，而繪本中的語(yǔ)言與課文是緊緊相連的，同樣都是講dreams，而繪本中的語(yǔ)言簡(jiǎn)單易懂，故事情節(jié)生動(dòng)有趣，充分?jǐn)U大了知識(shí)面，寫(xiě)作上能夠站在自己的角度以及結(jié)合自身的生活實(shí)際，邏輯思維變得更加有條理，不再是千篇一律的模仿，可以盡情發(fā)揮情感，可以充分發(fā)表自己的看法，將自己的領(lǐng)悟和心得融入其中